課題第一階段個人總結(陳蘭菊)

《現(xiàn)代信息技術與小學學科課程整合的研究》課題

研究工作第一階段個人工作總結

陳蘭菊

（201*年2月～201*年5月）

自我�！冬F(xiàn)代信息技術與小學學科課程整合的研究》課題研究方案制定以來，我用心投入研究工作，經(jīng)過學習課題方案，學習相關的理論知識，已在思想認識上、教學方面有一定的進步。為了把這項工作越做越好，能深入順利地開展，現(xiàn)就課題準備階段做一小結如下：

一、學習課題研究方案，明確研究目標。

在學校的課題組的指導下，我認真學習學校課題實施方案，進一步了解了本課題的研究背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉了研究內容。

二、加強理論學習，轉變觀念提升素養(yǎng)。

自課題研究開展以來，我以課程理論和先進的研究經(jīng)驗為指導，學習先進的、前沿的課改理論，以教育教學類專著《有效教學小學語文教學中的問題與對策》、《名師作業(yè)設計經(jīng)驗》等為主要理論學習內容，還學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文課程標準》及其解讀等有關課改的材料，另還學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。

平時強調集中學習與自主學習相結合的原則，在自主學習過程中，有針對性、目的性地閱讀一些書籍、論文和案例，進一步拓展了自身的認知視野、拓深了研究視角、拓寬了研究范圍。堅持“借鑒、有效、改進”的研究思想，認真開展課題研究活動，做到了加強學習、認真思考、積極行動、自覺反思、主動改進、初見成效；堅持學習理論知識，課題研究知識及外出學習；堅持每學期學習一本有關教育理論書籍或每月學習一本教育類雜志，以提升自身的理論水平。

三、加強學習現(xiàn)代教育技術，并勇于實踐。

以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展今天，正在越來越深刻地改變著我們，在這種大環(huán)境下，作為一名語文教師必須進一步從自己學科的

角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學語文學科教學當中。因此，在語文學習材料的選擇我注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。在課堂教學中，我利用信息資源豐富、感觀性強的特點，通過制作集聲像為一體的多媒體課件，將信息技術與小學語文科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與語文教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技學中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，更好地適應了時代的要求。

四、需改進的地方

1、個人教育教學理論基礎知識有待進一步提高。2、繼續(xù)努力轉變觀念，自覺樹立現(xiàn)代教育觀。

擴展閱讀：課題第三階段個人總結(陳蘭菊)

《現(xiàn)代信息技術與小學學科課程整合的研究》課題

研究工作第三階段個人工作總結

陳蘭菊

第三階段（201*年9月～201*年6月）全面實施階段

1、教師教的方式變了

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布置作業(yè)”等傳統(tǒng)的傳授知識的教學環(huán)節(jié)，而是收集相關的教學資料，制作網(wǎng)絡教學課件，精心思考學生的活動；設計啟發(fā)學生思考、探究、討論的教學問題。

課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養(yǎng)合作探究和實踐操作能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。在課后，教師引領學生收集信息，增強實踐能力。

2、學生學習方式變了

學生由被動的學習變?yōu)樽灾鲗W習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課前他們可以預習要學習的內容，可以到互聯(lián)網(wǎng)或生產(chǎn)生活實踐中收集信息。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，合作探究、積極發(fā)言討論，提問質疑，爭論研究，表演操作。

3、師生所取得的成果

（1）論文：朱莉珍老師的《數(shù)學之美在于……》、《小學數(shù)學課堂的生命和智慧》分別發(fā)表于《教育科研論壇》201*第6期和《新課改教育研究》201*第1期；范文群老師的《淺談語文教學中電教媒體是優(yōu)勢》、李莉老師的《運用多媒體開展學習教學設計》和李建東老師的《運用多媒體課件優(yōu)化小學英語課堂教學》先后刊載于《江蘇教育技術報》第5期，《江蘇教育技術報》201*年14期分別刊載了王燕芳老師的《網(wǎng)絡環(huán)境下的〈內蒙古草原〉的教學設計》、葉瑛老師的《〈春聯(lián)〉的網(wǎng)絡教學設計》和趙春燕老師的《運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學語文教學》；蔣福明老師的《在科學探究中讓學生學會提問》刊載于《教育科研論壇》201*年10期；李莉老師的《在美術教學中運用多媒體開展探究性學習的探討》，王建峰老師的《運用信息技術培養(yǎng)探究能力》在江蘇省第十屆“金帆杯”教育教學論文評比中獲獎；孫繼春老師的《信息技術與小學數(shù)學的優(yōu)化整合》獲市教科研論文三等獎。

在201*年江蘇省教育學會的論文評比中，王建鋒老師的《談談如何發(fā)揮計算機在教學中的輔助作用》獲得一等獎，蔣開蓮老師的《網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生學習方式的轉變》獲得三等獎；201*年6月在中國教育學會組織的論文評比中，孫玉娟老師的《發(fā)揮信息技術優(yōu)勢提高語文教學實效》，孫繼春老師的《信息技術與小學數(shù)學教學的優(yōu)化整合》和李莉老師的《美術教學中運用多媒體的意義》獲得了三等獎。

（2）網(wǎng)絡教學評優(yōu)及網(wǎng)絡課件制作：王建鋒老師獲得了蘇州市第三屆小學信息技術教師優(yōu)秀課評比二等獎，他的課件《千姿百態(tài)變出來》獲得了園區(qū)小學信息技術課件展評一等獎；在第七屆全國多媒體課件大賽決賽中，趙荷芳老師的《Shapes》，朱莉珍老師的《時、分的認識》和蔣勇老師的《秦兵馬俑》均獲得了全國三等獎。

（3）輔導學生：王劍鋒他指導學生參加園區(qū)小學信息技術應用作品競賽獲得了電腦繪畫一等獎一名，三等獎四名；輔導學生參加園區(qū)中小學生鍵盤操作競賽，潘晟同學獲個人二等獎等。

（4)建立了課題主題網(wǎng)站并在不斷更新。

（5）同時，本學期，在課題組成員的共同努力和協(xié)作下，成功刊出了第一期《我在網(wǎng)絡環(huán)境中學習、成長》的小報，展示了課題在研究中所開展的活動、教師的論文、心得等。

四、課題研究存在的問題和努力方向：通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現(xiàn)代化，提高了學校的教育、教學管理水平，帶動了全校教師教學改革的深入發(fā)展，教師在教學過程中能積極運用網(wǎng)絡教學引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展了學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

通過實驗存在的主要問題有：

1、

別實驗教師對新課程理念和網(wǎng)絡環(huán)境下的教學的理解和把握不夠準確，

轉變觀念難度較大，如何創(chuàng)造性地使用教材，使網(wǎng)絡教學的設計與運用致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境服務，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，致使實驗教師有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、

教師深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水學生的信息素養(yǎng)參差不齊，如何全面提高學生運用計算機搜集、甄別、

平有待進一步提高

3、

提取學習資源。

4、無法形成一個比較完善的適合網(wǎng)絡教學的發(fā)展性評價工具，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

今后研究設想和努力方向：

1、積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗，加強校際間的交流與協(xié)作。在各學科中廣泛運用網(wǎng)絡教學技術，調動學生積極參與教學活動，發(fā)展學生的智能，讓學生學會學習，具有創(chuàng)新精神。

2、如何運用在線學習模式，幫助學生更好地適應網(wǎng)絡開放式的學習環(huán)境。

3、繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

4、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。

友情提示：本文中關于《課題第一階段個人總結(陳蘭菊)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，課題第一階段個人總結(陳蘭菊)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《課題第一階段個人總結(陳蘭菊)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.seogis.com/gongwen/697025.html

• 上一篇：課題研究總結(第一階段)
• 下一篇：課題準備總結