小學英語口語論文：小學英語口語教學淺析

小學英語口語論文：

小學英語口語教學淺析

隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學英語教學中對于聽說能力的要求有了明顯的提高,培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。而如何科學、全面地測試、評價學生“說”的實際水平是非常重要的。因此,有必要探索一種既有一定可行性,便于教師操作,又能發(fā)揮測試應有的功能,體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語測試方法。以下是我的觀點和做法:一、明確小學英語口試的目的

幫助學生掌握一定的基礎知識(語音、詞匯、功能、話題、語法),建立初步的語感,是小學英語教學的主要教學目標之一,并且小學英語教學是以聽說為主要的訓練項目。而小學英語口試的目的就是檢查學生是否具備了一定的口頭表達能力,看他們是否能就某些交際性主題進行正確的表述,并幫助學生進行自我分析、診斷,以利于他們后繼學習。二、遵循小學英語口試的原則

1、同步性原則。小學英語教學是基礎性的教學,學生所學的詞匯、句型、功能是有限的,他們的語言輸出的范圍不可能超越他們的學習內(nèi)容,因此在口語命題時一定要注意口試試題要與學生所學教材內(nèi)容相關,這樣我們才能如實客觀的評價學生。例如,譯林版小學英語第三冊有MrKing自述“MyFamily”一文。在口語測試題中就可設計一題自述“MyFamily”。這類試題源于教材,體現(xiàn)了同步性,又高于教材,體現(xiàn)了創(chuàng)造性,并且試題內(nèi)容貼近學生的實際生活,體現(xiàn)了趣味性。

2、交際性原則�？陬^交際是人類最直接的語言交際活動。在設計口試試題時要盡可能圍繞教材所體現(xiàn)的語言交際功能,這樣可以使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活環(huán)境中去,以求達到英語教學的最終目的。這類口試試題如:讓學生在所給的情景中自編自演一段對話。

3、趣味性原則�？谡Z測試要避免枯燥、單調(diào)、機械化,尤其是小學英語口試更應該富有趣味性。首先,要針對不同層次的學生設制不同類型的試題,使口試試題內(nèi)容多樣化,讓學生有話可說,有話想說。此外口語的組織形式也應多樣化,如小組活動、對話表演、師生對話、個別講述等,也就是說教師要在采用平時教學過程中運用的各種形式。這樣學生既熟悉,又樂于參與,消除了口試的緊張心理。

4、激勵性原則。英語口試與筆試、聽力測試不同,它在評分標準上有一定的主觀性。因此教師可以把口試與學生的學習興趣等非智力因素結(jié)合進行評價。在口試過程中,教師對學生付出的每一步努力、獲得的每一點進步都應給予肯定、鼓勵,這樣使得口試不理想的學生能主動向教師提出讓他們重考,而不至于讓學生對口試望而生畏。我認為,口試只是一種手段,如何通過口試調(diào)動學生學習英語的積極性才是口試真正的收獲,我們所尋求的合理的、相對客觀的評分標準也會在這種和諧的氛圍中得到解決。三、小學英語口試的主要題型

(一)機械性學習型。這類口試題主要是為學習有困難的學生提供的。對于這類學生,應著眼于培養(yǎng)開口與養(yǎng)成好的口語學習習慣,如朗讀課文、回答教師簡單的問題等等。(二)練習性輸出型。這是針對大多數(shù)學生的。主要是提供一些活動思路,如展示一些圖片、話題、角色,讓學生根據(jù)教師提供的材料來靈活運用所學語言。

(三)交際性輸出型。這是針對部分口語好的學生所設置的。例如提供一個情景,讓他們(2-3人小組)自己主動地承擔角色,組織活動。四、小學英語口試的類型及操作方法

1、形成性口語測試操作方法。形成性口語測試通過平時對學生口語能力的評價,對學

生的口語能力的提高起著激勵和導向的作用。教師可以通過每節(jié)英語課始5分鐘左右的值日生匯報和一至兩組對話表演等形式來實施測試。值日生匯報的內(nèi)容有天氣情況、班級常規(guī)、英語歌曲、話題簡述等。對話表演主要圍繞某一情景進行對話,由學生課前準備,課上表演。之后采取學生的自評、互評、教師評、教師小結(jié)等形式給學生打分和指導,使學生參與評價的全過程,變被測為自測,把學生從被動的地位轉(zhuǎn)向主動地位,體現(xiàn)了學生的主體參與性。在這種經(jīng)常性有準備的口語測試中,學生口語測試的心理負擔減輕了,口語能力提高了,口語測試其本身也變成了一種學生之間的人際交往和再學習的過程。2、終結(jié)性口語測試操作方法。終結(jié)性口語測試由于時間緊,測試面廣,通常可以采用分散考評的方法。分散考評指考評時間上的分散,考評內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進行,確定每節(jié)英語課測評的項目,然后逐個進行測試。內(nèi)容的分類是指教師將教材內(nèi)容及知識進行總結(jié)歸類,如可分為打招呼、問候、談論某物、談論某人、購物、問路等。讓學生通過機械練習、復用練習、活用練習及交際練習等形式來復習,這樣,復習效率大大提高,從某種程度上來說也是切實有效地對學生進行“減負”。

英語口試不僅是教師對學生的評估,更是學生的一次學習和實踐的機會,也是培養(yǎng)學生合作精神,提高學生語言運用能力的過程。隨著語言教學的改革和進步,口語測試作為一個完整的語言測試體系中不可或缺的一部分,會進一步得到加強,這對英語口語教學,甚至對整個一代人英語水平的提高,起著不可估量的作用。

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淺談小學英語口語教學

【摘要】口語是一種抽象的記憶材料，也是一種技能。在課堂中，我們要努力營造一種學習英語口語的情景氣氛，采用小組合作、以評促說的機制，學生在一種純語言環(huán)境中，口語技能能夠顯著提高，學以致用。

【關鍵詞】口語生活化情境小組合作以評促說

口語教學是小學英語教學的重點，也是我們教師需要花大力氣的難點。其實，小學生學習外語具有模仿力強、記憶力好等特點和優(yōu)越條件。如果讓他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起著極其重要的作用。所以，我們在教學過程中要采取多種有效的方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂說、會說、善說。那么到底如何能讓老師上課上得輕松，學生也學得有趣呢？以下是我關于小學英語口語教學多年實踐的幾點感悟：

一、將英語口語教學生活化“askformore”

英語是世界通用的一種語言交際工具，作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。為了有助于培養(yǎng)和提高小學生說英語的能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語言教學走向生活。如在學習食物這一課中，我先讓孩子們用ilike來表達自己喜歡的食物，孩子們一聽，個個爭先恐后，有的孩子說：“ilike漢堡包�！庇械恼f：“ilike肉�！币姇r機

成熟我便乘機進行教學。本課，我從語言功能出發(fā)，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量學生喜聞樂見的食物，為學生走出課堂，走向生活提供了有力的保證。由于教學內(nèi)容的生活化，教學形式（交際形式）的真實性，這堂課的教學對學生產(chǎn)生了極好的感受效應，學生總體掌握得較好。

二、在趣味情境中學口語“everytimeisagoodtime”興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它產(chǎn)生于需，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。因此英語課堂教學必須增強口語訓練的趣味性，在趣味學習與訓練中增強記憶力。為此，在教學中，教師適當采用先進的媒體教學，令教學更直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。

例如，在教“色彩”和“動物”這一模塊的單詞時，我利用歌曲《rainbow））、“colorgame”，讓學生在歌舞和游戲中學習、鞏固“色彩”，同時我也借助多媒體課件進行“辨聲游戲”，聽音猜物（動物），以競賽的方式來進行課堂評價。小學生都有好勝的心理，競賽的方式讓學生爭強好勝的心理表露無疑，為了獲勝他們都非常積極地開口說英語，猜單詞，這樣不僅讓學生在情景中鍛煉了口語，學習了知識，還培養(yǎng)了學生的學習興趣。然后我用了兩種方法來進行解迷。一是，我放映了片刻的動物卡通片。學生知道單詞后，再

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