201*年二郎小學(xué)科普教育活動(dòng)方案
201*年二郎小學(xué)科普教育活動(dòng)方案
為進(jìn)一步深化我�！皶阈@”文化建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革和發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，努力營(yíng)造“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的良好氛圍，特制定201*年二郎小學(xué)科普工作計(jì)劃：
一、活動(dòng)主題：環(huán)境保護(hù)與廢物利用二、活動(dòng)重點(diǎn)：
1、強(qiáng)化科普知識(shí)的宣傳和教育工作，在學(xué)生中形成自覺、自愿的環(huán)保意識(shí)；2、通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能利用生活中廢舊的物品進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和制作，積極迎接首屆科技創(chuàng)新大賽；
3、通過活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生們的主動(dòng)參與意識(shí)，將科普教育工作常態(tài)化，確實(shí)提高科普教育的工作成效。
三、活動(dòng)對(duì)象及要求：1、活動(dòng)對(duì)象：全體師生。2、具體要求：
（1）以班級(jí)為單位，各班主任為科技輔導(dǎo)員，其余學(xué)科教師為兼職輔導(dǎo)員。兼職輔導(dǎo)員須全力配合班主任開展各項(xiàng)活動(dòng)；
（2）各班可根據(jù)不同的愛好成立多種的科技興趣小組，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的分組情況成立校級(jí)的科技興趣活動(dòng)小組；
（3）各活動(dòng)小組除要求根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)外，也可根據(jù)實(shí)際需要，在有安全保障的情況下，自行開展各種不同形式的科技活動(dòng)。
四、活動(dòng)內(nèi)容：
1、營(yíng)造科技氛圍，增強(qiáng)科技意識(shí)
通過多種形式的宣傳和教育以及開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科技學(xué)習(xí)氛圍，讓師生們?cè)诓恢挥X中感受多姿多彩的科學(xué)教育人文氣息，增強(qiáng)科技創(chuàng)新意識(shí)。主要做法有：
學(xué)校利用宣傳櫥窗開辟專門的科普宣傳欄，各班利用角柜的第一格為“科技角”展示活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，利用班級(jí)的黑板報(bào)或?qū)W習(xí)欄宣傳科普知識(shí)或進(jìn)行優(yōu)秀科技書畫作品的展示。2、深化課程改革，強(qiáng)化科技教育
將科普教育工作與學(xué)科教學(xué)，特別是科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、勞技、美術(shù)等應(yīng)用學(xué)科課程相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)。主要做法是：
（1）扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的操作經(jīng)驗(yàn)；（2）確實(shí)按學(xué)科要求開足、開齊、開好每一節(jié)綜合學(xué)科課程，讓學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到有效提高；
（3）組織和成立各種不同的科技興趣小組。3、廣泛開展活動(dòng)，搭建廣闊平臺(tái)
豐富的科技活動(dòng)是科普教育工作扎實(shí)開展最有效的途徑。因此，學(xué)校將通過組織和開展各類科普活動(dòng)，搭建各種適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，既豐富和深化活動(dòng)的內(nèi)涵，又讓學(xué)生的個(gè)性得到充分施展：
（1）深化“書香校園”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書獲取更多的科普知識(shí)；（2）成立校級(jí)、班級(jí)科技活動(dòng)小組開展各類科普活動(dòng)；（3）定期或不定期開展科普應(yīng)用競(jìng)賽或科技創(chuàng)新大賽4、開辟專題網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)
依托我校一流的信息技術(shù)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開辟更為豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要做法是：在我校的校園網(wǎng)站的“特色建設(shè)”欄目中新增加“科普專欄”，為宣傳，為科普教育工作提供新的宣傳、教育和展示平臺(tái)。
5、注重教師培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
學(xué)校在注重對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)科教師通過各種不同途徑，提高自身專業(yè)技術(shù)水平：
（1）積極向上爭(zhēng)取多名專職學(xué)科教師，以優(yōu)化我校教師結(jié)構(gòu)；
（2）各學(xué)科教師要養(yǎng)成自我增強(qiáng)科技教育的意識(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，在學(xué)科教學(xué)中滲透科技教育的內(nèi)容；
（3）多鼓勵(lì)和要求學(xué)科教師在課堂教學(xué)中要多注意對(duì)學(xué)生觀察能力、科學(xué)思維能力等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)；
（4）積極推薦相關(guān)教師參與各級(jí)各類專項(xiàng)科技培訓(xùn)。五、具體安排：一月份：
1、召開科普教育工作小組會(huì)議，落實(shí)人員分工及工作職責(zé)，研討具體活動(dòng)方案；
2、制定201*年學(xué)�？破展ぷ饔�(jì)劃。二月份：
1、開放學(xué)校圖書館，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借閱；
2、開辟校園網(wǎng)站“科普專欄”，發(fā)布活動(dòng)通知、主題網(wǎng)站、主題視頻等信息；
3、成立科技活動(dòng)興趣小組。三月份：
1、開辟和布置校級(jí)和班級(jí)宣傳櫥窗；2、開展為垃圾分類活動(dòng)；3、出一期科普主題宣傳黑板報(bào)。四月份：
1、進(jìn)行一次環(huán)境保護(hù)知識(shí)問答；
2、觀看1次以上環(huán)境保護(hù)相關(guān)的圖片或視頻展。五月份
1、進(jìn)行一次以環(huán)保和廢物再利用的專題講座。
2、結(jié)合全國(guó)“金色陽光杯”學(xué)生科幻作文競(jìng)賽，征集優(yōu)秀作品參與競(jìng)賽。六月份：
1、開展一次專題美術(shù)作品競(jìng)賽或手抄報(bào)比賽，評(píng)選班級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀作品九月份：
1、確定廢物再利用專題設(shè)計(jì)、制作方向，進(jìn)行資料的收集與整理；2、開放圖書館、電腦室，實(shí)驗(yàn)室提供全方位支持；
3、利用校園網(wǎng)絡(luò)鏈接相關(guān)制作視頻，為學(xué)生提供參考依據(jù)。十月份：
1、廢品的再利用制作活動(dòng)月十一月：
1、首屆科技制作競(jìng)賽十二月
1、評(píng)選校級(jí)和班級(jí)“科技之星”；2、各種活動(dòng)材料的歸檔；
3、撰寫201*年科普活動(dòng)工作總結(jié)。
二郎小學(xué)小學(xué)201*年1月9日
擴(kuò)展閱讀：海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)
海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)
王馬龍
海伊斯科普（High/Scope）課程是當(dāng)今在世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一。其開發(fā)始于1962年，當(dāng)時(shí)是海伊斯科普佩里（校名）學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一個(gè)部分，最初的目的是為美國(guó)處境不利的兒童編制一個(gè)特殊的學(xué)前教育課程。1963年，課程開發(fā)人員開始接觸皮亞杰的理論，認(rèn)識(shí)到皮亞杰理論所研究的認(rèn)知發(fā)展問題也就是他們課程開發(fā)所要解決的主要問題，因此他們開始根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來設(shè)計(jì)課程，即后來的海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程。70年代初，認(rèn)知發(fā)展課程在根據(jù)一整套關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來組織學(xué)校課程方面取得了重要突破，這套關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要來源于皮亞杰的發(fā)展理論和參與課程開發(fā)的教師們?cè)?0年的兒童教育實(shí)驗(yàn)中所得的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，70年代以后，海伊斯科普課程也被廣泛應(yīng)用于所有經(jīng)濟(jì)背景和所有能力水平的兒童，并取得了廣泛的成功。進(jìn)入90年代以后，海伊斯科普課程的應(yīng)用已遍及世界的許多國(guó)家，成為當(dāng)代主要的學(xué)前兒童課程模式之一。
一、海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織（一）課程的主要內(nèi)容關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
海伊斯科普課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取了現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。該課程的內(nèi)容主要圍繞幼兒認(rèn)知發(fā)展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開，教師在幼兒園
一日的各種活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供條件，幫助幼兒在其活動(dòng)中逐步獲得這些經(jīng)驗(yàn)，以促成他們良好的發(fā)展。這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在概括皮亞杰有關(guān)“前運(yùn)算階段”的兒童所具有的最重要的認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上提出的，涉及到幼兒認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域：主動(dòng)學(xué)習(xí)、語言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系。這些兒童智慧發(fā)展所必需的最有效的經(jīng)驗(yàn)主要是針對(duì)3-5歲幼兒的。各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為：
1.主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來探索通過直接經(jīng)驗(yàn)來探索關(guān)系制作、轉(zhuǎn)換和組合物體
根據(jù)自己的意愿選擇材料和進(jìn)行活動(dòng)獲得使用工具和設(shè)備的技能使用大肌肉進(jìn)行活動(dòng)
讓幼兒自己做事，解決日常問題2.語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗(yàn)描述物體、事件和事物之間的關(guān)系用語言表達(dá)情感
由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽
從語言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗誦和故事講述3.經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
通過聽、摸、嘗、聞來認(rèn)識(shí)物體模仿動(dòng)作
把圖片、照片以及模型與真實(shí)的場(chǎng)景與事物聯(lián)系起來玩角色游戲和裝扮游戲用泥、積木等材料造型用不同的筆繪畫
4.發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（１）分類
探究和描述事物的特征
注意并描述事物的異同，進(jìn)行分類和匹配用不同的方式使用和描述物體
描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別
同時(shí)注意到事物的一個(gè)以上的特征（如：你能找到既是紅的又是木頭做的東西嗎？）區(qū)別“部分”和“整體”（２）排序
比較：比大小、輕重、軟硬、長(zhǎng)短、高矮、寬窄等
根據(jù)某種特征來排列物體，并描述它們之間的關(guān)系（哪一個(gè)最長(zhǎng)，哪一個(gè)最短等）（３）數(shù)概念比較數(shù)和量
用一一對(duì)應(yīng)匹配的方式來比較兩個(gè)數(shù)群的數(shù)量（如：籃子里的蘋
果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量是否一樣多？）點(diǎn)數(shù)物體和唱數(shù)
5.理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（１）空間關(guān)系裝拆物體
重新安排一組或一個(gè)物體在空間的位置，并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化
從不同的空間角度觀察事物和場(chǎng)景
體驗(yàn)和描述物體的相對(duì)空間位置（如：在中間、在旁邊、上去、下來、在頂上等）
體驗(yàn)和描述物體和人的運(yùn)動(dòng)方向（如：去、來自、進(jìn)去、出來、朝向、遠(yuǎn)離等）
體驗(yàn)和描述事物之間和地點(diǎn)之間的相對(duì)距離（如：靠近、鄰近、遠(yuǎn)離、緊靠、相隔、在一起等）
體驗(yàn)和表征自己的身體：有什么樣的結(jié)構(gòu)、身體各部分的功能是什么
學(xué)習(xí)確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系識(shí)別和描述各種形狀（２）時(shí)間
制定計(jì)劃和完成計(jì)劃描述和表征過去的事件
用語言推測(cè)將要發(fā)生的事件，并為此作好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備按信號(hào)開始或停止一個(gè)動(dòng)作識(shí)別、描述和表征事件的順序
體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動(dòng)速度在講述過去和將來的事件時(shí)學(xué)習(xí)使用慣例的時(shí)間單位（如：早晨、昨天、小時(shí)等）
比較時(shí)間的間隔（如：短、長(zhǎng)、新、舊、年輕、年老、一會(huì)兒、長(zhǎng)時(shí)間等）
注意觀察把鐘表和日歷當(dāng)作時(shí)間消逝的標(biāo)記觀察季節(jié)的變化
上述49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非是零散的，它們之間有著密切的聯(lián)系。在海伊斯科普課程任何實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在兒童的主動(dòng)操作物體的基礎(chǔ)上，也就是對(duì)物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，換句話說，其他領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得必須建立在兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上傳奇客戶端下載；而與言語和非言語表征有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)。因此，與空間、時(shí)間和邏輯概念有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)必須建立在主動(dòng)的、具體的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而言語和非言語表征可用來思考和解釋這些經(jīng)驗(yàn)。如在一個(gè)活動(dòng)中，教師給幼兒提供不同質(zhì)地的布料，如果讓幼兒自己感覺或使用這些布料，幼兒就是主動(dòng)的。活動(dòng)中教師與幼兒之間的談話能反映出幼兒談?wù)摬煌牧系脑竿�，也能反映出教師�?duì)幼兒所強(qiáng)調(diào)的有關(guān)分類、排序、
空間及時(shí)間關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒也可能通過非言語形式，如象征性地用布料來包裹東西來表現(xiàn)他對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的思考。
（二）課程組織的主要原則
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程的核心，每一種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都能通過適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅是兒童通過自己的主體活動(dòng)所要發(fā)展的能力，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)的主要依據(jù)。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可用來為全體幼兒計(jì)劃活動(dòng)，也可為個(gè)別幼兒的活動(dòng)計(jì)劃提供參考�？梢哉f，該課程的一切都是圍繞這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而展開的。在根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)安排活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，海伊斯科普課程遵循了以下的原則：1.從具體到抽象
讓幼兒對(duì)真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知，當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時(shí)重現(xiàn)出來，因?yàn)閷?duì)事物的具體操作動(dòng)作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。
2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜
兒童總是先進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將他們的動(dòng)作復(fù)雜化。兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的行動(dòng)不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過程。這些動(dòng)作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。3.從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地
幼兒空間、時(shí)間概念還沒有形成和發(fā)展起來，因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)
該從對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)開始，否則他們就會(huì)感到難以接受與理解，從而失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)了。對(duì)幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物入手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意把這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)放在許多不同的活動(dòng)中，使每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊磸?fù)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儾⒎鞘墙虒W(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，檢查一下是否達(dá)到就行了，它們更像維生素和其他的營(yíng)養(yǎng)以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對(duì)于良好的“智力營(yíng)養(yǎng)”是非常重要的。
二、海伊斯科普課程的特點(diǎn)
（一）豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)區(qū)1.各活動(dòng)區(qū)名稱及作用
海伊斯科普課程為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有豐富刺激而又井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)教室根據(jù)兒童的興趣以及材料的特點(diǎn)被分成若干個(gè)活動(dòng)區(qū)：
積木區(qū)給幼兒提供探究、獨(dú)立或合作性建造、分類、組合、比較和排列物體、表征經(jīng)驗(yàn)和玩角色游戲的機(jī)會(huì)，是建構(gòu)活動(dòng)的中心；娃娃家區(qū)給幼兒提供了一個(gè)與別人相處、表達(dá)情感和思想、用語言交流、對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、體會(huì)以及對(duì)別人的需要和要求作出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，是象征活動(dòng)和角色游戲中心；
美工區(qū)給幼兒提供變形、重組以及轉(zhuǎn)換材料的機(jī)會(huì)；安靜區(qū)也稱規(guī)則游戲區(qū)或規(guī)則游戲和閱讀區(qū)，給幼兒提供進(jìn)
行分類、比較、匹配、制作不同的圖形、看書以及聽故事的機(jī)會(huì)；木工區(qū)給幼兒提供運(yùn)用真正的木料和工具來學(xué)習(xí)新的技能、解決問題和制作結(jié)實(shí)的表征物體的機(jī)會(huì)；
音樂和節(jié)奏活動(dòng)區(qū)給幼兒提供體驗(yàn)節(jié)奏和練習(xí)音樂的技能、了解聲音和伴隨聲音的動(dòng)作的機(jī)會(huì)；
玩沙玩水區(qū)給幼兒提供了解材料的質(zhì)地、數(shù)量和特征，進(jìn)行表征和角色游戲的機(jī)會(huì)；
動(dòng)植物區(qū)給幼兒提供觀察生長(zhǎng)和變化，學(xué)習(xí)飼養(yǎng)、澆水和照料有生命的東西的機(jī)會(huì)；
戶外活動(dòng)區(qū)給幼兒提供進(jìn)行大肌肉活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)區(qū)能幫助幼兒確定自己的選擇，因?yàn)槊總�(gè)區(qū)都有一套獨(dú)特的材料和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如積木區(qū)，備有建筑材料，也有幼兒能用于建筑活動(dòng)的玩具人和玩具汽車。當(dāng)幼兒計(jì)劃到某個(gè)活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)時(shí)，他們知道有哪些材料，知道用這些材料可以進(jìn)行哪些活動(dòng)，因而他們的計(jì)劃才可能是一種經(jīng)過思考的、既有明確目的的計(jì)劃，而不是他們一時(shí)的興之所至。此外，教室里一般還設(shè)有供集體活動(dòng)用的區(qū)域，或在教室中央，或在場(chǎng)地較大的活動(dòng)區(qū)。
2.活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)
幼兒在一個(gè)具有豐富刺激但同時(shí)又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。海伊斯科普課程就要求為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能主動(dòng)地進(jìn)行探索并發(fā)展他們的自信與能力。
海伊斯科普教室活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要包括三個(gè)步驟：教室空間的安排（確定各活動(dòng)區(qū)的位置與大�。�、活動(dòng)材料的選擇和活動(dòng)材料的投放，每個(gè)步驟都要遵循以下原則。（1）教室空間安排的原則
教室空間安排即活動(dòng)區(qū)的位置要易于兒童的活動(dòng)并使兒童樂于活動(dòng)。幼兒比較感興趣的活動(dòng)區(qū)，如積木區(qū)、美術(shù)區(qū)以及娃娃家區(qū)的空間要盡量大些；要盡量把能發(fā)生遷移的活動(dòng)區(qū)安排在一起，如把娃娃家區(qū)和積木區(qū)放在相臨的地方，以有利于在娃娃家活動(dòng)的幼兒到積木區(qū)去利用建構(gòu)好的房子、交通工具等進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)。各活動(dòng)區(qū)之間要有分界線。教室中的矮柜、大型積木、箱子等都可以做為活動(dòng)區(qū)的分界線。這樣可以使幼兒有秩序感，知道到哪個(gè)區(qū)域去開展自己的活動(dòng)。
布置教室的時(shí)候要充分利用教室原有的建筑結(jié)構(gòu)，并留出各活動(dòng)區(qū)之間的通道。如果教室里有水池，那么就要將美工區(qū)設(shè)在水池的附近，以利于幼兒取水以及進(jìn)行清洗。
在教室的門口為孩子提供存放個(gè)人物品的空間，發(fā)展孩子的自我服務(wù)。
整個(gè)教室的布置必須做到教師無論在教室的哪一個(gè)角度都能看到整個(gè)教室的活動(dòng)，以利于教師對(duì)兒童活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)。（2）選擇材料的原則
所選擇的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某些材料失去了興趣，就要及時(shí)更換或進(jìn)一步豐富活動(dòng)材料。
所選擇的材料要適合不同兒童的發(fā)展水平和不同年齡兒童的需要，讓每一個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料與工具。為幼兒提供多個(gè)同樣的材料，以免幼兒之間的搶奪。所選擇的材料要適合孩子進(jìn)行不同的游戲。
所選擇的材料要表現(xiàn)不同的文化、經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，反映一個(gè)多元的文化氛圍。
所選擇的材料要安全、衛(wèi)生、易于維修。
（3）投放材料的原則
材料要放在幼兒夠得著的地方從而利于兒童的取放；暫時(shí)不用或不能讓幼兒接觸的物體要放在幼兒夠不著或看不到的地方。所有的材料要開架放置或存放在無蓋或透明的盒子及籃子里，使幼兒一眼就能看到他們想要的東西，從而有利于他們選擇、取放。每一樣?xùn)|西都要存放在固定的位置并貼上標(biāo)記。每個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料分類放置并貼上標(biāo)記，這使兒童很容易就找到、使用并歸還他們想要操作、探索的物體，同時(shí)又使兒童養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，使他們做事有計(jì)劃。
根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展的需要不斷更換、添置新的材料并改變教室的布局，從而保持環(huán)境對(duì)兒童的刺激，滿足兒童發(fā)展的需要。
在這樣具有豐富刺激、秩序井然、激發(fā)兒童興趣又符合他們的發(fā)
展需要的環(huán)境下，幼兒能獨(dú)立自主的活動(dòng)，他們樂于探索、操作，從而他們決策、合作以及解決問題的能力得到提高；而教師也能最大限度地控制整個(gè)教室的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。
（二）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排1.一日生活的七個(gè)環(huán)節(jié)
海伊斯科普課程的一日生活安排主要包括7個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、整理和打掃時(shí)間、回憶時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間和集體活動(dòng)時(shí)間私服。（1）計(jì)劃時(shí)間
在計(jì)劃時(shí)間幼兒自己決定在操作活動(dòng)時(shí)間想做什么以及怎么做。他們把自己的計(jì)劃告訴教師，教師則鼓勵(lì)幼兒說出或用手勢(shì)、動(dòng)作等方式表示他們的計(jì)劃，幫助他們思考和充實(shí)他們的計(jì)劃，從而幫助幼兒學(xué)會(huì)自己確定自己的選擇。教師可以說：“安妮，你看起來想到娃娃家去，你到娃娃家去干什么呢？”“蒂姆，你能否到積木區(qū)去把你想用的東西拿來給我看看？”“巴比，你看起來還沒想好要做什么，那我們就到各活動(dòng)區(qū)去看看，你再?zèng)Q定做什么好嗎？我們先去積木區(qū)看看吧�！贝送猓處熯�可以記錄幼兒的計(jì)劃，使幼兒覺得自己的計(jì)劃是多么的受重視，開始把自己看成是可以作出決定，并能根據(jù)自己的決定來行動(dòng)的人，他們自己可以主宰自己的活動(dòng)。
讓幼兒學(xué)會(huì)制定計(jì)劃并不是一件容易的事，制定計(jì)劃要在幼兒熟悉了周圍環(huán)境、材料以及各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，而且他們還需要
一定的時(shí)間來學(xué)習(xí)制定計(jì)劃過程本身的內(nèi)容和要求。在海伊斯科普教室里，教師通過以下步驟來幫助幼兒學(xué)習(xí)制定計(jì)劃：幫助幼兒了解教室中有哪些材料
幫助幼兒了解每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的名稱幫助幼兒熟悉其他幼兒和教師的名字
l幫助幼兒進(jìn)行選擇，并且?guī)椭麄儼l(fā)現(xiàn)在一日生活中任何情景下所出現(xiàn)的選擇性
l向幼兒介紹標(biāo)記牌和計(jì)劃板l選擇好制定計(jì)劃的時(shí)間和地點(diǎn)
制定計(jì)劃可以采用多種多樣的方式進(jìn)行以提高幼兒的積極性。如可采用打電話的方式，讓幼兒對(duì)著話筒和老師通話，告訴教師自己想做什么；制作教室地圖以及代表幼兒的小腳印，讓幼兒把自己的小腳印放在地圖相應(yīng)的位置上來表示自己的計(jì)劃；還可以讓幼兒圍做成一個(gè)圈，用點(diǎn)數(shù)的方式，輪到哪個(gè)幼兒就讓他站起來說出自己的計(jì)劃
（2）操作活動(dòng)時(shí)間
操作活動(dòng)時(shí)間使幼兒能完成、實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，并能根據(jù)自己的速度來學(xué)習(xí)和使用他們感興趣的材料。這個(gè)時(shí)候的教室里充滿了生機(jī)：兩個(gè)女孩披著鮮艷的紗巾在跳芭蕾；三個(gè)孩子在木工區(qū)敲敲打打，為小鳥制作鳥籠；幾個(gè)孩子、一位教師和兩個(gè)“大熊”坐在用椅子和積木搭成的汽車?yán)锶ド痰曩I東西；一個(gè)孩子揮動(dòng)著畫筆在描繪春天的景色
在操作活動(dòng)時(shí)間幼兒完成他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)。這是幼兒園一日活動(dòng)的核心，也是時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，大約持續(xù)45分鐘到1個(gè)小時(shí)。在個(gè)體操作活動(dòng)時(shí)間，兒童及教師都處于繁忙和主動(dòng)的活動(dòng)中，幼兒忙于實(shí)現(xiàn)他們所制定的計(jì)劃，運(yùn)用整個(gè)教室來對(duì)材料進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)新的技能，嘗試不同的想法以及把他們認(rèn)為有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組合在一起；教師則忙于在幼兒之間來回走動(dòng)，觀察和幫助他們實(shí)現(xiàn)計(jì)劃或豐富他們的活動(dòng)，指導(dǎo)支持幼兒并幫助他們解決活動(dòng)中遇到的問題，充實(shí)他們的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，和他們一起進(jìn)行活動(dòng)，并支持、鼓勵(lì)和豐富幼兒的思想。在操作活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以進(jìn)行一個(gè)以上的活動(dòng)，但他必須在完成第一個(gè)計(jì)劃后再重新制定第二個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行另一項(xiàng)個(gè)體操作活動(dòng)。（3）整理和打掃時(shí)間
在整理和打掃時(shí)間幼兒把他們未完成的作品收起來，并整理他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間用過的材料、工具，將他們放回原處。幼兒在這個(gè)時(shí)候擦桌子、洗刷顏料盤、罐子、烹飪用具、掃地等。他們還要對(duì)材料進(jìn)行分類、堆積、倒出和裝進(jìn)，從而了解存放材料的規(guī)律與方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的順序感和責(zé)任心，使他們意識(shí)到自己對(duì)教室環(huán)境的影響。教師在幼兒進(jìn)行整理與打掃時(shí)，始終在觀察幼兒并提供及時(shí)的幫助�！皽祝憬裉鞆氖裁吹胤介_始整理，先整理小汽車還是積木？”“艾米，你能一下子把所有的家具全裝上卡車嗎？還是要來回幾次？”
（4）回憶時(shí)間
在回憶時(shí)間幼兒在教師的啟發(fā)下回憶和表征他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的活動(dòng)，展現(xiàn)他們的作品，交流他們的經(jīng)驗(yàn)。通過回憶他們做過的事情，幼兒能開始看到他們的計(jì)劃與活動(dòng)之間的聯(lián)系，從而更清楚的意識(shí)到自己的行為和思想。通過分享別人的作品與經(jīng)驗(yàn)，幼兒還能互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)并有機(jī)會(huì)與不同的幼兒進(jìn)行交流與合作。回憶過程與計(jì)劃過程一樣，始終貫穿在整個(gè)操作活動(dòng)時(shí)間。在幼兒完成了第一個(gè)計(jì)劃而準(zhǔn)備開展第二個(gè)計(jì)劃前，他們會(huì)和教師和其他幼兒談?wù)撍麄円堰M(jìn)行的活動(dòng)，展現(xiàn)他們的作品。因而到了回憶時(shí)間，一個(gè)幼兒可能已經(jīng)經(jīng)歷過好幾次回憶過程了。
幫助幼兒進(jìn)行回憶也可以采用不同的方式以激發(fā)他們的興趣，教師可以通過提問來讓幼兒描述自己的活動(dòng)；也可以讓幼兒先將自己的作品歸類，如哪些作品是用顏料的，而哪些作品是不用顏料的，然后再幫助幼兒描述、表征他們的活動(dòng)。幫助幼兒進(jìn)行回憶的教師應(yīng)該也是幫助幼兒進(jìn)行計(jì)劃的教師，這樣有助于幼兒將他們的計(jì)劃和他們?cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來。
（5）小組活動(dòng)時(shí)間
在小組活動(dòng)時(shí)間幼兒運(yùn)用教師選擇、提供的材料來進(jìn)行活動(dòng)，教師此時(shí)可根據(jù)特定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來觀察和評(píng)價(jià)幼兒。在這個(gè)時(shí)間里，每一個(gè)教師和5-8個(gè)幼兒在一組，完成由教師事先計(jì)劃好的，能提供關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教師根據(jù)這些孩子的興趣、需要與能力來制定小組活動(dòng)的計(jì)劃，并注意、照顧到不同幼兒的想法和個(gè)別差異。教師在小組
活動(dòng)時(shí)間觀察幼兒，給幼兒展示新的材料，并給他們尋找新的方法來使用他們已經(jīng)熟悉的材料提供機(jī)會(huì)；而幼兒在這個(gè)時(shí)候以自己的方式操作同樣的材料，并與教師與同伴交往和交流，學(xué)習(xí)別人的操作方式。海伊斯科普課程的小組活動(dòng)時(shí)間并不是傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”時(shí)間，也不是傳統(tǒng)的幼兒“學(xué)習(xí)”時(shí)間。在海伊斯科普課程中，幼兒的學(xué)習(xí)和游戲始終貫穿在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師不是通過傳統(tǒng)的講述和示范的方式來給幼兒傳遞知識(shí)，而是通過鼓勵(lì)、支持和豐富幼兒的選擇和活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的。
（6）戶外活動(dòng)時(shí)間
在戶外活動(dòng)時(shí)間幼兒和教師都參加富有生氣的體育活動(dòng)跑步、投擲、蕩秋千、攀爬跳躍幼兒也能對(duì)幼兒園環(huán)境以及大自然進(jìn)行更為直接的觀察，并在戶外來嘗試操作活動(dòng)時(shí)間的想法和發(fā)現(xiàn)。戶外活動(dòng)時(shí)間對(duì)孩子的限制比較少，氛圍也比較輕松，幼兒更樂于進(jìn)行探索，也更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在所有的戶外活動(dòng)中，教師都積極參與、支持幼兒的活動(dòng)和想法，并鼓勵(lì)幼兒講述他們正在從事的活動(dòng)。（7）集體活動(dòng)時(shí)間
在集體活動(dòng)時(shí)間全體幼兒和教師聚集在一起1015分鐘，大家一起唱歌、自編動(dòng)作表演歌曲、演奏樂器、做律動(dòng)、玩游戲，有時(shí)還討論即將到來的一個(gè)特殊事件私服。在這一時(shí)間里,每個(gè)幼兒在同一時(shí)間里做同樣的事,交流表達(dá)自己的想法,并嘗試和模仿別人的想法;教師則在集體活動(dòng)這個(gè)在社會(huì)性環(huán)境中向幼兒提供關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的
時(shí)間里觀察和了解幼兒的發(fā)展水平,從而進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。這七個(gè)環(huán)節(jié)之間的順序并不是固定不變的，教師可以根據(jù)自己班上的具體情況進(jìn)行調(diào)整。只要這幾個(gè)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，具體如何安排并不重要，但計(jì)劃時(shí)間、操作活動(dòng)時(shí)間、打掃整理和回憶這樣的一種先后順序不能變，而且操作活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。2.一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡（1）一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換
海伊斯科普課程一日生活各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換是極為自然的，幼兒很容易就從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)。一日生活是根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排的，如在比較動(dòng)的個(gè)體操作時(shí)間以及整理打掃時(shí)間后安排比較靜的回憶時(shí)間，這給幼兒提供了不同的活動(dòng)內(nèi)容和發(fā)泄精力的機(jī)會(huì)；幼兒園使用固定的一日生活時(shí)間表，從而幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱；在各環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都有明確的信號(hào)，讓幼兒都能意識(shí)到馬上就要轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動(dòng)了。
（2）一日生活中兒童的主動(dòng)活動(dòng)與教師組織的活動(dòng)之間的平衡與協(xié)調(diào)
海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程中主要有三種形式的活動(dòng)：個(gè)體操作活動(dòng)、小組活動(dòng)以及集體活動(dòng)，前者為兒童主動(dòng)的活動(dòng)，而后兩者為教師組織的活動(dòng)。這三種形式的活動(dòng)之間是平衡與協(xié)調(diào)的。幼兒在個(gè)體操作活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究,而教師在此過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣以及問題所在。在對(duì)觀察所得信息進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)組織小組活動(dòng)和集體活動(dòng),或深入發(fā)掘幼兒的興趣所在,或
協(xié)助幼兒解決問題,從而進(jìn)一步激發(fā)或推動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與積極性,使幼兒更熱情地投入到各種活動(dòng)中去,獲得更多更大的收獲。因此,這三種活動(dòng)在海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用,他們之間也是相互聯(lián)系,相互推動(dòng)的,是一種動(dòng)態(tài)的平衡。3.一日活動(dòng)安排設(shè)計(jì)的目標(biāo)
海伊斯科普課程一日活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要有三個(gè)：
（1）在一日活動(dòng)中包括“制定計(jì)劃做回憶”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而幫助幼兒在這一過程中探究、設(shè)計(jì)、完成自己制定的計(jì)劃，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己作出決定。
（2）在活動(dòng)中提供多種相互作用的方式小組活動(dòng)與集體活動(dòng)，教師與幼兒之間的活動(dòng)、幼兒與幼兒之間的活動(dòng)以及教師與教師之間的活動(dòng)等。
（3）在生活中給幼兒提供自主活動(dòng)的時(shí)間和在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)時(shí)間戶內(nèi)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、參觀旅行等。（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童
海伊斯科普教育方案是一種“開放式結(jié)構(gòu)”，兒童在教師的指導(dǎo)下選擇自己的活動(dòng)，根據(jù)自己的速度來發(fā)展，兒童在活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)是海伊斯科普教育方案的一個(gè)主要特色，概括起來說主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.兒童的學(xué)習(xí)是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的
皮亞杰認(rèn)為兒童的興趣與需要對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的意義，是兒童學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與動(dòng)力，因此，在教育中一定要從兒童
的興趣出發(fā)。在海伊斯科普教育方案中，兒童最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一就是個(gè)體操作活動(dòng)時(shí)間，兒童通過“計(jì)劃做回憶”這個(gè)步驟來進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童的計(jì)劃正是來源于他們自己的興趣，想做什么就到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)，教師只是幫助兒童將自己的計(jì)劃進(jìn)一步具體化、可操作化，協(xié)助兒童活動(dòng)、學(xué)習(xí)。2.兒童對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自由選擇
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是由教師來選擇、制定的，雖然教師通常都會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展情況有所了解，并能根據(jù)孩子發(fā)展的需要為他們提供能促進(jìn)其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這些教學(xué)內(nèi)容能否收到教師預(yù)期的結(jié)果則很大程度取決于兒童是否對(duì)這些內(nèi)容感興趣。海伊斯教育方案則從皮亞杰兒童是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者的理論出發(fā)，為兒童提供、創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富刺激和內(nèi)容的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中自己自由地選擇活動(dòng)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)、探索的積極性與主動(dòng)性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自己“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，并保持他們探索周圍世界的興趣與積極性。
3.兒童對(duì)物體的自由操作
學(xué)前兒童處在思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，思維具有直覺性的特點(diǎn)，主要靠具體操作、感知事物來認(rèn)識(shí)周圍世界，因此，兒童對(duì)物體的自由操作在其思維的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。在海伊斯科普教育方案中，孩子能自由地操作活動(dòng)區(qū)內(nèi)的各種物體，如積木區(qū)的積木既可以用來搭建房屋，也可以用來做汽車的方向盤孩子正是在這些自由操作中，主動(dòng)探索不同事物的特性以及各種事物之間的關(guān)系來認(rèn)識(shí)
事物以及周圍世界的。
4.兒童與教師之間、兒童與兒童之間的積極互動(dòng)
皮亞杰非常注重兒童的社會(huì)性發(fā)展，認(rèn)為社會(huì)交往也是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，能使兒童獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并促進(jìn)兒童情感與道德的發(fā)展。在海伊斯科普課程中，兒童時(shí)刻與教師以及同伴進(jìn)行著主動(dòng)的交往，互相協(xié)助，共同活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)在主動(dòng)交往中兒童獲得了許多在操作物體中學(xué)不到的知識(shí)與本領(lǐng)。
在海伊斯科普這個(gè)“開放式”的教育方案中，兒童正是通過自發(fā)興趣、自由選擇、自由操作與主動(dòng)交往來主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)的。在這種課程中，每一個(gè)兒童都是主動(dòng)的。他們根據(jù)自己的興趣以及自身發(fā)展的需要，自己計(jì)劃想做什么以及怎么做，通過自己實(shí)際操作、擺弄物體來認(rèn)識(shí)周圍事物。他們?cè)诶蠋煘樗麄兙膭?chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由地活動(dòng)、游戲�！拔乙眠@個(gè)木塊來做一個(gè)帶輪子的汽車，然后涂上顏色”、“我要繼續(xù)做我的恐龍，把它的腿裝起來”、“我要在積木區(qū)建一條路”他們是那么地興致盎然，對(duì)自己的活動(dòng)是如此地津津樂道，并主動(dòng)地在活動(dòng)中觀察和思考，通過自己的活動(dòng)認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題、得出答案，獲得有助于他們認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)傳奇私服發(fā)布網(wǎng)。
（四）支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師1.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者
在海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程中，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師從來不用傳統(tǒng)的講述和示范來給幼兒“傳授”知
識(shí)。相反，他們是通過在幼兒的活動(dòng)中不斷向幼兒提問、給他們提供新的材料來鼓勵(lì)、豐富和支持幼兒自己選擇的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的，因此，教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者。（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者
在幼兒的整個(gè)活動(dòng)中，教師都承認(rèn)、尊重、支持他們選擇的活動(dòng)，并以真誠(chéng)的興趣加入到兒童的活動(dòng)中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自己的活動(dòng)�！榜R克，你正在轉(zhuǎn)動(dòng)你飛機(jī)上的螺旋槳，萊內(nèi)特正在用手轉(zhuǎn)動(dòng)她的飛機(jī)輪子，我也要試試我的飛機(jī)”、“彼得，這是一種不同的敲鈴鼓的方法，我也要用你的方法來敲敲我的鈴鼓”。教師的這些話語使得幼兒對(duì)自己的探索活動(dòng)更有興趣，從而更主動(dòng)地進(jìn)行探索。
（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者
幼兒在自己的活動(dòng)中常會(huì)遇到困難而不知所措，從而可能改變自己的計(jì)劃或放棄自己的活動(dòng)。在這種情況下，海伊斯科普教師總是通過提問來啟發(fā)幼兒的思維，或給幼兒提供新的材料來協(xié)助幼兒豐富他們的計(jì)劃或思考。必要時(shí)，教師還可以組織參觀或郊游活動(dòng)來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
一天早上，約翰的計(jì)劃是在積木區(qū)搭一個(gè)加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來似乎想放棄原來的計(jì)劃，這時(shí)教師走了過來�！澳隳苡檬裁礀|西來做方向盤呢？”
“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)）。”
“它必須能轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)吧�！�
他們一起在教師里找。對(duì)約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當(dāng)方向盤的，因?yàn)椴环纤o方向盤留的空間位置�！坝檬裁礀|西剛好能裝進(jìn)去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”
約翰很實(shí)際地說：“但是還需要有一個(gè)圓盤�！�
他們又繼續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個(gè)紙盤子�！澳阍趺茨馨阉b上去呢？”“我知道，中間打一個(gè)洞�！�
在教師的協(xié)助下，約翰成功地完成了他的計(jì)劃，并邀請(qǐng)?jiān)S多小朋友來坐他的汽車。[1]
有一個(gè)小朋友已經(jīng)連續(xù)三天制定玩消防皮帶的的計(jì)劃，教師在幫助他豐富、充實(shí)自己的計(jì)劃的同時(shí)，嘗試了以下一些方法：1）問幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來或制作出來；2）建議他把娃娃家區(qū)或積木區(qū)假想的一場(chǎng)火撲滅；3）為了讓幼兒更好地了解消防隊(duì)的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊(duì)參觀的活動(dòng)。在參觀活動(dòng)后，可以組織孩子假扮消防隊(duì)救火的游戲。[2]
在活動(dòng)過程中以及活動(dòng)結(jié)束后，教師總是在不斷地引導(dǎo)幼兒描述、回憶或表征他們的活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。教師通過提問來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和對(duì)他們正在從事或剛結(jié)束的活動(dòng)進(jìn)行思考。
“今天有幾個(gè)小朋友在音樂區(qū)玩了鈴鐺，你們能告訴我們你們是怎樣玩鈴鐺的嗎？”
科里說：“我搖了鈴鐺�！瘪R克說：“我也是�！�
朱莉說：“三角鈴硬幫幫的，我敲的很響。”
萊妮說：“我用手敲鈴鼓的這里和這里，敲這邊上和平平的地方�！�
基艾說：“小三角鈴、大三角鈴，它們震痛了我的耳朵�！盵3]2.教師是課程的開發(fā)者（1）制定教育計(jì)劃的過程
海伊斯科普教師兒童學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者以及引導(dǎo)者的作用的發(fā)揮需要經(jīng)歷一定的過程，這就是課程的開發(fā)過程，即制定計(jì)劃觀察幼兒的活動(dòng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)制定新的計(jì)劃。這是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)又螺旋上升的過程。教師先根據(jù)幼兒的興趣、需要以及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)制定一日生活各環(huán)節(jié)的計(jì)劃；然后在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒展開全面細(xì)致的觀察。這種觀察不僅僅局限于觀察某一個(gè)幼兒今天先做了什么，接著做了什么，然后又做了什么，而是要觀察那個(gè)幼兒到底是如何來探究或感知某種材料和情景的等重要細(xì)節(jié)。幼兒在感知、探究的過程中到底是怎么做的，說了些什么，又是如何解決他在探究過程中遇到的困難的，有哪些小朋友給他提供了幫助等。在掌握了幼兒的具體情況后，教師在一起交流、評(píng)價(jià)某個(gè)幼兒的發(fā)展情況以及全班幼兒的整體情況，從而進(jìn)一步制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，
促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。（2）制定教育計(jì)劃的依據(jù)
海伊斯科普課程教育計(jì)劃的制定可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來組織課程
發(fā)展幼兒的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是海伊斯科普課程的主要目標(biāo)，但在每天的一日活動(dòng)中要求幼兒每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都得到一定的發(fā)展是不可能的，因此教師在一周內(nèi)重點(diǎn)發(fā)展幼兒的2、3條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在確定了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，教師根據(jù)它們組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，并為幼兒作好詳細(xì)的日記錄和評(píng)價(jià)。如在某一周內(nèi)，教師確定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為：讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來探索、學(xué)習(xí)使用工具和設(shè)備的技能以及用言語描述物體、事件和關(guān)系。在具體觀察和記錄時(shí)，這三條主要發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)又具體化為：學(xué)會(huì)自己照顧自己、選擇材料、熟悉教室中物體的位置、運(yùn)用所有的感官主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)使用工具和設(shè)備的技能、描述物體、事件以及關(guān)系。②根據(jù)一日生活制度來制定計(jì)劃
這種方法通常會(huì)在幼兒剛?cè)雸@、教師以及幼兒仍處在適應(yīng)期的時(shí)候采用。這種制定計(jì)劃的方法突出對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，讓幼兒能很快地適應(yīng)幼兒園的生活并建立良好的常規(guī)；而教師則可以很快地了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平。根據(jù)一日生活制度制定的計(jì)劃主要針對(duì)一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。如在計(jì)劃時(shí)間如何讓幼兒對(duì)制定計(jì)劃感興趣；是在小組中制定計(jì)劃還是讓幼兒個(gè)別制定計(jì)劃；對(duì)某一特定幼兒來說，哪一種計(jì)劃方式最合適等。在操作活動(dòng)時(shí)間，
教師在什么時(shí)候，用什么方法干預(yù)或豐富幼兒的計(jì)劃；教師應(yīng)該如何幫助幼兒解決問題以及對(duì)每天從事同樣活動(dòng)的幼兒采取什么方法；如何把他引導(dǎo)到其他的活動(dòng)中去等。在回憶時(shí)間，如何讓幼兒覺得回憶很有趣而樂于回憶；教師如何幫助幼兒進(jìn)行回憶等。在小組活動(dòng)時(shí)間，如何制定小組活動(dòng)的計(jì)劃；如何使小組活動(dòng)的內(nèi)容適合每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平；怎樣幫助不愿參加小組活動(dòng)的幼兒等。在集體活動(dòng)時(shí)間，教師要考慮如何讓全體幼兒都積極主動(dòng)地加入到集體活動(dòng)中來；集體活動(dòng)中有幼兒搗亂又該怎么辦等。而在戶外活動(dòng)時(shí)間，教師要考慮如何對(duì)幼兒提出安全方面的要求與限制，以及如何使這段時(shí)間成為幼兒的活動(dòng)時(shí)間但同時(shí)也是他們的學(xué)習(xí)時(shí)間等。③根據(jù)個(gè)別幼兒的具體情況來制定計(jì)劃
每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有著各自的性格特征、學(xué)習(xí)方法并且處于不同的發(fā)展水平。如有個(gè)幼兒總愛搗亂，愛說反話做反事；有的幼兒不愛說話，也不愛和別的小朋友玩；有幾個(gè)女孩老愛在娃娃家區(qū)玩；有個(gè)小朋友總是能想出一種工具或玩具的新的玩法等。海伊斯科普教師非常注重根據(jù)個(gè)別幼兒的具體情況來制定教學(xué)計(jì)劃來促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。他們對(duì)每一個(gè)幼兒都進(jìn)行全面細(xì)致的觀察傳奇世界私發(fā)服網(wǎng)，全班教師每人負(fù)責(zé)幾個(gè)“關(guān)鍵孩子”，每天對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行觀察與記錄，在一日工作結(jié)束后，全體教師聚集在一起，互相交流與合作，群策群力，共同商討促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法。這項(xiàng)工作可以說是十分艱巨的。教師要仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，記錄下來并進(jìn)行整理，從中發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，然后采
取相應(yīng)的措施。這種做法有點(diǎn)類似于給幼兒建立個(gè)人檔案。④把季節(jié)主題、節(jié)日活動(dòng)與課程安排聯(lián)系起來
這種課程計(jì)劃方法就是把主題活動(dòng)納入到具體的課程之中去。設(shè)計(jì)這種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先考慮一些孩子可能會(huì)比較感興趣的活動(dòng)，如討論班上如何過新年，然后設(shè)法把這些活動(dòng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在開展活動(dòng)的過程中來使孩子的這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，再根據(jù)這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。⑤制定參觀、郊游及后續(xù)活動(dòng)的計(jì)劃
參觀及郊游活動(dòng)也是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，他們接觸到了許多以前他們?cè)谟變簣@或家里沒有接觸過的東西，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，并能使他們的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。海伊斯科普的教師有的定期組織參觀、郊游活動(dòng)，有的根據(jù)幼兒的興趣或最近的活動(dòng)主題組織這樣的活動(dòng)。[1][美]瑪利霍曼，伯納德班納特，戴維P韋卡特著.郝和平，周欣譯.活動(dòng)中的幼兒幼兒認(rèn)知發(fā)展課程.人民教育出版社，1995，第62頁[2]同上，第67頁[3]同上，第86頁
友情提示：本文中關(guān)于《201*年二郎小學(xué)科普教育活動(dòng)方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*年二郎小學(xué)科普教育活動(dòng)方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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