原創(chuàng) 《信息技術(shù)與地理教學整合》—課題研究階段性總結(jié)

信息技術(shù)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，是教育改革和發(fā)展的迫切需要，是推進素質(zhì)教育不可缺少的手段，更是提高課堂教學效益的重要途徑。近幾年來我校積極推進教育現(xiàn)代化工程，加大投入，不斷添置和更新信息技術(shù)的設(shè)施、設(shè)備，為提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，發(fā)揮其在教育教學中的積極作用，我校在總結(jié)以往經(jīng)驗和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)立了《信息技術(shù)與地理教學整合》這一課題，于201*年9月教委立項批準為實驗課題，經(jīng)過一段的研究，已初步取得了一些理論成果和實踐效益。

一、課題提出

信息社會的高速發(fā)展，對教育目標提出了更高的要求教育必須培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才，新的《地理課程標準》進一步強調(diào)了“人”的發(fā)展，提出了“三個維度”即知識與技能、方法與過程、情感與價值觀。而傳統(tǒng)的教學無法全面實現(xiàn)上述目標，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻可以讓學生在信息化的環(huán)境中探求，在活動中增長知識，張揚主體鮮明的個性。因此，信息技術(shù)與地理教學整合是實現(xiàn)上述目標的最佳教學模式。

二、課題研究設(shè)計

（一）、研究的基本思路

地理學科有特點，信息技術(shù)的加入對一些地理現(xiàn)象理解能更價值觀，因此，有目的、有選擇的在有利于發(fā)揮信息技術(shù)作用的地理課中進行整合，強調(diào)實用性，而不失為整合而整合，不是拼湊，是融合，是內(nèi)在需要的交融。

（二）、研究目標

１、形成具有農(nóng)村特色的信息技術(shù)與地理教學整合模式：以學生為中心，把信息技術(shù)融合到地理學科的學習中，提高地理教學質(zhì)量；促進學生的變革，提倡自主創(chuàng)新和協(xié)作學習精神，培養(yǎng)學生正確的應(yīng)用知識能力。

２、開發(fā)基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中地理教學的工具平臺與教學資源，提高教師運用信息技術(shù)的教學能力。

（三）、研究內(nèi)容

１、研究現(xiàn)代教育思想和教學設(shè)計理論、方法，特別是建構(gòu)主義理論，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等教學元素的作用、聯(lián)系和相互影響，是整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。

２、研究在農(nóng)村中學地理學科教學中運用信息技術(shù)的特點，及時反饋交流，對提高教育教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的優(yōu)化作用。

（四）、研究方法

文獻資料研究法、行動研究法、實驗研究法。

三、實驗過程

1、制定方案

成立課題組，聘請顧問；

培訓教師：理論先行、培訓技能、學習方法、教學應(yīng)用、活動提高；

培訓學生最基本的操作技能以及熟悉網(wǎng)絡(luò)常用搜索引擎的使用和部分技巧；

制定初始實驗方案

2、教師先行

引導：由“學習用網(wǎng)”向“用網(wǎng)學習”轉(zhuǎn)變；

鼓勵：電腦備課、自己打印試卷、總結(jié)、評語、網(wǎng)絡(luò)課件編制的學習、編制和運用；

3、課堂應(yīng)用

課件教學：我�，F(xiàn)階段信息技術(shù)在學科課程教學中應(yīng)用的主要形式。

交互協(xié)作型（網(wǎng)絡(luò)教室）：目前我校開始在基礎(chǔ)較好的老師和班級中開始探索。

4、活動推進

教師：教學課件設(shè)計評比、網(wǎng)絡(luò)教學課件的制作與使用；

學生：網(wǎng)絡(luò)教學課件的使用，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的搜索與有效信息的檢索，新問題的提出，自己的解決方法和途徑。

5、課外補充

讓學生用互聯(lián)網(wǎng)查找學習資料、相關(guān)練習、預(yù)習復習；

收看音像輔導資料普通教室。

四、階段成果

1、師生信息意識增強，技能提高，教學效益提高，推進了學校信息化；

2、促進了資源建設(shè)：課件（網(wǎng)絡(luò)課件、演示課件）；教學設(shè)計；五、存在問題

1、教師雖然在觀念上接受整合，認同這種教學先進的教學方式，但在實踐中因教學任務(wù)較多以及制作課件費時費力，因在運用不是太多，故效果上與預(yù)期還有相當差距；

2、課件教學模式操作簡單、與傳統(tǒng)教學模式相輔相成,在網(wǎng)絡(luò)中有較多的課件資源支撐，這種形式的整合有較強的生命力；基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式要求高、教師費時較多，受現(xiàn)階段學生人數(shù)、信息環(huán)境、學生操作技能、教師精力、素材搜索等因素制約，在全校推廣困難較大。

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課題研究階段性總結(jié)

------信息技術(shù)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究

克山縣實驗小學

兩年來，由于領(lǐng)導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：一、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。

二、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學習任務(wù)。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內(nèi)容有《教育信息化》、《新課標解讀》及有關(guān)的教育教學理論。通過富有針對性的業(yè)務(wù)學習，主要明確了兩個最根本的問題：（一）什么是信息化？

通過學習，我們明確了信息技術(shù)的意義，但做為我們教師，應(yīng)該把握的最重要的三點是：

1、課程目標追求多元性、時代性、可操作性。信息技術(shù)條件下的教學強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人；把21世紀人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。信息技術(shù)條件下的教學的每門課程的教學目標都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、強調(diào)學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施信息技術(shù)條件下的教學最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

3、信息技術(shù)條件下的教學倡導面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。改革過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。強調(diào)評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。（二）面對信息技術(shù)條件下的教學，教師該怎么辦？

我們認為，面對信息技術(shù)條件下的教學的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

信息技術(shù)條件下的教學改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。２、重建教學方式，重構(gòu)課堂教學

有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為"參與者與指導者"的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。三、具體操作過程

我們把整個課題實驗研究分為了準備階段、實施階段和總結(jié)階段。（一）、準備階段

201*年3月至201*年8月，為實驗準備階段。我們主要工作有：1、反復論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構(gòu)建的課堂教學模式和實施策略，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2、強化培訓，提高認識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認真組織課題組成員，學習《中小學電教》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等現(xiàn)代教育技術(shù)�？�，不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點。上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認識，增強教改實驗信心。選編、印發(fā)有關(guān)教學資料，組織實驗教師認真學習，舉辦專題講座二次，提高教師對創(chuàng)新觀念的認識，充分認識到該課題的價值。

3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責：學校制定了“學習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領(lǐng)導組、課題研究實驗組、技術(shù)保障組，明確了職責與分工，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。（二）、實施階段

從201*年9月201*年9月為實驗實施階段。主要完成的工作有：1、提出了運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學設(shè)計方向（1）、信息技術(shù)的應(yīng)用為學科教學實驗提供了可能（2）信息技術(shù)為學生理解教學學提供了直覺材料

（3）使教師為學生展示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程提供了可能（4）利用計算機的快速轉(zhuǎn)換和靈活選擇功能實現(xiàn)個別化教學（5）可以幫助教師實現(xiàn)特色教學

2、明確了信息技術(shù)的運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，教師必須明確信息技術(shù)的運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關(guān)系。研究中，教師們發(fā)現(xiàn)運用信息技術(shù)，可以為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情景，營造良好的學習氛圍，信息技術(shù)的強大交互功能為學生參與課堂教學活動，引導學生積極主動參與探究性學習，提供了強有力的技術(shù)保障。好的課件還為學生的思考與探究提供廣闊的思維空間，為學生的實驗、觀察、類比、猜想、驗證、討論等思維活動提供良好的交流平臺，這有利地激發(fā)了學生強烈的探究欲望和自主意識。進而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了科學、民主的教學環(huán)境。3、總結(jié)形成了運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的四種方法

一：設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)中，我們要求實驗教師重點考慮了設(shè)計什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導學生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學們自己查找，如何引導學生搜索，如何整理總結(jié)、如何進行體悟與反思。

二：利用信息技術(shù)的交互性、信息的多樣性、豐富性，讓學生做參與者、發(fā)現(xiàn)者、探索者：建構(gòu)主義主張學習者不應(yīng)等待知識的傳遞，而是根據(jù)自己的需求以及自己所獲得的經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。其強調(diào)學習的積極性、建構(gòu)性、累積性、探究性等等。信息技術(shù)包含著極其豐富的知識，蘊涵著大量的信息，其中的內(nèi)容可是百家爭鳴、百家齊放，參與方式多樣，有論談、留言板甚至直接對話、交流，也可以與校外的溝通，也可以與校內(nèi)的溝通。合理地利用各種方式，引導學生對其中的知識、信息進行分辨、學習、發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵他們對權(quán)威質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。只有敢于質(zhì)疑、敢于反駁，才能善于創(chuàng)新、善于超越。在教學環(huán)節(jié)中可以針對教學內(nèi)容、課本的觀點、論據(jù)提出質(zhì)疑，通過多媒體技術(shù)將質(zhì)疑展現(xiàn)在同學面前，引起學生們的共同關(guān)注。讓學生在啟發(fā)、質(zhì)疑、解凝的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題。

三：利用信息技術(shù)先進的教學手段，展示豐富生動的教學內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對信息技術(shù)學習要有穩(wěn)定的興趣，或是學習信息技術(shù)的成功，或是老師引人入勝的教學情景，或是先進的教學手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學生的學習生活、社會生活密切相關(guān)的材料或資訊，如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動形象性。同時拓展學生的視野，積累豐富的經(jīng)驗，誘發(fā)創(chuàng)新動機。

四：形成評選機制，為創(chuàng)新提供應(yīng)用條件：創(chuàng)新是要有時間想象，有因素誘導才能形成的，在教學過程中，我們可以提供適當?shù)臋C會讓學生去發(fā)揮，如有些課本內(nèi)容學生能自己完成、理解的教學內(nèi)容，可以放手讓學生自主發(fā)揮，老師只在最后總結(jié)�；�?qū)W生根據(jù)已學過的知識進行創(chuàng)作活動時，讓學生根據(jù)老師設(shè)定的目標，充分發(fā)揮自己的想象空間，根據(jù)自己所學的知識、技能，自主完成內(nèi)容等等。讓同學們在種種的活動過程中汲取好的經(jīng)驗，不斷積累。給同學們有個發(fā)揮的空間，有個施展才華的地方，可以大大促進同學們的主觀能動性，形成創(chuàng)新意識。以達到創(chuàng)新的目的。

4、摸索出了運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的手段

（l）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學生學習及激發(fā)學生自主創(chuàng)新的強大動力。學生有了興趣，才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要�！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性受到壓抑和扼制。

作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)為教學活動提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學生的主動參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過程中，研究教師尊重學生主體和主動精神，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動的特點，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生自主學習的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做鋪墊。

（2）、重視操作，給予學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機會：動手操作的過程是一個手腦并用的進程，是培養(yǎng)學生技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段，也是學生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動手實踐的過程中產(chǎn)生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動手，理解了。由此可見，動手操作在學生學習過程中的重要作用。

教學中，課題組的教師根據(jù)信息技術(shù)的特點，充分利用資源開發(fā)學生的能力素質(zhì)。利用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的學習內(nèi)容變成在動手操作過程中完成，給予學生充分的實踐機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，在活動中不斷把學生推到主體地位，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（3）、教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據(jù)不同年齡階段學生的特點，努力引導他們在學習過程中借助信息技術(shù)手段，學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作學習，學會帶著問題探究性學習。

學生基本掌握了信息技術(shù)的運用，教師要給學生以自主的空間、選擇的機會、展示的舞臺。讓學生帶著問題思考，通過探究性學習自我解決問題。（4）獨立搜集信息，增強了信息處理能力：

研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以使學生清楚地理解和掌握知識的形成過程，還能促進學生進行探索，使學生敢于打破常規(guī)，勇于標新立異，尋找不同途徑。學習過程中，教師指導學生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學信息，根據(jù)自己的需要，進行有機的篩選、瀏覽。通過操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5、運用信息技術(shù)條件，創(chuàng)新課堂教學模式

實驗前我校的課堂教學模式主要由下面五個板塊構(gòu)成：復習舊課導入新課講解新課鞏固練習布置作業(yè)。這種教學模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識”的過程，是“教師為中心”的教學模式。它的缺點是明顯的，就是忽視了學生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學觀相違背，對此我們有機整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學，充分利有利用多媒體技術(shù)，改變課堂教學模式，提高課堂教學的效益。先后總結(jié)出兩種有效的課堂教學新模式。模式一：復習思考創(chuàng)設(shè)情境探究新課鞏固反思總結(jié)練習；

模式二：自學思考師生交流總結(jié)反思鞏固練習檢測反饋。

這兩種教學模式的運用，有效地加強了學生課堂教學中的主體地位，確立了以學為中心的教學思想，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起到很好的促進作用。（三）實驗總結(jié)階段

從201*年12月201*年6月是實驗階段總結(jié)。主要做的工作有：整理資料，展示實驗研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收。即收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準備迎接各級專家組現(xiàn)場評審。

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