初二傳統(tǒng)文化09 晏子春秋3

《晏子春秋》（第三課時(shí)）201*.11.8

課前準(zhǔn)備●卡片①

齊有得罪于景公者，公大怒。縛至殿下，召左右肢解之，敢諫者誅。晏子左手持頭，右手磨刀，仰而問(wèn)曰：“古者明王圣主肢解人，不知從何處始�！惫�離席曰：“縱之，將外形相似，實(shí)則不同的橘、枳說(shuō)成是因水土異而產(chǎn)生了變化，暗含“民生長(zhǎng)于齊不盜”，而“民入楚則盜”之義，推論出即便是齊人善盜也是“水土異”所致，將責(zé)任推給楚國(guó)。晏子始終以守為攻，化解了正面沖突，迫使楚王就范，直到“自取病焉”。在這則故事中，多種對(duì)比與襯托被巧妙運(yùn)用，如楚方群策群力與晏子的勢(shì)單力薄，楚王的精心策劃與晏子的隨機(jī)應(yīng)變，楚方的咄咄逼人與晏子的不卑不亢，結(jié)果是楚王“自取病焉”，而晏子是“不辱使命”。

罪在寡人�！�

(摘自《晏子春秋》)●卡片②晏子使吳

晏子使吳，吳王謂行人曰：“吾聞晏嬰，蓋北方辯于辭、習(xí)之禮者也�！泵鼉喺咴唬骸翱鸵�(jiàn)則稱天子請(qǐng)見(jiàn)�！泵魅�，晏子有事，行人曰：“天予請(qǐng)見(jiàn)。”晏子蹴然。行人又曰：“天予請(qǐng)見(jiàn)。”晏子蹴然。又曰：“天子請(qǐng)見(jiàn)�！标套吁砣徽呷�，曰：“臣受命敝、邑之君，將使于吳王之所，以不敏而迷惑，入于天子之朝，敢問(wèn)吳王惡乎存?”然后吳王曰：“夫差請(qǐng)見(jiàn)。”見(jiàn)之以諸侯之禮。

(摘自《晏子春秋》)授課過(guò)程：一、課文悟讀

讀罷晏子故事兩篇，使人不得不折服于晏子超人的膽量及機(jī)巧善辯的才能，使楚不辱使命。全文運(yùn)用多種對(duì)比手法，刻畫(huà)出了鮮明的人物形象，更突出了晏子的雄辯口才。表面上兩則故事僅是對(duì)話式的白描，實(shí)是各方斗智斗勇。

在第一則故事中，可謂唇槍舌劍，針?shù)h相對(duì)，在矛盾沖突中表現(xiàn)出晏子的雄才大略。一開(kāi)始，“楚人以晏子短”，欲以小門(mén)迎之來(lái)辱其人格，顯示出楚王的用心良苦�？赡闹�晏子機(jī)敏地將“狗國(guó)、狗門(mén)”與“楚國(guó)、大門(mén)”巧妙地用一個(gè)三段論的形式聯(lián)系起來(lái)，使得楚王自討沒(méi)趣，不得不打開(kāi)大門(mén)。緊接著；楚王又欲以“齊無(wú)人耶”“何為使子”來(lái)辱其國(guó)格。面對(duì)楚王的傲慢，晏子卻冷靜自若，先是虛夸聲勢(shì)予以回?fù)�，接著又用一個(gè)嚴(yán)密的假設(shè)三段論，得出自己的“宜使楚”的原因，乃楚為“不肖主”，反辱其楚，楚王無(wú)言以對(duì)。本文之所以具有如此強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，除了這種嚴(yán)密的邏輯力量之外，還在于對(duì)比手法的成功應(yīng)用，這突出表現(xiàn)在楚王的傲慢與晏子的自信有禮，嚴(yán)峻的環(huán)境與晏子的沉著冷靜，楚王的自負(fù)與自食其果等方面。

在第二則故事中，楚王及眾人絞盡腦汁，精心設(shè)計(jì)，誣齊人善盜。面對(duì)這突如其來(lái)的尷尬局面，晏子另辟蹊徑，不予正面駁斥，反而將計(jì)就計(jì)，巧換概念，設(shè)喻論證，

二、亮點(diǎn)探究

1．從文中找出現(xiàn)在還使用的成語(yǔ)，寫(xiě)一段話用上這幾個(gè)成語(yǔ)。出自本文的成語(yǔ)有：揮汗如雨、比肩接踵、張袂成陰。2．結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)晏子某一方面的說(shuō)話技巧。探究學(xué)習(xí)：

兩則短文敘事簡(jiǎn)潔明快，在對(duì)話中展開(kāi)矛盾沖突，在反駁中展示晏子的雄辯口才。晏子十分注意說(shuō)話的分寸，寓剛于柔。晏子是在楚強(qiáng)而齊弱的前提下出使楚國(guó)的，由于肩負(fù)著國(guó)家利益的使命，因此，在他面臨人格侮辱的時(shí)候，用十分肯定的反擊語(yǔ)言借助一些弱化的語(yǔ)氣，以疑問(wèn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，多次運(yùn)用了“得無(wú)”、“耶”、“乎”等虛詞及疑問(wèn)句，使語(yǔ)氣變得委婉，既維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，又打擊了楚王的囂張氣焰，維護(hù)了國(guó)家的根本利益。他憑著自己的聰明才智，義正辭嚴(yán)從容自信反擊對(duì)方，順利地完成了出使任務(wù)。

3．晏子對(duì)楚王回?fù)舻哪康氖鞘裁?從哪些地方可以看出?讀晏子的這兩則故事，你有哪些感想?

探究學(xué)習(xí)：

縱觀全文，晏子始終是站在國(guó)家的利益上，用外交辭令回?fù)舫�王的一次又一次傷及�?guó)格的侮辱，從而維護(hù)了齊國(guó)的形象與尊嚴(yán)。因他忠于齊國(guó)又機(jī)靈善辯，所以他與楚王的斗爭(zhēng)始終是針?shù)h相對(duì)，但又很注意分寸，有理有節(jié)，他回駁的出發(fā)點(diǎn)及選材均是站在國(guó)家利益這個(gè)至高點(diǎn)上，文中的“狗國(guó)”推論，對(duì)齊國(guó)人才的虛夸以及對(duì)“楚王水土使民善盜”的譏諷均很好地說(shuō)明了這點(diǎn)。

擴(kuò)展閱讀：初二傳統(tǒng)文化07 晏子春秋1

《晏子春秋》（第一課時(shí)）201*.10.25

教學(xué)目的：1、根據(jù)提綱自學(xué)課文。

2、學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。教學(xué)步驟及過(guò)程一、課前三分鐘：（3分鐘）1、按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。

2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）

（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

晏子是春秋時(shí)齊國(guó)著名的政治家和外交家，這節(jié)課開(kāi)始我們一起看看這位外交家出使出國(guó)的兩個(gè)故事，了解一下他出色的外交才能。三、學(xué)生自學(xué)程序（目標(biāo)1）：（39分鐘）

教師列出提綱，學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)，小組交流解決。（投影顯示）

1．閱讀注釋①，了解《晏子春秋》一書(shū)的基本內(nèi)容。

2．熟讀課文，口頭復(fù)述課文中有關(guān)晏子的三個(gè)典型事例，整體把握文義3．分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，理解晏子語(yǔ)言的邏輯力量。要求：讀出人物的語(yǔ)氣、性格。4．分析人物形象：

思考：①晏子在楚國(guó)嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？②曼子是一個(gè)怎樣的人？③由晏子我們可以得到什么啟示？

（備學(xué)生）教師巡視，并根據(jù)巡視情況點(diǎn)撥學(xué)生：

1．養(yǎng)成看注釋、查字典、深人思考的習(xí)慣，相信自己的能力。

2．學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀把握文意的方法。朗讀是幫助理解文意的一種手段，朗讀的要求是：

讀準(zhǔn)字音、讀清句中停頓、讀出情感。其中朗讀停頓的劃分，是建立在理解句意的基礎(chǔ)上的。

如："其賢者/使使賢主"，如果讀成"其賢者使/使賢主"，就沒(méi)有準(zhǔn)確理解文意，也不符合文言文組詞造句的規(guī)律。

其它的例子如：然則潤(rùn)為使子橘生淮南側(cè)為橘所以然者3．逐步掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

①實(shí)詞、虛詞的積累。如對(duì)課文注釋中的詞法要多讀、多記，不斷溫故知新。②通假字、古今異義詞、多義詞，特殊句式的辨識(shí)、理解。如課文中出現(xiàn)的：通假字：易熙四、小結(jié)：（1分鐘）

這節(jié)課主要請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師的提綱進(jìn)行自學(xué)，基本了解了晏子機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。下節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。五、布置作業(yè)：（1分鐘）1、完成自學(xué)提綱。（A）2、翻譯課文。（B）

3、小組分角色扮演兩個(gè)故事。（C）

六、總結(jié)：課文故事性強(qiáng)，讓學(xué)生自學(xué)，老師提供自學(xué)提綱和自學(xué)程序，并進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)照注釋口頭翻譯課文，理解文意。

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