四步教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)總結(jié)

“四步教學(xué)法”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)總結(jié)

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作安排，我校于4月份組織開展了“四步教學(xué)法”經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)。這次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)既是對(duì)教師們落實(shí)“四步教學(xué)法”教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是我校課堂教學(xué)改革的深化，為教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過本次交流活動(dòng)，我們看到了老師們?cè)趯W(xué)校倡導(dǎo)的課堂“四步教學(xué)法”教學(xué)模式應(yīng)用上的進(jìn)步，看到了老師們教學(xué)水平的不斷提高，涌現(xiàn)了一批教得有效，學(xué)得愉快，理念先進(jìn)，貼近高效的課堂。

老師們高度重視本次交流活動(dòng)，結(jié)合實(shí)施新的教學(xué)模式以來自己課堂教學(xué)發(fā)生的顯著變化，紛紛撰寫心得體會(huì)，交換經(jīng)驗(yàn)和看法，都想借助這次交流活動(dòng)展示自己的收獲，解決自己的疑問。

通過交流，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，老師們的教學(xué)理念有了較大程度的提高，新教學(xué)模式下的課堂教學(xué)能突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)鮮明。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂容量能夠與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，具有較好的針對(duì)性；注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作解疑，課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性；老師們能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，所提出的問題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，能啟發(fā)學(xué)生思考，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問題”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，注重課堂的自然生成性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極解決問題，敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究，能夠圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)有層次，檢測(cè)效果較好。能夠在有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生，分別指導(dǎo)，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都成長進(jìn)步。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，部分教師的課堂還存在一些問題。課堂不夠成功，四步教學(xué)法的特征不明顯，步驟不清晰，不能較好理解四步教學(xué)法的核心，在日常聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色，體現(xiàn)不出“導(dǎo)學(xué)”的精神，課堂落實(shí)不到位。教師不能充分引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能明確在各階段的角色。這些問題說明我們的課堂教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方。教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，每位老師都要認(rèn)真反思得與失，針對(duì)不足進(jìn)行整改。課堂

教學(xué)減少“秀”的成份，倡導(dǎo)清新、自然而有普及價(jià)值的課堂藝術(shù)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

希望全體教師以本次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)為契機(jī)，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)他人之長，補(bǔ)己之短。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)研讀和吸收“四步教學(xué)法”的精髓，在先進(jìn)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，全面提高駕馭課堂的能力，努力將我校的教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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四環(huán)節(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流

王莊寨鎮(zhèn)李莊寨中學(xué)王振華

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的絆腳石，新課程改革勢(shì)在必行。民權(quán)縣教體局適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，及時(shí)推行了具有本縣特色的教改思路-------“四步教學(xué)法”。為了全面推廣應(yīng)用“四步教學(xué)法”，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式，開學(xué)以來，我校在6----9年級(jí)率先實(shí)施了該教學(xué)模式，到目前為止，各班已初步形成了自己的特色。先將我在課堂教學(xué)改革中的具體做法總結(jié)如下：

一、合理組織學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“四步教學(xué)法”的前提。

將學(xué)生分成了四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按好、中、差調(diào)配學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組長統(tǒng)一管理。每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都有一個(gè)響亮又好聽的名字。比如我們班的“快樂小組”、“愛心小組”、“智慧小組”、“優(yōu)秀小組”。有了這些學(xué)習(xí)小組，班主任只要將任務(wù)傳達(dá)給每組的學(xué)習(xí)小組長，他們就會(huì)把一切工作安排的井井有條。

二、制定激勵(lì)機(jī)制，開展“四步教學(xué)法”的保障。

好勝心強(qiáng)是所有孩子的天性，如果班主任善于利用這一點(diǎn)，將成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的法寶。我準(zhǔn)備了兩個(gè)本子，一個(gè)是“加分記錄本”，一個(gè)是“扣分記錄本”，隨時(shí)記錄孩子們?cè)谡n堂內(nèi)外的表現(xiàn)。課堂上小組成員每回答對(duì)或提出一個(gè)有價(jià)值的問題，教師根據(jù)問題的難易程度給該小組加分；哪個(gè)小組的成員回答問題積極也加分；每次家庭作業(yè)都能按時(shí)完成并且質(zhì)量高的小組加分；能夠團(tuán)結(jié)合作的小組同樣加分總之，只要優(yōu)點(diǎn)就要給予獎(jiǎng)勵(lì)。相反，如果上課回答問題不積極，或站起來一言不發(fā)，該小組就要被扣分；家庭作業(yè)不按時(shí)完成或質(zhì)量差要扣分；小組不團(tuán)結(jié)也要扣分。在分?jǐn)?shù)的“威逼”下，我班孩子上課回答問題的積極性空前高漲，家庭作業(yè)再也不是完任務(wù)了。

三、精心設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)”，實(shí)施“四步教學(xué)法”的根本。

以前課前預(yù)習(xí)都是老師布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，回答老師預(yù)習(xí)提綱上預(yù)定的問題。這樣來完成預(yù)習(xí)，優(yōu)生的能力得不到更好的發(fā)展，學(xué)生欠缺主動(dòng)性，作業(yè)也缺乏靈活性。

而課前小研究是指教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題讓學(xué)生在課前研究，可以通過看書完成，或自己調(diào)查、實(shí)踐、操作完成，也可以通過查閱資料或請(qǐng)教別人、家長完成。

課前小研究的設(shè)計(jì)理念：根據(jù)“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)以小研究的形式作為學(xué)生自學(xué)的資料，讓學(xué)生回家先自行研究，然后帶著自己的研究成果回到課堂與同學(xué)分享，這樣才能讓學(xué)生有話可說，有意見可發(fā)表。從而保證課堂小組討論的實(shí)效性與高效性，讓課堂小組討論真正落到實(shí)處。另外，通過小研究的形式讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)許多不同的方法去解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也更好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。這樣，課堂上就會(huì)不斷閃現(xiàn)學(xué)生思維碰撞的火花，讓課堂變得生動(dòng)而精彩。課前小研究使傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，把一節(jié)課的起點(diǎn)提前到了課前。學(xué)生不再是無準(zhǔn)備地被動(dòng)地聽從教師的復(fù)習(xí)、引入、講授，而是個(gè)個(gè)有備而來，課堂成為了他們展示自我的舞臺(tái)，思想交鋒的場(chǎng)所。課前小研究把學(xué)生從一開始就被推到了主體的地位上，他們呈現(xiàn)出來的不同方法，體現(xiàn)了不同的認(rèn)知水平和思維方式。

課前小研究在教學(xué)實(shí)踐中越來越顯示出它的積極作用。

第一，它改變了完整的一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)課型中，一節(jié)課的開始總是從打上課鈴開始的，而在具有前置性研究的教學(xué)課中，一節(jié)課的開始往往卻是在上一次課要結(jié)束的前幾分鐘時(shí)間里，在這個(gè)時(shí)間里，教師向?qū)W生布置前置性研究。

第二，學(xué)生在完成前置性研究的過程中，對(duì)新知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與的熱情，這對(duì)學(xué)生在課堂上增強(qiáng)自信心非常有幫助，有了前置性研究，也便于學(xué)生理解課堂上需要掌握的新知識(shí)點(diǎn)。

第三，前置性研究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在一定程度上減輕了教師在教學(xué)上的壓力，重點(diǎn)、難點(diǎn)較易突破了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，由于前置性研究布置后，有課后完成的環(huán)節(jié)，所以教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間也節(jié)省了，教學(xué)效果也好了。

四、教師恰到好處的點(diǎn)撥，實(shí)施“四步教學(xué)法”的關(guān)鍵。

在“四步教學(xué)法”中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一，即要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大效益。二，即突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予。三，即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導(dǎo)。四，根據(jù)活動(dòng)主題的特點(diǎn)和該年段學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)。

《新課標(biāo)》指出：只有學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟的東西，才最終會(huì)伴隨一生，成為一種能力，成為一種素質(zhì)。四步教學(xué)模式讓課堂真正成為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的“天堂”。

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