教學情境創(chuàng)設與情境教學模式研究準備階段總結(jié)報告

教學情境創(chuàng)設與情境教學模式研究

準備階段工作總結(jié)

在新《課標》的指導下，很好的完成了課題研究的第一階段準備階段的工作計劃，并在實踐中取得了比較好的效果。一、主要工作

1、組建課題，確定研究對象；201*年3月開始準備并認真做好了實驗的開題工作。學習了切實可行的計劃。

2、認真學習收集有關(guān)研究課堂情境教學的理論專著，做好實驗調(diào)查研究工作。實驗前，我們對全體學生的外語課堂進行分析并了解現(xiàn)狀。摸清楚了他們的英語的聽說讀寫的能力。尋找有關(guān)理論專著進行分析和學習，為進行英語教學情境創(chuàng)設與情景教學模式研究課題做了很好的鋪墊。

3、廣泛收集他人對英語課堂情境創(chuàng)設與情景教學模式研究的優(yōu)秀成果。教師可通過網(wǎng)絡或者其他方式學習相關(guān)理論，尋找英語課堂情境教學模式的優(yōu)秀課程進行學習。并分析和掌握這種教學方式，為課題的實施做好必要的理論和實踐上的準備．

4、教師按課題方案撰寫實施計劃。組織實驗教師根據(jù)總課題方案并根據(jù)自己的教學實際進行實驗研究，使教師選準了實驗的突破口，也保證了課題研究的深度和廣度．二．實驗成果

1、多渠道培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣

教師通過英語故事、趣味英語及英語專題講座、學生身邊發(fā)生的真實故事、使用多媒體等多渠道激發(fā)學生對英語的興趣，通過辦英語手抄報、黑板報擴大學生知識面，開闊視野；通過了解文章故事情節(jié)，加強學生思想道德方面的教育，提高英語課題的境界，也達到了提高學生思想素質(zhì)的育人目的。

2、同學們形成了不同的良好的閱讀習慣

好的閱讀習慣形成了，口語和筆頭（書面）表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。

3、通過課題研究，教師自身得到了鍛煉和成長。更深刻的學習理解了《新課程標準》。領(lǐng)導點滴的肯定堅定了我們深化課題研究、提高教育教學質(zhì)量的信心和決心。

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教學情境創(chuàng)設與情景教學模式研究

實施階段計劃

一、課題的提出

《英語課程標準》明確“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息。情境教學從一定程度上克服了傳統(tǒng)教學中的弊端，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，它將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。

由于師資、環(huán)境、設備條件、觀念等諸方面因素影響，導致英語教學質(zhì)量偏低，學生英語學習狀況形成了較嚴重的兩極分化，過去的教學方式方法有些不適應了，甚至使得不少學生過早地喪失學習信心而厭惡英語學習。為了遏制這種“初一熱情大，初二便分化，初三見了就害怕”的英語學習消極狀況，我們提出此課題進行嘗試。我們設想依靠課堂這個主渠道探討用情境教學法在英語課堂教學中激發(fā)學生興趣，營造英語語言環(huán)境及進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，學生的學習由機械的、被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學習為積極主動參與學習，形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。二、課題研究目標

1、在新目標英語教材中，充分利用教學資源創(chuàng)設情境的途徑的研究。

2.情境教學過程中，情境創(chuàng)設與課堂教學環(huán)節(jié)相整合的途徑的研究。

3.在情境教學過程中，在不同課型（詞匯、聽力、閱讀、寫作）中情境教學的策略研究，形成不同課型的情境教學策略。

三、課題研究的基本內(nèi)容和思路

1、按照計劃開展研究和觀摩教學活動，探索情境教學和課堂教學環(huán)節(jié)整合的途徑。課堂教學環(huán)節(jié)分三大板塊：導入板塊、新知學習板塊、運用語言板塊。在不同板塊創(chuàng)設情境的策略，形成基本的踐行模式。

2、在詞匯教學課、聽力教學課、閱讀教學課、寫作教學課中，教師如何創(chuàng)造不同的教學情境，更好地達到不同的教學效果。通過更好的創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學生運用英語進行交流、協(xié)作學習、對話，進行討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解，在此過程中既促進了學習內(nèi)容的理解和深化，又激發(fā)了學生的自主創(chuàng)造思維和合作學習習慣的形成，真正實現(xiàn)英語情境教學的目的。

四、研究的實施步驟和方法（一）實施步驟

第二階段：實施階段（201*.7201*.7）充分利用教學資源創(chuàng)設情境教學的途徑，按照計劃開展研究和觀摩教學活動，探索情境教學和課堂教學環(huán)節(jié)整合的途徑，總結(jié)交流實驗情況，促進實驗研究工作的順利進行。（二）研究的方法

1、文獻資料法：收集研究國內(nèi)外有關(guān)英語教學情境化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法：要求研究者遵循“學習計劃實踐應用反思改進”的研究過程，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高創(chuàng)設教學情境的能力。

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