市級課題研究個人階段小結(jié)

市級課題《小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的策略研究》

個人階段小結(jié)

語文課題組石云榮

我校市級課題《小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的策略研究》活動開展有半年多了，重點是進行教學預(yù)設(shè)的研究：“教學結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“教

學問題設(shè)計”、“教學語言設(shè)計”輔之以增強課堂生成的意識。在學校教科室的指導下，我和課題組的成員經(jīng)過認真學習，進一步認識了教學預(yù)設(shè)的含義和對教學的重要性，以及怎樣進行教學預(yù)設(shè)，制定了個人研究計劃，積極實施課堂教學研究，進行嘗試、驗證。

為了提升自身研究的理論水平，我加強了理論學習，自學研讀了鄭金洲的《教師如何做研究》一書，還有本�？h級課題《小學語文課堂生成的策略研究》資料匯編。平時經(jīng)常翻閱教研雜志，瀏覽課題研

究網(wǎng)站，如饑似渴地學習科研知識，認真做好學習摘記。用學來的理論與先進的教學經(jīng)驗來指導我怎樣教學預(yù)設(shè)，指導我的教學實踐。

課堂教學中，我注重學生的發(fā)展，把學習還給學生，把時間留給學生，把質(zhì)疑的機會讓給學生，把評議的權(quán)利交給學生。注重學習活動的設(shè)計，注重有效練習的設(shè)計。注重錘煉教師的教學語言，評價語言，充分調(diào)動學生學習的積極性，相信學生，幫助學生樹立學習的信心，調(diào)動學生質(zhì)疑問難的潛能，促進課堂生成。

為了調(diào)動學生的質(zhì)疑問難的意識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，我開展了“今天你提問了嗎？”的活動。首先要求學生每天能提出一個

問題，以養(yǎng)成提問的好習慣。在學生提問的基礎(chǔ)上，采用☆級的方式表示評價提出的問題，引導學生提的問題要有價值。在實施了一段時間后提高要求，升級為“每節(jié)課你提問了嗎？”。要求學生能每課提出有價值的問題，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的思維習慣。

課前我總是精心備課，認真設(shè)計每堂課的教學思路。多次上課題研究課，邀請學校領(lǐng)導和同事隨堂進行聽課指導，向全校公開教學《地震中的父與子》，向家長開放教學《白楊》，及時的反思，以調(diào)整以后的教學策略。

總之，通過課題的研究，使我從埋頭教學逐漸走上了一條科學探究的道路。我們下一個階段重點進行課堂生成的研究：“對話爭論促生成”、“多元解讀促生成”、“質(zhì)疑問難促生成”、“捕捉意外促生成”輔之以結(jié)合教學預(yù)設(shè)的思想。為此，我會繼續(xù)理論學習與教學實踐相結(jié)合，搞好自己的課題研究工作，不斷反思、積累，在教學實踐中去感悟新課程、新課程的理念，為以后本市級課題的順利結(jié)題鋪路，為自己的教學能力的提升加碼，讓我的課堂教學煥發(fā)新的生命力。

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