聯(lián)片組工作總結

雙城小學201*年聯(lián)片教研總結

在教育局正確領導下，為了促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我們雙城小學在今年成立了聯(lián)片教研組；其中我們數(shù)學聯(lián)片組6名教師組成，我們本著“互學、互研、互動、共進”原則，突出一個主題：“構建有效的課堂教學”；沿著：“一個目標、兩個堅持、三個著力、四個提高�！边@樣一個工作思路，來推動我們數(shù)學組的研究工作的。

一個目標：就是全面促進教學質(zhì)量的提高和全面促進數(shù)學教師業(yè)務成長。兩個堅持：以“堅持以人為本，構建綠色課堂”的教學理念為指導，堅持以常態(tài)教研促有效教學；三個著力：著力于改進課堂教學方法，著力于課題研究，著力于教研協(xié)作；四個提高：提高備課、上課、說課、評課的質(zhì)量，營造“平等、開放、互動”的教研活動氛圍，我們組按照年初計劃，圓滿地完成了工作任務，具體總結如下：

一、領悟主題，追求“有效”。

我們深刻學習領悟了“構建有效課堂教學”的主題理念，樹立了人本觀，并努力在課堂教學中來探索這一主題。在學習與實踐中，有的教師領悟到：怎樣做才謂“有效”？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。郝老師認為：學數(shù)學知識要有問題意識，解決問題要有知識意識。這樣的數(shù)學知識才是有價值的，體現(xiàn)了知識性目標和思維性目標的統(tǒng)一，這樣的教學才是有效的教學。

數(shù)學組的李龍昌老師上了一節(jié)六年級的數(shù)學課《折扣》，這節(jié)

課從教學情境的創(chuàng)設到每一個教學環(huán)節(jié)，練習題的設計，都突顯了我們數(shù)學組這一研究的主題，教師真的把“有效課堂”做為我們追求的一個目標，激發(fā)起孩子的學習信心，使學生樂學，敏思，學有所得，學有所用。

二、骨干帶頭，深入研究。

我們以數(shù)學組成員為骨干力量，深入所在學校搜集教師在數(shù)學教學中遇到的有研究價值的問題，報到數(shù)學組后形成問題資源包，經(jīng)過組內(nèi)研討確定本年度的研究課題，如：統(tǒng)計與概率教學方法的研究，如何培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力；如何提高學生的計算能力等等。組內(nèi)成員帶著課題，有目的、有計劃地開展了自主研究，并帶領本校教師開展了校本研究。

我們以校本研究為主要途徑，以課題為切入點，組織教師積極開展課題研究工作，使課題研究成為一種常態(tài)，采取有效研究方式不斷深入研究，積累經(jīng)驗；利用網(wǎng)絡、博客定期開展成果交流匯報活動，如：雙城小學校開展了“如何培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力”的研究，六月份、十一月份先后進行了全鎮(zhèn)小學“構建有效課堂教學”公開研討交流活動，五年級的數(shù)學教師做了一節(jié)《方程的意義》、曹老師上了四年級數(shù)學《角的分類》，小學的老師共同研討交流了這幾節(jié)課的得與失，通過研討大家認為：通過創(chuàng)設有效情境，設計有效的練習，能培養(yǎng)學生的興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。教師們撰寫了教學案例、課堂實錄、教學敘事等，使四鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師達到互研、共生、互創(chuàng)、共享的目的。

三、展示成果，促進發(fā)展。

我們數(shù)學組通過上課、觀課、議課，盡展教師風采李老師在主會場上做了一節(jié)六年級數(shù)學課《折扣》，這節(jié)課一是在教學情境的創(chuàng)設上突顯有效，李老師能針對打折這一知識點，創(chuàng)設了貼近學生生活的、喜聞樂見的數(shù)學情境�？梢哉f在種種問題情境中，學生解答問題的欲望特別強烈，完全失去了畏難情緒，整節(jié)課效果非常好。二是在練習題的設計上更加突出了有效性。本課練習題的出示都伴隨著相應的情境，讓學生在特定的情境中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去計算！在練習題的內(nèi)容和情境的設計上，貼近農(nóng)村學生的實際，不但設計了讓學生夠得著的基本題，也設計了開發(fā)學生思維的開放題，從而使學生不僅會計算和解題，更考慮到學生的后繼學習能力。如：到商店去買彩筆這道題的出示，改變了學生套用公式解決問題的舊有的學習方式，打破了學生的思維定勢，放大出學生思維的批判性，讓學生在矛盾中感悟解決問題的多元性，感悟到影響解題方法的多元因素。體現(xiàn)了農(nóng)村特色，能引起學生的共鳴，不但能使學生通過練習掌握本課的知識，而且使學生獲得了解決生活中問題的能力。

我們數(shù)學聯(lián)片教研團隊雖然取得了一點成績，但還存在一些問題，如：由于數(shù)學教師都是班主任再加上距離遠，團隊集中的機會少，缺乏交流；博客的利用率不高缺乏主動性等等。我想我們即將迎來新的學期也是新的挑戰(zhàn)的開始，各方面的工作都等待我們?nèi)ネ瓿膳c完善。依靠領導與這些老師的密切合作，我們深信，我們數(shù)學組的工作會更上一層樓。

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山高小學聯(lián)片教研工作總結

（201*-201*學年度第二學期）

隨著新課程改革向縱深推進，教學實踐中各種各樣的實踐性問題也隨之出現(xiàn)，這些問題的解決，僅靠課程專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，需要激發(fā)學校與一線教師的積極參與。正是基于此，我校建立了聯(lián)片教研制度。山高小學有幸成為聯(lián)片教研牽頭學校，在這里，感謝片區(qū)學校的信任和大力支持。下面，我就我們片區(qū)的教研活動的開展情況，匯報給在座的各位領導，歡迎大家指正。

一、專家引路話教研，教師成長是關鍵

第一、聯(lián)片教研的目的要落在教師發(fā)展上，要求老師都是反思型老師，聯(lián)片教研要依托課堂教學為載體，校際交流為紐帶，打造學校特色。聯(lián)片教研應該是互動式教研，并建議我們抓好兩件事：強化集體研討式備課，突出信息技術的整合與運用；積極探索老師自主交互式備課。通過聯(lián)片教研，善于形成一個教研共同體，并利用此載體，研究學校差異，促進學校特色化發(fā)展。第二，聯(lián)片教研如何開展，專業(yè)引領，在區(qū)老師進修學院教研員指導下的骨干教師課例為引領，打造骨干老師隊伍；校際交流，通過課的形式探討教育理念，理解教育任務；專題研究，篩出各校共同存在的有價值的問題，搞好學科“開放日”活動。讓老師走進課堂，學有所獲。第三，當前聯(lián)片教研存在的一些問題。特別是教研制度的建立，人員、經(jīng)費等保障措施的落實，評價機制的建立，聯(lián)片教研的規(guī)范化和常態(tài)化的管理等多問題，需要在實踐過程中解決，建議我們將活動目標、計劃、方案制定出來，扎實有效地開展工作，總結經(jīng)驗，以期推廣。

二、特色課堂現(xiàn)活力，專家引領上層次

結合學校實驗，根據(jù)西南大學專家和進修學院專家的建議，我們確定了以“特色課堂”研究為主的本期聯(lián)片教研形式。

倡導老師個性化教學和形成教學特色是課程改革的需要，新課程為教學方式的多樣化留下了很大的空間，為各種教學特色的形成提供了更多的機會，更好的環(huán)境和更多的機會，它是新課程理念下對教師，對課堂的最高要求。教學特色的形成不是一蹴而就的，這是在“模課”、“磨課”、“悟課”的過程中螺旋上升的。我校的課堂研究經(jīng)歷了有效課堂優(yōu)質(zhì)課堂特色課堂的研究過程。在“模課”中磨出規(guī)范課；在“磨課”中磨出有效課、優(yōu)質(zhì)課，但磨課如果僅停留在積淀知識、積累經(jīng)驗和歷練教學技能的層面，缺少相關教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論也實踐的銜接點，也不可能實現(xiàn)先進的教育理念與豐富的教學經(jīng)驗的銜接；無論怎么努力都難以實現(xiàn)新的突破。因此，我們必須在“模課”的基礎上“磨課”，在“磨課”中悟課，從實踐經(jīng)驗中去“感悟”，并逐漸形成自己的風格。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人的教學風格和學科的特色。

我們山高小學在研究有效教學的基礎上，又大膽的進行了學科特色的研究。在校本教研中，我們提出了“一組一品”，“一科一特色”，“一人一亮點”的高品位發(fā)展策略。在語文教學中我們提煉了“自主對話研究”特色，數(shù)學學科提出了“數(shù)學人文教育”特色，英語學科提出了“課堂情境創(chuàng)設”特色，藝術學科提出了“創(chuàng)意教學研究”特色。特色的打造是一個漫長的過程，它需要教師具有較高的教學技能的基礎上，將經(jīng)驗與理論結合才能逐步形成。

三、各校教研扎實有效，備課研究各有特色

在我們片區(qū)的學校都是各有特色，備課研究都很有實效。我們認為備課，是上課的準備，它為課堂教學服務。備課，不等同于寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，甚至教師上課也是備課，教學后的反思、也更是備課的重要環(huán)節(jié)。因此，備課是一個在動態(tài)中生成的系統(tǒng)工程，它應使課堂教學更完備。從廣義上說備課就是為開展教學活動所做的一切準備工作。

（1）以校為本，推進學習共同體

在各教研團隊文化的影響下，教師的合作意識，相互理解、支持、共同發(fā)展的意識增強，在學習共同體中，教師們共同學習、相互取長補短，在自己和同伴的幫助下不斷豐富自己，提高自己。

●在集體讀書和個體讀書中，構建學習共同體。學校各教研團隊均制定了讀書制度，也共同制定教師個人讀書計劃，在大家共同愿景下，積極開展了讀書活動，在讀書沙龍、讀書交流活動中讓讀到的知識流動起來。本學年，學校向教師推薦了一些前沿的理論書籍，對教育教學理論進行了整理，教師以集體學習、自學相結合、學習理論，學校組織了中青年教師教育理論增長率，以提高教師理論素養(yǎng)�！裨诩�體備課中，構建學習共同體。共同解讀教材，共同設計教學方案，智慧在這里碰撞，視野在這里拓展。在同伴互助中，提高文本解讀，教學設計的能力。

（2）在校本培訓中，推進培訓

校本培訓，必須滿足教師需求，服務于教師，只有這樣的培訓才會被教師接受，才會有實效、有收獲。因此，學校每年都征集了教師的需求情況，

在我校，逐步形成了教育理論研究者，教育實踐工作得和管理人員三結合的研究團隊。這不同知識能力結構、不同思維方式、不同研究風格組成的異質(zhì)互補、協(xié)同合作的實驗制度，推動了教育的深化研究和教育實踐變革互動生成，有利于發(fā)揮群體研究的整體效應。（有專家、名師來校培訓日志）

同伴合作培訓，是一線教師組成的共同體培訓方式。我校除積極倡導校內(nèi)同伴合作培訓外，還倡導與校外的同伴合作培訓。

課例研究式培訓，也是同伴合作的一種形式。我校極力主張開展此方式的培訓。我們讓一教師上課，展示課堂，臺下教師觀察案例，做好記錄，根據(jù)案例，圍繞主題進行評析，提問診斷式反思，大家充分發(fā)表意見，臺上臺下相互交流、切磋。通過互動式極本培訓，敦促教師圍繞著培訓主題，認真思考，進行思維碰撞，引發(fā)腦力激蕩，產(chǎn)生思維火花，并在認真審視自己教育教學行為的基礎上，提出各自見解，提升教育理論，挖掘思想深度，擴大思維空間，提高教育教學管理水平。

（3）以小題題研究為切入點，推進研究共同體。

我校各教研團隊都有自己的小課題研究。課題均焦距到了教育教學難題，課堂問題的研究上。研究難題，解決問題是小課題的宗旨。目前我校有9個小課題，各教研團隊人人參與研究，合作完成研究任務。教師們不再對課題研究“望而生畏”，而是自覺地處在一種常態(tài)研究狀態(tài)下，除案例研究外，我們創(chuàng)新了研究的形式，以主題式研究、行為跟進式研究，微格式研究等方式進行。創(chuàng)造了“定類研討”、“定體研討”、“定向研討”等多種教研模式。團隊合作，縮短的不僅教師差距，促進了面向全體學生的學習優(yōu)化，而且也促進了優(yōu)秀教學經(jīng)驗向理論的提升，很好地展示出了教學過程中教師間互動、互助、共同發(fā)展的機制，促進了教師集體素質(zhì)的全面提高。

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