新課程教學(xué)反思

教學(xué)反思

上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。

偶爾會(huì)想起周立波在“一周立波秀”講過(guò)的一個(gè)教育小情節(jié)：十幾年前，一位美國(guó)教育者來(lái)到中國(guó)，看見中國(guó)中學(xué)生起早貪黑地上學(xué)校，還要參加各式各樣的培訓(xùn)班，不禁大呼：“十年后，中國(guó)教育將會(huì)超過(guò)美國(guó)，世界諾貝爾獎(jiǎng)將被中國(guó)人包攬......”。但是，現(xiàn)實(shí)告訴我們，十幾年后的今天，中國(guó)教育依舊，既沒有超過(guò)美國(guó)，也沒有文化領(lǐng)域上的諾貝爾......作為教育工作者，我覺得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責(zé)任。

暑期培訓(xùn)時(shí)期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養(yǎng)是關(guān)鍵，更新觀念是方向，先進(jìn)教法是保障，學(xué)生成長(zhǎng)是根本�！�

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質(zhì)的教師，時(shí)代日新月異，知識(shí)需要更新，歷史教育更需要厚積薄發(fā)。提高歷史素養(yǎng)才有能力引領(lǐng)學(xué)生，因此我覺得真的要多看書，多閱讀，多思考，才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)教育崗位。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要把課改觀念真正落到實(shí)處。特別是多方培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。由于對(duì)周立波的教育小情節(jié)的觸動(dòng)，本人較關(guān)注國(guó)外的歷史教育。最近，也看到了一些美國(guó)高中歷史作業(yè)，，頗有些啟發(fā)。如：“1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時(shí)人物的年齡、專訪地點(diǎn)、專訪原因；列舉專訪時(shí)要問(wèn)的十個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題必須必須是：你希望你被人們?nèi)绾斡涀�。”、�?、假若歷史可以假設(shè)，要求選擇一樁歷史事件，并假設(shè)如果這樁歷史事件沒有發(fā)生，世界將會(huì)如何，要充分使用自己的假設(shè)與猜測(cè)技能�！�......此種形式的作業(yè)，學(xué)生能力的提高是多方面的。為了完成作業(yè)，形成自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)學(xué)生要去查找資料，閱讀相關(guān)書籍，為自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)提供佐證。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養(yǎng)；在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生也就逃離了課本，視野變得更加開闊，得到的知識(shí)也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠(yuǎn)不是我們中國(guó)的選擇題和材料分析題的訓(xùn)練中能夠獲得的。而且，美國(guó)學(xué)生通過(guò)完成形式多樣的歷史作業(yè)，自然而然進(jìn)入了歷史情境，自主探究學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中借鑒此種特點(diǎn)，將其有價(jià)值的方法、有意義的設(shè)問(wèn)、有特色的形式進(jìn)行改良，運(yùn)用到我們的課堂上作業(yè)中，我們的學(xué)生也會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中得到能力上的提高。當(dāng)然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們?nèi)�嘗試。

能力之外，歷史承載著人文涵養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)人文精神、強(qiáng)調(diào)人性和生命的價(jià)值，理解尊重全球的多元化發(fā)展。這意味著，新歷史教育下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人應(yīng)該會(huì)使今后中國(guó)社會(huì)、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。

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新課程教學(xué)反思

清池鎮(zhèn)中普小學(xué)楊昌軍

新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的一些體會(huì)，及從聽課中例舉兩個(gè)事例以供大家共同探討。

事例一：教學(xué)開放過(guò)度

實(shí)例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)需要講授時(shí)還需要講授。

事例二：合作流于形式

實(shí)例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)------幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是------”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中確實(shí)遇到難以解決的問(wèn)題或問(wèn)題出現(xiàn)分岐的時(shí)候才展開。在教學(xué)中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

201*年12月

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