漢語試卷分析總結(jié)

喀什地區(qū)201*年中考漢語（普通班）成績分析

第一部分：試卷結(jié)構(gòu)及成績總體情況

難度梯度基礎題中等難度較難題目分值百分比

平均分及格率

優(yōu)秀率標準率

第二部分：每題得失分情況分析

一、聽力理解第一部分（第1-10題）

第1題：考察學生對漢語中的一些通俗話的理解，反映問題：大部分學生忽略了對漢語口頭話語的理解和練習。第2題：考察學生的整體識記能力。典型錯誤是選D工業(yè)生產(chǎn)。反映問題：一些學生太不認真，沒有仔細聽完材料。第3題：同樣考察學生的整體識記能力。

第4題:考察學生的理解和分析能力。多數(shù)學生選擇了B科技制作。反映問題:學生對材料中的意思不理解以及對所給四個選項的不理解。

第5題：考察學生對材料的理解能力。多數(shù)學生選擇了A喜歡睡覺。反映問題：學生沒有明白話語的真正意思，沒有認真查看其他答案。

第6題:考察學生的理解能力。

第7題：考察學生對漢語中的俗話的掌握程度。大部分人選的是D輕蔑。反映問題:學生對漢語中的口頭禪，白話等掌握的不好，不知道什么意思。

第8題:考察學生對材料的分析能力。多數(shù)人選擇了B顏色。反映問題:學生只是片面的聽了前面的內(nèi)容，沒有把話聽完就快速的做出了選擇，學生耐性很低。

第9題：考察學生對材料的理解能力。多數(shù)人選擇的是A早飯后。反映問題；學生理解能力差，聽不出所給材料的大意。第10題:考察學生對漢語的俗話的理解。第二部分（第11-24題）

第11題：考察學生的識記能力。大部分人選D賽里木湖。反映問題：學生的識記能力差，記不住所給材料的內(nèi)容。第12題:考察學生的理解能力。

第13題：考察學生的日常生活常識的積累。多數(shù)人選B警察。反映問題：學生沒有聽清短文，對日常生活中的一些典型人物不認識，不知道。

第14題：考察學生的理解能力。

第15題:考察學生的理解能力。多數(shù)人選B看電視。反映問題：學生理解能力差，做題不認真。第16題：考察學生的理解和辨析能力。得分較高。第17題：考察學生的分析能力。得分較好。

第18題：考察學生的整體識記能力。多數(shù)人選C學畫畫。反映問題：多數(shù)學生不認真。第19題：考察學生的識記和分析能力。第20題：考察學生的理解能力。得分較高。

第21題：考察學生的識記和理解能力。多數(shù)人選擇D開闊了眼界。反映問題：學生沒有仔細聽清材料的意圖和內(nèi)容。第22題：考察學生的理解能力。

第23題：考察學生的分析能力。多數(shù)學生選擇了B師生。反映問題：學生的分析能力較差，不能從對話分析出兩人的關系。第24題：考察學生的分析能力。

第三部分（第25-30題）

第25題：考察學生的整體識記能力。第26題：考察學生的辨析能力。得分人數(shù)較多。第27題：考察學生的識記能力。答案完全在對話中。第28題：考察學生的識記能力。得分人數(shù)較多。

第29題：考察學生的理解和總結(jié)能力。大部分學生選擇了C生態(tài)平衡被破壞。反映問題:多數(shù)學生的理解能力不好，不能明白短文的意思，更加缺乏對短文的總體概括。

第30題：考察學生的概括總結(jié)能力。同樣是大多數(shù)學生缺乏概括總結(jié)能力。一、閱讀理解（第31-50題）

第31題:考察學生對詞語的拼寫。多數(shù)人選了A。反映問題：學生基礎太差，對于基本的詞語拼音及音調(diào)的掌握有欠缺。第32題：考察學生的基礎知識和對課文的掌握。這是課本中的課文，得分人數(shù)較多。第33題：考察學生的基礎知識和對課文的掌握。這是課本中的課文，得分人數(shù)較多

第34題：考察學生的基礎知識和對課文的掌握。多數(shù)人選擇了A承認。反映問題：學生對所給的四個詞語不理解什么意思，沒有識記課文。

第35題：考察學生的詞語搭配能力。多數(shù)人選擇正確。

第36題：考察學生的詞語搭配能力。根據(jù)意思多數(shù)人能選擇出正確的答案。

第37題：考察學生的量詞。一些學生選擇了D張。反映問題：學生基礎差，對于簡單的量詞搭配都有很大的欠缺。第38題：考察學生的同義詞。多數(shù)人選擇了C如同。反映問題：學生的近義詞掌握程度不好，不能分辨所給詞語是否同義。第39題：考察學生的基礎知識和對課文的掌握。這是課本中的課文《》第40題：考察學生的基礎知識和對課文的掌握。這是課本中的課文《》第41題：考察學生的基礎知識和對課文的掌握。這是課本中的課文《》

第42題：考察學生的量詞。一些學生選擇了A對。反映問題：學生基礎差，對于簡單的量詞搭配都有很大的欠缺。第43題：考察學生的介詞。一些學生選擇了B讓。反映問題：學生對這些介詞的用法沒有掌握，不知道在什么情況用這些詞。第44題：考察學生的量詞。

第45題：考察學生的詞語辨析能力。多數(shù)人選擇正確。第46題：考察學生的詞語辨析能力。多數(shù)人選擇正確。第47題：考察學生的介詞。

第48題：考察學生的標點符號應用。多數(shù)人選擇正確。

第49題：考察學生的感嘆詞應用。一些人選擇了A呢。反映問題：學生對于常見的四個感嘆詞呢、嗎、啊、啦的掌握情況不好，不知道在什么場景用這四個詞。

第50題：考察學生的、地、得的用法。多數(shù)人選擇正確。（第51-70題）根據(jù)短文進行選擇。

第51題：考察學生的理解能力。大部分人選擇正確。第52題：考察學生的理解能力。大部分人選擇正確。

第53題：考察學生的理解和分析能力。少數(shù)人選擇了A為了工作的需要。反映問題：學生閱讀短文不認真、仔細。第54題：考察學生的理解能力。這是常識性問題，所以大部分人選擇正確。第55題：考察學生的分析能力。多數(shù)人選擇正確。第56題：考察學生的閱讀能力。多數(shù)人選擇正確。

第57題：考察學生的整體閱讀和理解能力。多數(shù)人選擇了A必須是孩子自己制作的。反映問題：學生沒有從短文的整體去理解短文的中心思想。選擇是太輕率。

第58題：考察學生的總結(jié)概括能力。多數(shù)學生選擇了A要學會怎樣做個好人。反映問題：學生的理解能力差，隨之短文想表達的中心思想也找不出來。

第59題：考察學生的閱讀和分析能力。多數(shù)人選擇了B為了在人前有面子。反映問題;學生閱讀不仔細。

第60題：考察學生的閱讀理解能力。第61題：考察學生的閱讀理解能力。

第62題：考察學生的閱讀查找能力。多數(shù)學生選擇正確。第63題：考察學生的閱讀查找能力。多數(shù)學生選擇正確。

第64題：考察學生的總結(jié)概括能力。多數(shù)學生選擇了D藝術(shù)教育就應該豐富多彩。反映問題：學生的理解能力差，隨之短文想表達的中心思想也找不出來。

第65題：考察學生的分析能力。多數(shù)人選擇了D月球表面。反映問題：學生只根據(jù)自己日常接觸的常識進行選擇，沒有認真閱讀和分析短文。

第66題：考察學生的閱讀查找能力。多數(shù)學生選擇正確。

第67題：考察學生的判斷能力。多數(shù)人能根據(jù)短文判斷出四種說法中正確的一項。

第68題：考察學生的判斷和辨析能力。多數(shù)人選擇了D美國老師的教育方式不合理。反映問題：學生的辨析能力太差，沒有仔細閱讀短文致使答案偏差太大。

第69題：考察學生的分析能力。多數(shù)人選擇了C家庭問題。反映問題：學生的理解能力差，不能通過閱讀總結(jié)出短文所要探討的主要問題。

第70題：考察學生的概括總結(jié)能力。多數(shù)學生選擇了C讓孩子不依賴父母的好辦法。反映問題：學生的理解能力差，隨之短文想表達的中心思想也找不出來。

三、基礎知識及運用

第71題：考察學生的基礎知識積累和看拼音寫詞語，看詞語寫拼音的情況。這是課本中的課文《》，少數(shù)學生寫出了詞語和拼音，但是拼音沒有聲調(diào)。反映問題：學生的基礎差，簡單的詞語不會拼寫，對于聲調(diào)的掌握不好，不知道詞語的音調(diào)。

第72題：考察學生對課文的識記。這是課文《》中的段落，只有少數(shù)學生填寫對了一個空。正確率為反映問題：學生平時學習和復習過程中沒有抓住課本仔細閱讀和識記。

第73題：考察學生對課文的識記。這是課文《》中的段落，一些學生填寫正確了。正確率為反映問題：學生平時學習和復習過程中沒有抓住課本仔細閱讀和識記。

第74題：考察學生對課文的識記。這是課文《》中的段落，少數(shù)學生填寫正確了最后兩空。正確率為反映問題：學生平時學習和復習過程中沒有抓住課本仔細閱讀和識記。

第75題：考察學生的改錯。此題的錯誤是詞語用錯，只有及少數(shù)學生修改正確。正確率為反映問題：學生對于形近詞語的意思不能辨析，不知道詞語在什么情況下使用。

第76題：考察學生的語感及語序。這道題的錯誤時詞語顛倒了，只有及少數(shù)學生修改正確。反映問題：學生平時說話就經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒的問題，在考試中也沒有認真分析致使做錯。

第77題：考察學生的病句修改能力。這道題的錯誤是“基本上”和“全部”兩個詞語矛盾，只要刪除一個就可以了。極少數(shù)學生修改正確。反映問題：學生對句子的整體掌握不好，知道如何修改詞語矛盾的病句。

第78題：考察學生的縮句。幾乎沒有學生做正確。反映問題：學生對這一類型的題平時練習的少，不知道用什么方法去做，也不知道去除哪些和要哪些。

第79題：考察學生的擴寫。學生答對的極少。反映問題:很多學生不知道怎樣去增添內(nèi)容，自己積累的詞語少，不知道用什么詞語來擴寫。

第80題：考察學生的擴寫。學生答對的極少。反映問題:很多學生不知道怎樣去增添內(nèi)容，自己積累的詞語少，不知道用什么詞語來擴寫。

第81題：考察學生的量詞。多數(shù)學生能填寫正確。對于簡單基本的量詞能較好的填寫，但一些學生錯別字太多。

第82題：考察學生的選詞填空。部分學生能根據(jù)所給的詞語正確填寫。這是課文《》中的段落，主要考察學生的識記及基礎掌握。反映問題：多數(shù)學生沒有看見下面的備選詞語隨便亂寫，學生在平時沒有復習課本。

第83題：考察學生的介詞和連詞的應用。幾乎沒有學生填寫正確。反映問題：學生對課文掌握的不好，不知道介詞和連詞有哪些，也不知道她們在什么情況使用。導致學生做對的很少。

第84題：考察學生的介詞和連詞的應用。幾乎沒有學生填寫正確。反映問題：學生對課文掌握的不好，不知道介詞和連詞有哪些，也不知道她們在什么情況使用。導致學生做對的很少。

第85題：考察學生的介詞和連詞的應用。幾乎沒有學生填寫正確。反映問題：學生對課文掌握的不好，不知道介詞和連詞有哪些，也不知道她們在什么情況使用。導致學生做對的很少。

第86題：考察學生的完成句子。極少數(shù)學生正確填寫了句子。反映問題：學生不理解所給詞語的意思，不能正確書寫完整的句子。第87題：考察學生的完成句子。極少數(shù)學生正確填寫了句子。反映問題：學生不理解所給詞語的意思，不能正確書寫完整的句子。第88題：考察學生的完成句子。極少數(shù)學生正確填寫了句子。反映問題：學生不理解所給詞語的意思，不能正確書寫完整的句子。第89題：考察學生的寫作能力。極少數(shù)學生書寫了。反映問題：不知道所給詞語的意思。漢語基礎差，不能用所給出的詞語完整的寫出一段話。

第90題：考察學生的寫作能力。部分學生較好的寫了作文，多數(shù)學生都是亂寫。反映問題：學生學習漢語學的不扎實，不會寫作文，多數(shù)人寫的句子有很多的語序問題。沒有按照所給的要求寫作。

第三部分：教學建議

一、多聽漢語錄音、提高學生聽力理解

試題從一個人說一句話到較長的對話和一篇短文，根據(jù)HSK水平考試聽力部分的模式出的。而絕大多數(shù)學生在這部分所得分數(shù)非常差，尤其是普通班學生。從近三年的試卷以及模擬試卷來看，漢語聽力部分的內(nèi)容每年幾乎相似。而且好多題都在模擬試卷中可以找到。我們在中考輔導中或者是在平時的教學中，必須重視聽力訓練。一是要從初一年級開始，讓學生天天聽錄音。聽寫詞語時，要求注音；二是每周安排一次看影片時間。讓學生看自己喜歡的動畫片，看完后用漢語說出片中人物名字、對話或內(nèi)容等等；三是利用每周學一首歌、聽一次新聞廣播并做記錄等方式提高學生的學習漢語興趣以及理解能力；四是做聽力練習時，先讓學生根據(jù)已給的四種選擇中，預測要提出的問題，然后放錄音。使學生掌握技巧；五是對聽力較差的學生，用反復放錄音的方式，讓學生自己感悟到錯誤之處；六是中考輔導中利用模擬聽力錄音磁帶或者HSK考試聽力錄音磁帶，加強對學生的聽力訓練。通過反復播放使學生牢記每道題的內(nèi)容以及提問方式。注意發(fā)現(xiàn)聽力中出現(xiàn)的問題，就針對薄弱環(huán)節(jié)加強訓練；二，淡化知識講解，精講多練，立足于漢語運用能力的培養(yǎng)

首先，在漢語知識的理解掌握方面，重點要抓學生閱讀能力培養(yǎng)。我們知道，學生僅憑一本漢語教材是永遠也學不會的。因為教材在內(nèi)容和詞匯量上是有限的，教師要在平時的教學中利用讀書時間等方式注意引導學生去廣泛閱讀。如報刊、作文集閱讀等。課堂教學的目的只是為了讓學生學會學習方法，而不是局限于按部就班地教會教材上的僅有詞語和課文。要善于引導學生在閱讀中提出各種各樣的問題，如新遇到的字、詞語；新遇到的句式或難理解的句子等。尤其是要鼓勵學生自己動腦總結(jié)每個自然段的內(nèi)容（找出中心句）、按自然段提出問題，口述文章大意，把握所表達的意思。學生漢語詞匯量的擴大不可能依靠教好教材得來，惟有跳出教材廣泛閱讀才能得來。如果學生每天僅利用10分鐘左右的時間就能閱讀到新鮮活潑、生動有趣的小新聞、小故事、小散文，如能達到三篇200字以上的文章，120天就是2.4萬字，這會有多大的作用？可想而知。教師可以將這些材料介紹給學生，指導學生通過查字、詞典的方式去自學。學生在閱讀中解決這些問題是可以做到的。關鍵是材料的提供及引導。除此之外，一是要狠抓學生背誦課文這一環(huán)節(jié)。不僅讓學生背誦，而且要默寫。出一些選擇性或者填空等題型，檢查學生應記應知課文內(nèi)容的掌握程度。這樣有利于學生在閱讀理解和基礎知識及運用部分取得較好的成績；二是要認真對待并重視課本中的每個復習課所講的句型的掌握。這樣有利于做好改錯句這部分試題。

在漢語知識的應用方面需要讓學生作一定數(shù)量的練習題，要做到精選、精練。中考復習材料可謂不少，要根據(jù)所教學生的實際情況進行選擇。有條件的話，語法問題要集中解決，按中考說明中語法知識（點）進行專題復習，針對虛詞，關聯(lián)詞語，復句等較復雜句式進行集中講解和專題練習。必要的時候要用母語點撥、同母語文語法比較的方式來幫助學生理解漢語語法上的一些疑難點。

中考漢語中學生最怕的是作文和用所給的詞語寫一段話，而這部分恰恰是檢查學生漢語知識運用能力的集中體現(xiàn)。教師不僅要重視抓好每一次�？嫉淖魑木毩�，還要重視抓好平時課堂復習中的“小作文”練習---常常要采用如展示一幅圖片，提供一個情景，擬定一個或讓學生自命題等方式讓學生寫一寫，練一練，要求格式正確、寫的字整潔、標點符號正確、分清段落、避免出現(xiàn)錯別字、不會的只用拼音代替等方面從嚴要求，積平時小練為大練，積小勝成大勝。在用所給的詞語寫一段話練習中，平時在講解詞語課時中，鼓勵并激發(fā)學生用兩-三個詞語說出一句話，根據(jù)年級所用詞語可以增加。除此之外從初一年級就要用分層次布置作業(yè)的方式。如讓基礎較好的學生每周寫一篇作文，基礎中等的學生用所給的詞語寫一段話，基礎較差的學生造句等。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且能提高漢語學習積極性，學生也能做到力所能及。

認真總結(jié)每一次�？嫉囊饬x就在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為下一次的模考最終為中考沖刺做好準備，因此，教師精心閱改試卷就顯得尤為重要。當然，如初三漢語教師都能做到通力合作，根據(jù)�？记闆r自編有針對性的練習更為有效，這樣可以避免過多的重復練習。三，堅持漢語課堂教學改革，努力探索新的課堂復習模式，提高效率

1.初三最后復習階段雖然有其特殊性，但仍然要堅強漢語課堂教學改革的方向，重視激發(fā)學生的主體意識，讓學生積極主動的參與教學和復習的全過程，在“羅列知識點基礎訓練課堂小結(jié)總結(jié)反饋”等傳統(tǒng)復習模式的基礎上，逐步形成“明確學習目標創(chuàng)設學習情景引導探究學習師生共同小結(jié)”的復習模式，有些教師可能認為上復習課不同于上新課，與課程改革沒什么關系，其實不然。初三年級的學生漢語水平參差不齊，每個學生都可能有自己不同于別人的學習需求，也都可能有適合于自己的復習方法。教師要在注意觀察的同時，積極參與到學生的討論中去，和學生一起在討論中解決問題。但教師更要做到的是指導學生深尋規(guī)律，善于把學過的知識聯(lián)系起來，學會總結(jié)和概括，在練習中達到舉一反三的目的。

2.精心設計問題，不僅是每堂復習課的核心，也是每堂課復習成功與否的關鍵。這一環(huán)節(jié)最能鍛煉教師的功力，提高教師的教學能力。初三漢語復習的每堂課都要認真對待，根據(jù)學生的復習需要精心設計，教師要善于提出帶有普遍性的問題，通過問題強化知識和基本技能，提高學生的學習能力，在這一基礎上解決帶有特殊性的問題，教師不一定要講得多，講得細，但需要講解就要講知識點之間的聯(lián)系，講存在問題的本質(zhì)，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注重提練，精于歸納、點撥，加強對學習方法和能力的指導，將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體。如：解決學生漢字識字量和詞匯量的問題，因漢字中存在大量形聲字，學生又容易混淆，教師應在每時每刻提醒學生，甚至在每堂課上都不嫌麻煩地把這類漢字羅列在黑板上，使學生在積累的過程中不斷磨礪自己，逐步成長起來的。

四，從學生實際出發(fā)，認真?zhèn)湔n，注重實效

1、備課時應了解學生的知識水平和能力水平，準確把握訓練起點和訓練梯度，要把練習的設計，閱改，錯題歸納總結(jié)作為重要的備課內(nèi)容。每次練習，教師都要及時認真地閱改，對典型，其性的錯誤進行重點分析，要使批改與學習相結(jié)合，要注意選擇不同層次學生的作業(yè)批改。教師和學生都要做典型錯題記錄，以便總結(jié)矯正。這個過程實際上也是新課程提倡的探究式學習方法，應該體現(xiàn)在備課過程中。

2.備課中要注意搜集各種新鮮資料，能把最新的語料信息提供給學生。

3.發(fā)揮集體智慧，搞好集體備課。做好初三復習工作。必須注意發(fā)揮好集體的智慧，要充分調(diào)動初三年級組包括非初三年級組教師的積極性，集思廣益、共同研究，搞好集體備課。通過集體備課，對典型內(nèi)容、重點章節(jié)達到從課堂設計、授課重點、培養(yǎng)能力的途徑和方法、講與練的結(jié)合等方面形成相對統(tǒng)一的授課模式。每位教師可依據(jù)模式做到大統(tǒng)一、小自由。充分發(fā)揮每位教師的特長。這也是培養(yǎng)年輕教師迅速成長的一個方法。以此盡快兼通年級學科配套教學，人人勝任初三教學任務的教師隊伍�，F(xiàn)在的初三漢語教學仍采用以前那種“單打獨斗”方式顯然是不適宜的。如編制一套有新意的中考模擬測試卷，一個人的智慧就遠比不上集體的智慧。大家分工去做，通力協(xié)作，肯定能克服許多困難。

4.備課時應寫好課后反思。對教材、資料可進行適當?shù)亍疤幚怼�、“加工”或“改造”，即集多題于一“身”，善于“一題多用，巧用”，采用“題意變遷”，精講一題，再由此題“變遷”，通過變化條件變成另外幾道題。撰寫課后反思要堅持不懈，持之以恒，通過不斷的積累和完善，最后形成具有個性風格的系統(tǒng)成果。

五、重視練習和模擬考試講評，做到練有所得，講有心得，確保實效。

1.平時練習或階段性模擬考試的講評是中考前最常見的初三復習模式。講評應重視表揚鼓勵，激發(fā)學生奮發(fā)向上的精神，講評要有滲透育人的思想。（如：有時我們自己認為有些學生不可能答對的問題，竟然能答對；而認為簡單的問題卻不能答對的情況也頻頻出現(xiàn)）對這樣的問題，我們應該表揚答對學生的同時，也應該對答錯的學生強調(diào)認真讀題審題，以免以后再犯錯誤。

2.講評要“精評”，“精評”的目的：一是對試題本身的分析；二是對學生答題情況的分析；三是對教師本人教學情況的檢查。精評要增強師生、生生之間相互交流，教師要沿著學生的思維軌跡因勢利導，克服盲目性，提高自覺性。

3.講評要加強針對性，切忌就題論題核對答案，以免造成重點不清楚、分析不透徹，原因不探究、思路不簡捷。真正達到使學生一練一得、一失一得的目的。

中考漢語小分統(tǒng)計表

題號得分率題號得分率題號得分率

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839

4041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071（1）71（2）71（3）71（4）72（1）72(2)72(3)73(1)73(2)73(3)74(1)74(2)74(3)75767778798081(1)81(2)81(3)81(4)82(1)82(2)82(3)82(4)83(1)83(2)83(3)83(4)83（5）84（1）84（2）8586878889

擴展閱讀：四年級語文試卷分析總結(jié)

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四年級語文期中試卷分析總結(jié)

徐莊小學張素紅

一、命題目的、范圍及特點。

這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內(nèi)外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內(nèi)外閱讀能力。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。

二、學生答題情況。1、答卷情況。

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題：靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好，各題得分率平均可達75%.對于一些較規(guī)范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內(nèi)知識，積累語言的情況還是較為可喜的。靈活性較強的題，學生回答較差。對于靈活性強，學生回答更差。

2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標�？v觀這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問題。（1）詞語積累不夠。（2）綜合能力薄弱。（3）邏輯思維能力欠佳。（4）書寫不規(guī)范。（5）學生學得太“規(guī)范”。三、對試題的評價：

（一）、生字新詞。此題出得很好。有利于學生識字辨詞，讓學生在詞語中識字，使其應用能力增強。這既考察了學生平時詞語的積累，又考察了學生對詞語意思的理解及辨析，且答案多元，算一個小亮點。（二）、句子。既考察了學生對原句的識別、理解，又要求學生準確仿寫。這既給學生指明了方向，但又給學生留下了一定自由空間，既考察了對每個詞語的正確理解，又考察了學生對詞語間邏輯聯(lián)系的正確把握，還考察了學生對句子語序的理解，。（五）、閱讀。要求學生在對短文反復閱讀的基礎上，從查字典，字、詞、句的準確理解，到根據(jù)自己的理解提出相關問題。這樣的閱讀題就是為了更進一步考察學生靈活運用語文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時也是為了進一步檢驗教師是否教給學生學習語文的金鑰匙的重要標志。

（六）、作文。要求寫一個童話故事，愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！敝笇�兒童沖破現(xiàn)實生活中的時空限制，把自己的知識和情感帶入到生活中去，不但有助于提高學生的作文水平，而且培養(yǎng)了他們想像力。這種想像力的養(yǎng)成，不僅有利于提高他們的作文水平，對他們今后的發(fā)展也是大有好處的。

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