繪本教學對小學二年級作文水平的研究課題研究計劃

繪本教學對小學二年級作文水平的研究

(研究計劃)

課題研究計劃（或稱開題報告)是有格式要求的。一般包括：課題名稱、選題背景、理由、國內(nèi)外成果綜述、研究內(nèi)容、目標、方法、步驟、預(yù)期成果等。請參考我設(shè)計的下面這個：

1、課題名稱:繪本教學對于小學二年級的寫作水平提高2、課題的來由:

利用兒童喜愛的文學繪本,引導他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習作過程,這是教育界廣泛關(guān)注并集中研究的課題。通過近些年的探索,發(fā)現(xiàn)利用繪本進行作文教學有獨特的功能和優(yōu)勢。因為繪本教學能夠豐富兒童精神世界，繪本通常都是通過圖畫和文字的共同表達,敘述一個完整生動的趣味故事，這樣可以激發(fā)孩子們的學習興趣提高作文水平。繪本為孩子的想像提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預(yù)留了許多想像的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界。同時，繪本畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力以及聽說讀寫的語文能力。

所以，本文就繪本教學對于小學二年級的寫作水平提高這一角度出發(fā)，進行了相應(yīng)的研究和總結(jié)。

3、研究的目的及意義:

繪本作文在當下的小學語文作文教學中非常熱火,很受師生們的歡迎。本課題研究通過探討繪本教學對提高小學作文水平的可行性，將有助于小學語文作文教學，使之成為一種有效的形式,它不僅為作文教學提供了豐富、多元的習作材料,更有助于激發(fā)小學生的寫作興趣,改善學生的觀察能力、表達能力、想像力、創(chuàng)造力，以及促進學生在審美情趣方面都會有重要的作用。

本文研究的目的是要對繪本作文的目標進行確定的定位，根據(jù)繪本習作目標，循序漸進，首先要全面了解整個小學階段的習作內(nèi)容與要求,明確各學段的訓練重點與具體的作文教學內(nèi)容。然后探討教師根據(jù)新課標對習作的要求以及學生作文能力發(fā)展的規(guī)律,進一步細化繪本習作序列,從而能夠?qū)�繪本教學目標有更準確的定位。

4、活動計劃與活動步驟：（用標題，按時間）（加上時間安排）（從10月份開始到1月份）

（1）10月7日-10月18日，進行資料收集、查詢、整理，相關(guān)文獻綜述；（2）10月18日-10月26日，通過資料查詢了解繪本教學等相關(guān)理論知識；（3）10月27日-11月15日，通過訪談或者比較，得出繪本教學的可行性；（4）11月16日-12月15日，通過訪談、觀察了解繪本教學情況和習作狀況；

（5）12月16日-1月15日，對查詢和收集的資料進行整理分析，完成研究。5、可行性分析:

開展這一課題的研究和探討，是切實可行的。

（1）本人對課題繪本教學有著深厚的興趣，尤其對于提高學生的寫作水平感興趣；并且在學習時曾關(guān)注這方面的研究成果，搜集、整理了大量的資料，在后來的實習、教學過程，曾經(jīng)對小學低年級的班級進行了大量的、有益的嘗試，收到了良好的效果，也積累了很多成功的經(jīng)驗，所有這些，都為開展這一研究打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）在教學中，通過與其他教師進行探討和研究，很多教師都認為，繪本教學對于小學低年級的學生，的確是一個非常有益的教學思路，本人所執(zhí)教的學校，也有很多教師進行了這方面的嘗試，通過對比試驗，發(fā)現(xiàn)與不采用繪本教學的班級相比，采用繪本教學班級的作文水平有著明顯的優(yōu)勢。

（3）繪本教學的其他研究成果，對課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；6.繪本教學的文獻綜述

通過搜集和整理，找到了比較多的關(guān)于繪本教學的資料和書籍等。（1）國外關(guān)于繪本的研究：1）繪本對語言發(fā)展的作用的研究閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點,也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。Wells(1985)研究發(fā)現(xiàn)，一個2歲幼兒的言語有50%發(fā)生在圖畫書閱讀中。

Niew和Bruner(1978)在對一對母子進行持續(xù)10個月的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，母親在和幼兒共同閱讀圖畫書時會出現(xiàn)較多的標識命名物體行為(Labelingobject)，會幫助幼兒更快更準確地掌握日常使用詞匯和語言。

Snow和Goldfield,以及Moerk的研究也表明，父母(成人)試圖通過圖畫書閱讀活動來教幼兒學習語言，促進幼兒語言水平的發(fā)展。繪本閱讀對兒童的語言閱讀能力也有幫助。

Gibson(1989)將兒童的閱讀發(fā)展分為三個階段,(1)萌發(fā)的讀者

(emergentreader),(2)早期的讀者(Earlyreader),(3)流暢的讀者(fluentreader),并指出“圖畫書是兒童通向獨立地閱讀過程中一個不可逾越的階段。”

2）繪本對幼兒想像力發(fā)展作用的研究

繪本閱讀對兒童想像力的發(fā)展也具有重要的價值，新西蘭圖書研究專家羅希懷特認為，圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想像力。日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生（1995）也曾在其對繪本的研究中也斷言過，繪本圖畫的形象決定了兒童想像力的質(zhì)量，繪本是幼兒想像力的一個重要的起點。

3）繪本對幼兒審美發(fā)展作用的研究

繪本還能促使幼兒審美能力的發(fā)展，松居直先生（1995）認為，繪本這種文詩畫交融的結(jié)合會使幼兒產(chǎn)生美的感受,給他們帶來精神上的愉悅滿足感和快樂的體驗。

（2）國內(nèi)學者關(guān)于繪本教學的研究1）對想像力發(fā)展的作用

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“在閱讀圖畫書時，兒童可以通過想像將畫面與現(xiàn)實連貫起來”

康長運（201*）的研究表明：繪本作為一種豐富的有趣的信息符號載體,在圖畫故事書閱讀中，“幼兒想像的有意性逐漸發(fā)展；幼兒想像的內(nèi)容逐漸豐富完整；幼兒再造想像的創(chuàng)造性成分逐漸增加。”（4）對語言發(fā)展的作用

閱讀習慣可以增進幼兒的語言表達能力，協(xié)助幼兒以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應(yīng)。通過繪本，任何一部分故事內(nèi)容若與舊有經(jīng)驗相似，往往促使幼兒回溯自己曾經(jīng)歷過的人事或情境，并藉此學習如何以語言表達自己的情緒感受（高陳宏蕓、汪慧玲，201*）。

康長運（201*）的研究也表明，喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗的兒童在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童。

6、分工:由本人在學校其他教師的協(xié)助下完成。7、研究方法：

文獻研究法、訪談法、觀察法等。8、預(yù)期成果：

（1）擬撰寫論文《繪本教學對小學二年級作文水平的研究》一篇（2）寫出較為詳細的研究報告，為其他老師從事繪本教學及相關(guān)的實踐教學提供參考。

（3）整理訪談記錄，作為進一步研究和探討繪本教學的重要依據(jù)。

擴展閱讀：小學二年級繪本提高作文水平研究2

繪本教學對小學二年級作文水平的研究概述：

利用兒童喜愛的文學繪本,引導他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習作過程,這是集中研究的課題。通過近些年的探索,發(fā)現(xiàn)利用繪本進行作文教學有獨特的功能和優(yōu)勢。

豐富兒童精神世界:種植與打量文學的繪本通常都是通過圖畫和文字的共同表達,敘述一個完整生動的趣味故事，這樣可以激發(fā)孩子們的學習興趣提高作文水平。

繪本故事的特點：

整體繪本創(chuàng)作大膽夸張有很有趣味性，豐富繪畫形式和小動物可以吸引孩子注意力。西方的繪本故事針對啟發(fā)孩子寫作能力和引導孩子創(chuàng)作故事能力有很大優(yōu)勢。

繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過的事件�！妒笮〉艿墓适隆分�所以一版再版，就是因為它不是以說教的方式、從成人角度來編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認可的書。

繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如《第五個》一書，受傷的玩具一個挨一個走進那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來。門后面究竟有誰？究竟發(fā)生了什么事情？一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時，繪本畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力以及聽說讀寫的語文能力。

優(yōu)秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很多；在一節(jié)課的時間里，讓每個孩子都參與到閱讀中來，都有機會說出自己的精彩創(chuàng)造、獨特感受也是不現(xiàn)實的。如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時髦的活動漂書，即每個孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。

繪本故事作文教學研究重點繪本作文在當下的小學語文作文教學中非常熱火,很受師生們的歡迎。的確,繪本作文已成為小學語文作文教學的一種有效形式,它不僅為作文教學提供了豐富、多元的習作材料,更激發(fā)了小學生的寫作興趣,還對培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣起著很大的促進作用。

繪本作文的目標確定要“準”根據(jù)繪本習作目標的確定要循序漸進。首先要全面了解整個小學階段的習作內(nèi)容與要求,明確各學段的訓練重點與具體的作文教學內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)新課標對習作的要求以及學生作文能力發(fā)展的規(guī)律,進一步細化繪本習作序列,從而能夠?qū)�繪本教學目標有更準確的定位。

各類繪本習作序列繪本范例看圖把句子寫完整等。

二年級在情境中學寫問句、感嘆句、比喻句和擬人句;仿寫一段話：《晚安,小月亮》等。展開想象,寫一個童話故事;仿文章續(xù)編等：《不要睡覺,賽莉》《我媽媽》等

《巴特恩的裁縫夢》《獾的美餐》等學著用信的格式給朋友或家人寫信;有條理地記敘一項活動或游戲等。

根據(jù)經(jīng)典名著繪本，我們結(jié)合2年級孩子特點，重點研究一下幾個方面，我們利用豐富繪本啟發(fā)孩子聯(lián)想，讓孩子主動開始聯(lián)想故事，先學會聽故事，然后在試著自己造一些句子，最后自己創(chuàng)作故事，描述一個簡短又豐富故事。

A聯(lián)想能力

在一般繪本故事中一般有幾個主人翁，我們可以先用閱讀形式，讓孩子們說出故事主人翁是誰，然后我們再假設(shè)一個新故事，讓孩子從一個小動物想到另一個小動物，或者另一些相關(guān)事物。這部分能力，主要讓故事變的豐富有趣，但又緊緊抓住一個主人翁或者幾個，抓住故事核心。

B對事物描述能力

簡單的環(huán)境描寫，人物描寫、事物描寫。這也是一個最基本知識能力的運用，比如描寫一個大象，我們可以先借鑒成熟繪本中的描寫說明，“大象笨笨的，走起路來慢悠悠的，總是扇動著兩個大耳朵，他有一個長長的鼻子，看上去上一堵墻又厚又重”

觀察描述精簡的原則。

觀察：首先鍛煉孩子們的觀察能力，觀察要仔細，可以適當聯(lián)想。如果沒有細心全面多角度的觀察，最后到實際寫作時候會覺得沒有東西可以寫，在觀察這個環(huán)境，需要老師引導孩子多觀察事物。比如一個講動物故事繪本，可以讓孩子們多觀察一些動物的特點。

描述：然后鍛煉他們描述能力，讓他們可以口述方式描繪自己看到事物，或者象寫的事物，注意一些細節(jié)和特點描述，在對具體動物或者一個事物描述時候，鼓勵孩子聯(lián)想或者用自己體驗去描述事物。

精簡：把整體描述內(nèi)容加以整理刪減突出重點，突出所要描寫事物的特點C根據(jù)情境一些基本句式應(yīng)用：寫問句、感嘆句、比喻句和擬人句讓學生知道一些基本句式區(qū)別和特點，學會在不同情境下運用你，D對話設(shè)計能力

好的繪本，其中有很多精彩的對話�？梢宰尯⒆幽７赂鞣N角色對話，反復(fù)練習，讓孩子們知道，這些對話有什么特別的地方，是在什么情景下產(chǎn)生的，

可以演化成一個簡單的小話劇形式，讓小朋友在實際寫作過程中會自己創(chuàng)作對話，也知道一些情景下的對話怎么寫，比如緊急時刻，高興時刻，生氣時刻。不同狀態(tài)下的語言氣氛。

E對故事設(shè)計能力

抓住核心人物，熟練描述，恰當利用對話，引入其他人物，寫出一個簡單有矛盾沖突或者有趣味故事。

可以讓小朋友展開想象，創(chuàng)作出各種離奇的故事，鼓勵他們創(chuàng)作，情景可以曲折離奇一些，把重點人物描寫的豐富有趣有性格。

教師主要遵循方法：

循序漸進練習：聽繪本看繪本說繪本寫繪本多鼓勵孩子，讓他們用樂觀心態(tài)寫作讓孩子們多觀察事物，大膽創(chuàng)新描述互動演練：小話劇形式反復(fù)閱讀感受經(jīng)典繪本在繪本導讀相關(guān)啟發(fā)：1、深情導讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中�！痹谖覀兊睦L本閱讀教學中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

2、引導猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)�？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成XX，我就變成XX�！钡木涫綄⒐适麓�講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

3、指導看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。

如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關(guān)注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導學生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力。

在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

4、品味語言，感受積累

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。

比如：山姆麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話“我愛你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊�！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷睢！薄拔覑勰愕接钪�，再從宇宙那回到這里來�！�

5、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動�！本妥尯⒆拥拈喿x生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。

修改意：1.課題研究計劃（或稱開題報告)是有格式要求的。一般包括：

課題名稱、選題背景、理由、國內(nèi)外成果綜述、研究內(nèi)容、目標、方法、步驟、預(yù)期成果等。請參考我設(shè)計的下面這個：

1、課題名稱:繪本教學對于小學二年級的寫作水平提高2、課題的來由:說說為什么要開這個研究題目的理由

（說說繪本教學對學生從思維等方面的提高，從理論角度說說思維和習作的關(guān)系，有理論作為依據(jù)）3、研究的目的及意義:

本課題研究通過探討的可行性。將有助于改善將有助于。4、活動計劃與活動步驟：（用標題，按時間）（加上時間安排）（從10月份開始到1月份）（1）進行資料收集、查詢、整理，相關(guān)文獻綜述；（2）通過資料查詢了解繪本教學等相關(guān)理論知識；（3）通過訪談或者比較，得出繪本教學的可行性；（4）通過訪談、觀察了解繪本教學情況和習作狀況；（5）對查詢和收集的資料進行整理分析，完成研究。5、可行性分析:

（1）本人對課題繪本教學非常感興趣，具有較好的基礎(chǔ)，尤其對于提高學生的寫作水平感興趣；（2）；

（3）繪本教學的其他研究成果，對課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；（4）收集到了比較多的相關(guān)資料和書籍等。6、分工:

7、研究方法：

文獻研究法、訪談法、觀察法等。8、預(yù)期成果：

論文、研究報告、訪談?wù){(diào)查報告9、表達形式：

附：請將您寫的內(nèi)容，整理分類一下，另外，請一定要多些的理論書籍，例如，作文教學的理論，學生思維和作文提高的理論，心理學理論書，教育理念書，20本及以上為好。

另外，我在研究中會用的所有繪本，也要羅列出來，書名--作者，出版時間，出版社出版地點

友情提示：本文中關(guān)于《繪本教學對小學二年級作文水平的研究課題研究計劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，繪本教學對小學二年級作文水平的研究課題研究計劃：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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