安山小學201*年先學后教教學模式培訓總結(jié)

安山小學“先學后教”教學模式培訓總結(jié)

安山小學毛時清

本學期，我校教師通過學習學習先學后教教學經(jīng)驗讓我想到洋思教學的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)驗。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務(wù)主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：一.進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

５、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。二.在以后的教學工作中1、培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習�？赐陼�，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。3、對于學生學習習慣的培

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。

沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！

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安山小學201*年撰寫教育敘事培訓工作總結(jié)

為此根據(jù)上級指示及我校安排，我校積極行動起來，在教師中開展了敘事研究工作。教師的職責是“教書育人”這一職業(yè)特點決定了教師在教育人的過程中要不停地思考，不停地進步提高，從而不負這神圣的使命。

一、領(lǐng)導重視，精心組織

由于教育敘事研究是一個新生事物，所以校長組織校領(lǐng)導班子首先在一起認真學習了市教育局周國韜副局長的文章《且思且行，開展教師敘事研究，漸行漸進實現(xiàn)教師專業(yè)提升》以及相關(guān)資料。通過學習，校領(lǐng)導明確了什么是敘事研究，并充分認識開展教師敘事研究的重要性，以及該如何開展敘事研究工作。校領(lǐng)導班子決定成立以校長為組長的敘事研究組織管理機構(gòu)，制訂了教師敘事研究管理機制，決定將此項工作納入到建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展型學�！钡目傮w規(guī)劃之中，認真組織實施，創(chuàng)造性地開展工作,學校領(lǐng)導要帶頭開展教育敘事研究，全體教師參與此項工作，學校提供條件使教師能夠針對教師教育學中的實際問題開展合作研究，并且進行深入的反思，組織教師及時交流研究成果并形成用于教師研修的校本教材。骨干教師要帶頭開展教師敘事研究，每年都要完成一定數(shù)量的高質(zhì)量的教育敘事文章，并把它作為評審骨干教師的基本條件之一。同時學校把進行教育敘事研究工作作為教師評聘,評職，評優(yōu)的首要條件，并與各種機制掛鉤。

二、加強學習提高認識

首先，通過學習，教師們認識到教育敘事研究是以敘事的形式記敘自己所經(jīng)歷的各種事件與思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進自己教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對教育問題的探究。

其次，組織教師學習敘事研究的內(nèi)容及形式，通過學習，大家明確了教育敘事研究的內(nèi)容涵蓋了學校的全部工作，主要包括兩部分內(nèi)容：一是教師經(jīng)歷的對其專業(yè)發(fā)展有影響的事實、事件的敘述；二是對事實、事件的分析和思考，它的成果表現(xiàn)形式是教育敘事文章（報告）。

再次，給教師讀一些教育敘事的范文，使教師們對教育敘事文章有感性的認識。

三、領(lǐng)導帶頭，共同研究

在明確了此項研究工作內(nèi)容，方式后學校領(lǐng)導組織教師靜下心來，用心思考回想一下自己的教育教學經(jīng)歷，通過回溯自己曾經(jīng)歷過的事件來分析自己對人生、教師、學生、知識、學習、教育等這些教育基本概念和問題的認識在實踐中是如何形成的，受到了哪些因素的影響，決定了自己現(xiàn)在的哪些行動，并深入思考其中的有價值之處與偏差及應(yīng)調(diào)整之處，從中挖掘具有教育規(guī)律的內(nèi)容。最后把這些思考形成文字，經(jīng)過修改就成為了一篇教育敘事文章。

校領(lǐng)導不僅指導教師進行教育敘事研究，更身體力行親自參與研究工作，每位校領(lǐng)導都寫出了高質(zhì)量的教育敘事文章，在教師中引起很大反響，并起到了榜樣、帶頭作用，廣大教師都自覺、主動、積極地投身到教育敘事研究工作中。通過實踐思考再實踐循序漸進地提升自己的理論與專業(yè)水平。

四、成果與思考

經(jīng)過思考，沉淀，廣大教師“我手寫我事”撰寫出了一篇篇具有真情實感高質(zhì)量的教育教學敘事文章，同時，思想上有了很大的收獲提高。可以說教育敘事研究促進了教師的反思及專業(yè)水平的提升。

學期末學校把教師們撰寫的敘事文章裝訂成冊，形成成果集，供廣大教師學習，傳看，達到了研究成果共享。

通過一系列培訓工作的開展，我們也深深地認識到，教師職業(yè)的特點決定了教師在“教書育人”的過程要不停地思考，不光要對已經(jīng)發(fā)生的事件進行思考，而且要“且行且思，思而再行”，并要注意經(jīng)驗與材料的積累，不斷提升自己的理論與實踐水平，從而使自己從教書匠變?yōu)檠芯啃偷�、學者型的教師。為此，我們會在今后工作中繼續(xù)進行此項研究工作，以促進教師專業(yè)化水平的不斷提高。

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