心理健康研究課題方案

心理健康研究課題方案

《小學(xué)生厭學(xué)心理研究》課題實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)《公民道德建設(shè)和實(shí)施綱要》《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見》《全國(guó)中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》等有關(guān)精神，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，研究中小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求對(duì)策，讓學(xué)習(xí)的學(xué)生遠(yuǎn)離厭學(xué)，讓厭學(xué)生的學(xué)告別厭學(xué)，讓所有的學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)。實(shí)現(xiàn)教育的理想讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校的辦學(xué)宗旨為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展。

二、課題提出的歷史背景

厭學(xué)，就是對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，厭學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)生中，輕微的厭學(xué)，偶爾在學(xué)習(xí)中感到疲倦，難以堅(jiān)持，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進(jìn)入課堂氣氛后，或經(jīng)過老師的疏導(dǎo)，又能夠重新投入學(xué)習(xí)之中，這種輕微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴(yán)重的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)，在讀書學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績(jī)差。嚴(yán)重的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走等行為。

中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效（指最適合考試）的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)。這表明，從教育到教學(xué)都需要來(lái)一場(chǎng)大變革。社會(huì)改革發(fā)展，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，生活質(zhì)量提高，但是，生活越來(lái)越忙碌，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。在這個(gè)大背景下，中學(xué)生也不可避免地受到影響。家長(zhǎng)求才心切，學(xué)校追求考試質(zhì)量，學(xué)生的主觀因素，以致很多學(xué)生背負(fù)著成年人的沉重。放學(xué)后大人在看電視或從事其他的休息活動(dòng)，學(xué)生卻在拼命的趕作業(yè)；在節(jié)假日里，其他人能有放松的時(shí)間，而不少的學(xué)生奔波于各種補(bǔ)課或培訓(xùn)。本該是“文武之道，一張一弛”，但學(xué)生卻只擁有“張”，而沒有“弛”的時(shí)候。壓在他們身上的擔(dān)子過早過多，于是，有些學(xué)生本應(yīng)該樂學(xué)卻開始了煩學(xué)、厭學(xué)、拒學(xué)、逃學(xué)。

學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)峻，厭學(xué)問題也越來(lái)越受到有關(guān)人士的關(guān)注。我們是教師，我們是工作在教育一線上的教育工作者，因此，學(xué)生厭學(xué)問題，我們不得不深思，我們要對(duì)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生厭學(xué)或者快要厭學(xué)的時(shí)候，我們伸出援助之手，給他們一片快樂的天空，讓他們愉悅地學(xué)習(xí)。

針對(duì)中小學(xué)生厭學(xué)的種種現(xiàn)象，開展心理健康教育，提出學(xué)生厭學(xué)的心理對(duì)策，有助于豐富思想教育的內(nèi)涵，促進(jìn)思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡(jiǎn)單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學(xué)學(xué)生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強(qiáng)起來(lái)，走上喜學(xué)、樂學(xué)的正常軌道，讓積極主動(dòng)的心理情緒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地和諧地發(fā)展起來(lái)。

三、理論依據(jù)1、教育學(xué)理論

我國(guó)古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學(xué)包括學(xué)習(xí)心理方面，有不少精辟的闡述，他們強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)重要性，他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，他們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。例如孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！币馑际牵翰坏鹊剿伎嫉剑▽�(shí)在）思考不明的時(shí)候，就不去啟發(fā)；不等到想說又不會(huì)說的時(shí)候，就不去引發(fā)；舉出一個(gè)方面不能類推，那么，就不去教（新的東西）�！抖Y記學(xué)記》說：“學(xué)，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后知自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也�！币馑际牵簩W(xué)，然后知道自己的不足；教，然后知道自己的困惑。知不足，然后就能反回來(lái)要求自己；知困，然后知道自己不倦地鉆研。所以說，教和學(xué)互相促進(jìn)�！抖Y記學(xué)記》又說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之�！币馑际牵荷朴趯W(xué)習(xí)的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學(xué)習(xí)的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與松弛的游戲活動(dòng)應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，不可以體罰學(xué)生，充分考慮學(xué)生身心健康。15世紀(jì)意大利人文主義教育家維多利諾主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學(xué)校里，學(xué)生的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！薄毒V要》提出要讓學(xué)生和諧發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體；教育者要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)要以學(xué)生為主體或中心，要充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)性差異，要走向多樣化。這樣，學(xué)生才能做到喜學(xué)、樂學(xué)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人與人、人與事之間的矛盾是難免的，在生活、學(xué)習(xí)中誰(shuí)都會(huì)碰上不順心的事，誰(shuí)都會(huì)產(chǎn)生厭煩惱怒、悲怨焦慮、驚慌恐懼等消極情緒，因?yàn)槿耸怯懈星榈�。但人更是有理智的，一個(gè)心理健康的人能用理智駕馭情感，而不做情感的俘虜。因此，教育者調(diào)整被教育者的情緒，對(duì)于提高被教育者心理健康的水平是很有幫助的。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的含義可以理解為“教師教學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機(jī)運(yùn)用，心靈相融，發(fā)現(xiàn)潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都有著極大的影響作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的目標(biāo)，可以運(yùn)用一定的規(guī)則、方法和技巧。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“善學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

四、具體意義

毋庸置疑，教育先后經(jīng)歷了由重視高等教育到重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程，我們國(guó)家越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育。重視基礎(chǔ)教育，與重視高等教育，一個(gè)顯著的不同點(diǎn)，就是高等教育可以說是一種精英教育，而基礎(chǔ)教育是一種公民教育，基礎(chǔ)教育必須面向全體。面向全體的基礎(chǔ)教育必然要考慮到有厭學(xué)情緒的學(xué)生。因此我們認(rèn)為：在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中，如何提高厭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛之情，對(duì)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

五、基本目標(biāo)

1、通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理與行為特點(diǎn)的分析與研究，積極尋找社會(huì)對(duì)人才的要求，與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的最佳融會(huì)處，尋找學(xué)生情緒興趣與奮斗目標(biāo)之間的最佳契合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展”。

2、大力進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)研究，摸索一套與現(xiàn)代教育理念、學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng)的教育教學(xué)管理體制。3、積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、調(diào)查了解學(xué)生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為建造學(xué)校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的主動(dòng)性，提高教育教學(xué)的思想和理論水平，以科研促教研，推進(jìn)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的改進(jìn)。

六、實(shí)施原則1、系統(tǒng)性

對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素，透過錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象，找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。2、教育性

在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。3、動(dòng)態(tài)性

運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，力求通過動(dòng)態(tài)考查，把握厭學(xué)情況的來(lái)龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。5、指導(dǎo)性

在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量對(duì)厭學(xué)者進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。6、異同性

在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。7、保密性

在研究過程中，對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺和積極性。9、樂學(xué)性

精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)。七、主要方法

1、調(diào)查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。3、個(gè)案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。4、資料文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文。八、具體安排第一階段（準(zhǔn)備）

⑴轉(zhuǎn)變觀念，建立一支高素質(zhì)的科研小組。

⑵創(chuàng)造條件，與各年級(jí)各教學(xué)班聯(lián)系，配合調(diào)查研究。⑶完成《〈中小學(xué)生厭學(xué)心理研究〉課題實(shí)施方案》。第二階段（研究）

⑴從多渠道獲得信息，廣泛收集各種資料。

⑵對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理進(jìn)行分析討論，形成論文，交流成果。

⑶開展多種教育活動(dòng)，鞏固心理學(xué)教育成果。采用各種措施培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

第三階段（總結(jié)）

⑴對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析研究總結(jié)⑵中學(xué)生厭學(xué)心理研究分析及矯正對(duì)策

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小學(xué)生心理健康教育課題研究方案

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一、什么是心理健康教育

在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等。

心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。

心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、開展心理健康教育的必要性

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，家庭生活比較優(yōu)越，外來(lái)文化的沖擊波也比較強(qiáng)烈。這諸多的因素，對(duì)少年兒童的心理發(fā)展無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響。據(jù)一九九八年全國(guó)少工委等組織聯(lián)合抽樣調(diào)查表明：“全國(guó)少年兒童存在四大問題”。其中之一就是如今少年兒童以“我”為中心，依賴性強(qiáng)，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小“某省高中學(xué)生因不滿老師的教育,把老師殘忍地殺死宿舍中,仍若無(wú)其事地上課玩耍三天至案發(fā)”。大量觸目驚心的事實(shí)，都向我們說明一個(gè)問題，現(xiàn)代少年兒童心理健康教育應(yīng)成為當(dāng)前教育中的一個(gè)刻不容緩的課題。

根據(jù)世界衛(wèi)生組織（who）1989年關(guān)于健康的第四次定義：健康的涵義，是指軀體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)性良好�？梢�，健康的內(nèi)涵已日漸深廣，心理健康已納入衡量健康與否的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。

專家指出：“二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，不是金錢和權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)，而是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)�！庇纱吮砻鳎�健康的心理是成功的基石，是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。然而，我國(guó)少年兒童的心理健康狀況卻不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫，培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)，應(yīng)成為教育者的共識(shí)。

三、研究原則：

1、發(fā)展性原則：包含兩層含義：一是在心理教學(xué)的過程中必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的心理，二是心理教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）是僅限于心理健康的要求。貫徹發(fā)展性原則，首先在思想上要明確發(fā)展的要求，明確發(fā)展是心理教育的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。在教育過程中，把發(fā)展學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)作為重要任務(wù)。其次，心理教育要注意各個(gè)方面的心理素質(zhì)發(fā)展。再次，要使心理教育走在發(fā)展前面。

2、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則：心理教育的最高目的就使要促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展，而不是對(duì)兒童、青少年的心理發(fā)展水平或健康程度作出鑒定。但為了有效地進(jìn)行心理教育，教育者需要了解受教育者的心理發(fā)展水平和心理狀況，有時(shí)要運(yùn)用一些測(cè)量手段，切忌把心理測(cè)試結(jié)果作為一種價(jià)值評(píng)價(jià)，直接或間接地成為一種“社會(huì)標(biāo)定”傳達(dá)給學(xué)生，成為學(xué)生心理發(fā)展的障礙。

3、主體性原則：在心理教育過程中，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。

4、相容性原則：使指在心理教育的過程中，教育者（教師）和受教育者（學(xué)生）在人格上是平等的，在情感上是相容的。貫徹相容性原則，首先要尊重學(xué)生，淡化教育與受教育的痕跡。把每個(gè)學(xué)生都擺在與自己平等的位置上。為學(xué)生創(chuàng)造一種自由、舒暢、開誠(chéng)布公、無(wú)拘無(wú)束的相互交流氛圍。其次，應(yīng)重視了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，真誠(chéng)地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。第三，創(chuàng)造師生間最佳的“心理場(chǎng)”。“心理場(chǎng)”是有師生之間的心理相互影響構(gòu)成，它對(duì)心理教育效果的作用是不可低估的。

5、協(xié)同性原則：是指在心理教育過程中，一方面要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間德相互結(jié)合、相互滲透，不能把心理教育與各育割裂開來(lái)；另一方面要重視學(xué)生心理內(nèi)部各方面如知、情、意之間德協(xié)同發(fā)展。

6、活動(dòng)性原則：是指心理教育要重視通過活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展�；顒�(dòng)是發(fā)展德育的基礎(chǔ)，人的心理品質(zhì)是在活動(dòng)和交往中形成的。貫徹活動(dòng)性原則，首先要求活動(dòng)的組織和開展符合發(fā)展的需要。其次，要注意指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)參與各種訓(xùn)練與練習(xí)。

7、成功性原則：是指各種教育、訓(xùn)練使學(xué)生有成功的快樂體驗(yàn)，減少失敗的體驗(yàn)。教育教學(xué)實(shí)踐表明，沒有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受到鼓舞了。一個(gè)人如果在青少年時(shí)代能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作滿懷成功的信心，就會(huì)為他將來(lái)從事的社會(huì)事業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。其實(shí)，成功本身也許并不重要，真正重要的是那種成功的感覺。我們所需要的就是體驗(yàn)到作成自己想做的事、實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃時(shí)那種滿意的心情。有很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，究其原因，不能說跟他們很少甚至從未體驗(yàn)過成功的樂趣毫無(wú)關(guān)系。經(jīng)常的失敗經(jīng)歷，使他們感到心灰意懶，產(chǎn)生自卑和失望，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而極大地限制和影響了自身潛能的發(fā)揮。貫徹成功原則，首先要求教育者提出的教育要求必須是合理的，使學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。其次，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂。最后，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。使學(xué)生懂得，失敗并不可怕，可怕的是被失敗所嚇倒，只要正視失敗，找出失敗的原因，加以改進(jìn)，就有可能取得成功，使失敗變?yōu)槌晒χ�母�?/p>

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小學(xué)生心理健康教育課題研究方案

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四、小學(xué)生心理健康教育的研究對(duì)象和范圍:

（一）小學(xué)生心理健康教育的研究對(duì)象：我現(xiàn)在任教的一年級(jí)6班的學(xué)生。

（二）研究范圍：學(xué)校心理教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。因此，我把“小學(xué)生心理健康的維護(hù)、學(xué)生心理行為問題矯正、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)”作為小學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容。

1、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。

這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：

（1）智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；

（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；

（3）情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；

（4）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；

（5）健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；

（6）性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)包含兩方面的含義：一是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑；二是幫助、引導(dǎo)學(xué)生自己開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

2、學(xué)生心理行為問題矯正。

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：

（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等；

（2）情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問題；

（3）常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、膽怯等；

（4）身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；

（5）性行為問題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。

3、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）動(dòng)性。

五、研究步驟和方法：

（一）研究步驟和起訖時(shí)間：

1、XX年9月--XX年10月：制定課題實(shí)驗(yàn)方案，開始研究。

2、XX年10月XX年年8月：實(shí)施階段，撰寫初期研究報(bào)告。

3、XX年年9月--201*年6月：實(shí)施階段，撰寫中期研究報(bào)告。

4、201*年6月--201*年12月：總結(jié)評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行研究總結(jié)，成果展示。

（二）研究方法：

1、形成良好的心理健康教育機(jī)制。由行政牽頭，將心理健康教育落實(shí)到各條線，明確分工，通力協(xié)作，確保成效。

2、通過校園網(wǎng)絡(luò)，定期發(fā)布一些心理健康教育材料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論研究方法，交流教育心得。

3、通過校園網(wǎng)絡(luò)，定期發(fā)布一些心理健康教育小知識(shí)，讓學(xué)生自我輔導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)咨詢心理健康問題。4、開設(shè)心理健康課，分低、中、高三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教學(xué)。低年級(jí)（1~2年級(jí)）的主題是“學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)---形成完美的學(xué)習(xí)方法”，中年級(jí)（3~4年級(jí)）的主題是“人際關(guān)系的指導(dǎo)---形成美好的師生關(guān)系，生生關(guān)系”，高年級(jí)（5~6年級(jí)）的主題是“自我心理修養(yǎng)---從小具有美麗的心靈”。在每周三晨會(huì)課上進(jìn)行。

5、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康和人格教育。任何一門學(xué)科良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等。也就是說，學(xué)好任何一門學(xué)科都必須對(duì)這門學(xué)科發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生需要，形成動(dòng)機(jī)，最終培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。當(dāng)然，每一學(xué)科在心理健康教育中都承擔(dān)著不同的任務(wù)。如全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)。而數(shù)學(xué)中的心理教育任務(wù)則是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的發(fā)展，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成創(chuàng)造思維的品質(zhì)。社會(huì)學(xué)科的心理教育任務(wù)就是要喚起學(xué)生精神的需求，培養(yǎng)起對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的美好情感。藝術(shù)學(xué)科則可以促進(jìn)形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感、道德感的發(fā)展。體育學(xué)科著眼于增進(jìn)人的身體健康，可以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，要通過各科教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，形成完美的個(gè)性。

6、挖掘“隱性”的環(huán)境課程，營(yíng)造氛圍，開展心理健康教育。“隱性”課程是一個(gè)多學(xué)科通力合作的系統(tǒng)工程，主要包括校園文化建設(shè)。首先要培養(yǎng)積極向上的校園精神。讓積極向上的精神風(fēng)貌彌漫于整個(gè)校園，具有“桃李不言，下自成蹊”之妙。其次要優(yōu)化學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，精心布置教學(xué)教育場(chǎng)所。第三，通過豐富多彩的文娛活動(dòng)，增強(qiáng)校園文化的吸引力和凝聚力。另外要充分發(fā)揮班集體的作用。平時(shí)要把一些學(xué)生的言行舉止記錄下來(lái)，便于分析學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)健康的班集體輿論，積累優(yōu)良的班集體傳統(tǒng)。

7、與家庭教育形成合力進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)健全人格。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并通過家長(zhǎng)會(huì)，宣傳一些心理學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

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