識字與寫字課題研究

識字與寫字課題研究

一、研究課題：識字與寫字二、研究目標：

改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內容和評價標準。三、研究的內容：

在課堂中加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣，發(fā)展學生寫字審美心理，為學生打好寫字基礎，促進寫字能力的形成。同時，利用新教材，在新的課改理念的指導下，發(fā)揮學生的主動性，把寫字課上的生動、活潑、有效。四、研究的假設：

通過本課題的研究，學生能夠形成良好的寫字習慣，掌握基本規(guī)范的寫字技能，提高學生的識字寫字能力。

五、研究的思路與方法：

識字寫字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發(fā)展。寫字是小學生應具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。在小學一、二年級階段，學生剛開始學習書寫漢字，對漢字的基本筆畫、筆畫順序、間架結構以及書寫方法一無所知。因此，抓住小學一、二年級學生學習寫字的關鍵時期，教師從漢字書寫的基本筆畫入手，通過系統(tǒng)的講解和示范。讓學生通過模仿漢字的書寫開始，對漢字的書寫有一個逐步的了解和認識。逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，把漢字寫的正確、工整、整潔、美觀。使學生在書寫漢字的過程中受到藝術的熏陶，美的感受,培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。在本課題中采用了以下方法：對話法，自評法，欣賞法，實驗法，行動研究法六、形成的成果

課題研究報告學生識字寫字能力評價方法

擴展閱讀：識字寫字課題研究方案(揭題)

XXXX小學小課題研究方案

學校課題組成員城七校負責人張寒松職稱小學高級李勇、張寒松、石繼模、徐娟、彭詩杰陳小麗、游娟、陳益、曾敬、何容問題的現狀及后果(調研或觀察結果)1、識字量大，任務重，教學實踐力不從心；2、學生認得越多，錯字率、忘字率越高；3、書寫姿勢屢教屢犯，個別已成定勢；4、如何加強識字寫字教學與初步閱讀教學的整合；5、如何提高課堂容量，提升識字寫字教學的實效性；6、如何在識字、寫字教學中進行說話寫話訓練；7、如何有效地運用班班通遠程資源提高識字寫字教學的實效性。教育教學中遇到的問題或困惑確定研究的小課題名稱遠程教育班班通識字寫字課堂實效性研究一、開展方法以班為單位，以“識字、寫字”為研究對象，整合年級教師個體觀點為實踐目標，運用現代遠教程教育班班通為教學資源開展教學研究。二、記錄方式1、單節(jié)識字寫字效果調查表。2、教師個體教學反思。3、教師研究論文。4、聽課記錄。5、教研會行動研究計議記錄。劃(包括開展的行動和反思)人員分工組織實施：張寒松制定計劃：石繼模實踐研討：徐娟、彭詩杰、陳小麗、游娟、陳益、何容總結：李勇記錄：曾敬三、階段計劃1、第一階段：準備階段（201*、910）①集體討論教學實踐中遇到的問題，確定小課題名稱。

②學習名家理念，觀摹名師課堂更新育教學理念。③整合年級教師觀點確定研究方向④制定課題研究方案，完善行動計劃。2、第二階段：實施階段（201*、10201*、3）①根據計劃開展活動。②進行課堂實效性問卷調查。③每次活動后，由實施者就活動目的，活動過程作簡要回顧，并進行反思性總結。④集體就活動進行評價，提出意見，肯定成功。就下次活動進行按排。3、第三階段：總結階段(201*、03201*、06)①完成實驗材料的分類整理。②書寫相關論文，寫出結題報告。有利條件：①遠程教育班班通提供了現代化教學平臺；②全體教師熱情參與，研修意識強；③城七校擁有多位名師，市區(qū)級骨干教師為為課題研究提供了教學技術指導。條件分析不利條件：①學生的個體差異給問卷調查帶來不確定性，影響課題評價的準確性；②教師的個體差異性影響研究方案的實施及達成效果。③如何正確合理地運用班班通教學資源給教育教學帶來新的思考。學校意見

涪陵七校小課題研究報告

課題組長課題組成員張寒松職稱小高學科語文年級小學二年級李勇、張寒松、石繼模、徐娟、彭詩杰、陳小麗、游娟、陳益、曾敬、何容問題的現狀及后果(調研或觀察結果)1、識字量大，任務重，教學實踐力不從心；教育教學中遇到的問題或困惑2、學生認得越多，錯字率、忘字率越高；3、書寫姿勢屢教屢犯，個別已成定勢；4、如何加強識字寫字教學與初步閱讀教學的整合；5、如何提高課堂容量，提升識字寫字教學的實效性；6、如何在識字、寫字教學中進行說話寫話訓練；7、如何有效地運用班班通遠程資源提高識字寫字教學的實效性。01、對課程理論把握不透徹或對識字、寫字培養(yǎng)目標理解不夠深入；產生該問題的原因分析02、沒有找到教學過程與識字、寫字培養(yǎng)目標最佳銜接點；03、“遠程教育”資源與識字、寫字教學沒有得到有效的、最佳的融合；04、教學中沒有處理好識字與寫字教學，識字、寫字與閱讀教學，識字、寫字與說話寫話教學之間的關系。01、發(fā)揮年級組力量，再次閱讀《小學語文新課程標準》及相關解讀，在識字、寫字培養(yǎng)目標上達成共識；02、發(fā)揮年級組力量，選用不同教學模式，采用多種教學采取的措施方法，找到識、寫字教與學的最佳銜接點；與行動03、閱讀有關“遠程教育”資源的運用論文（資料），并在教學中不斷加以實踐，得出相關運用經驗；04、請教有關專家，名師，結合個人經驗，找到現代資源運用與教學在實踐中相互促進的有效途徑。

經過研究，在所解決問題上產生的改進和變化。經過一年的不斷學習，研究，實踐，我小組人員在識字寫字課堂教學的有效性上獲得成果，在識字寫字與現代教學手段（班班通）的有效結合上獲得突破。識字教學的“有效性”研究成果。01、準確把握課程標準，對于要求“認的字”不提高要求，不降低標準；02、運用多元的識字手段（方法），讓孩子在有意和無意注意中識字；03、創(chuàng)成效設與生字多次見面的機會。04、及時復習與分段復習相結合。“寫字教學”有效性達成研究。01、把握課程標準，讀寫結合，每一堂課給予一定時間讓孩子寫字；02、訓練目標明確，一課有一訓練重點；03、關注書寫姿勢。現代教學班班通與識字寫字教學融合性研究。01、多媒體是達成教學目標的手段，追求媒體運用“樸素實用主義”；02、正確靈活地處理好教師、學生、教材、多媒體的關系，保持識字課堂的“語文味”。在研究過程中，我組人員學習認真，敢于碰硬，敢于創(chuàng)新，反思及后續(xù)研究課后反思及時。以下問題仍在繼續(xù)研究中：01、如何進一步提高學生課外識字的自主性？02、如何實現識字寫字教學與閱讀教學的過渡與融合？

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