讓課堂走向高效---“先教后學”與“先學后教”的對比與思考

讓課堂走向高效---“先教后學”與“先學后教”的對比與思考

東莞市李鴻艷郭俊鳳

【摘要】“先教后學”與“先學后教”是兩種不同的教育理念和課堂教學方式，在新課程標準的

引領(lǐng)下，課堂追求高效成為大家的共識。與常態(tài)教學方式“先教后學”對比，我校一些教師施行的“先學后教”的教學方式顯得更高效、更受學生歡迎，本文通過對兩種教法的結(jié)構(gòu)、表象、效果進行對比，分析了“先學”的作用、“后教”的價值，“先學后教”對高效課堂的功效。

【關(guān)鍵詞】先教后學先學后教對比思考高效

201*年12月份，我校提出了建設“高效課堂”，在此理念的引領(lǐng)下，我校涌現(xiàn)了一批教學能手。為了探求他們教學方法成功、先進之處，老師們多次觀摩他們的課堂教學、與他們交流教學心得等。那么他們的成功之處在哪里呢？許多老師都有一個共同的感受：與其他老師“先教后學”的教法相比，這些教師在課堂上更多地運用了“先學后教”的教學方式！

1“先教后學”與“先學后教”的含義

先教后學，是現(xiàn)實教育中許多教師經(jīng)常采用的的一種教學方法，其基本形式是教師教一教，學生跟著學一學，然后練一練；或者教師教一點，學生學一點、練一點，一節(jié)課可多次重復這樣的教學動作。這種形式的教學教師主要體現(xiàn)為“示范”、“教學”教會學生“學”，學生更多體現(xiàn)在“學習”或者“模仿”老師如何解決問題。在整個課程活動過程中，老師是教育活動的中心，是教學活動的領(lǐng)跑者。

先學后教，是生本教育思想的重要方法論，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，是一堂課的起點。一般情形下每堂課教師都不先講，而是先讓學生自學、在教師指導下自學；然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其表達，或解答其疑惑，或糾正其錯誤。它是新課標指導下形成的的一種高效課堂教學模式，“是對傳統(tǒng)的‘先教后學、課后作業(yè)’

①

教學模式的顛覆性改革”。它打破了以往學生被動接受教育的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，在課程活動過程中突出體現(xiàn)了學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，進而成為學生學習的“合作者、促進者”。

2“先教后學”與“先學后教”的調(diào)查對比

我們知道，教學效果的好壞除了教師采用先進的教學方法以外，還可能受到教師的人格魅力對學生的影響、課后輔導及時認真等客觀因素制約，所以筆者以及筆者所在的課題組成員深入課堂，進行了多次同課異構(gòu)對比、課堂觀察統(tǒng)計、課堂前測與后測數(shù)據(jù)對比等。

2.1“先教后學”與“先學后教”同課異構(gòu)對比

2.1.1“先教后學”課堂結(jié)構(gòu)

輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）復習舊知引入課題先教（25分鐘左右）知識講解例題講解后學（10分鐘左右）學生練習教師講評輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）知識總結(jié)布置作業(yè)2.1.2“先學后教”課堂結(jié)構(gòu)輔助環(huán)節(jié)（3分鐘左右）復習舊知板書課題自學指導先學（20分鐘左右）自主學習自主練習答疑解惑后教（12分鐘左右）難點點撥講評問題輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）知識總結(jié)布置作業(yè)自學提綱1

①引自：百度百科，

從兩種課堂結(jié)構(gòu)上看，“先學后教”學生的主體作用體現(xiàn)得更明顯，學生的參與度更高。

2.2課堂表象對比

教師項目物理學科先學后教先教后學約為25分鐘約為10分鐘基本活躍滿意率77.6%數(shù)學學科先學后教約為13分鐘約為25分鐘活躍滿意率98%先教后學約為30分鐘約為9分鐘基本活躍滿意率80%教師授課時間約為14分鐘學生活動時間約為22分鐘課堂活躍程度活躍課后學生評價滿意率100%學生課堂表現(xiàn)活躍、積極參與積極配合老師活躍、積極參與有點沉悶從上表可以看出，“先學后教”的班級學生課堂參與度更高，自主學習的時間更長，思維的活躍性更強，對教師的教學更加滿意。

2.3成績對比

為了驗證兩種教學方式的實效，我們特別選擇了物理和數(shù)學兩個不同科目、四個班級（兩個觀測班、兩個對比班）做了調(diào)研、測評和分析。

2.3.1物理科班級測試數(shù)據(jù)

表一：平均分、方差、顯著性檢驗實驗3-4分項目5-6分前測7-8分后測9-10分前測后測0-2分統(tǒng)計量班級觀測班觀測班20%對比班40%n（人）X（分）5656515160%S（分）1.972.73100%顯著性檢驗（Z檢驗）2.603（＞1.96）1.629（＜1.96）

結(jié)論顯著不很顯著4.327.3580%3.771.913.55對比班6.69圖一：分數(shù)段人數(shù)三維百分比堆積條形圖

0-2分3-4分5-6分7-8分9-10分0%20%40%對比班前測人數(shù)60%觀測班后測人數(shù)80%100%觀測班前測人數(shù)對比班后測人數(shù)

2.3.2數(shù)學科班級測試數(shù)據(jù)

表二：平均分、方差、顯著性檢驗實驗項目前測后測前測后測統(tǒng)計量班級觀測班觀測班對比班對比班n（人）50505656X（分）S（分）4.467.643.986.071.572.671.162.21顯著性檢驗（Z檢驗）結(jié)論10.92非常顯著（＞1.96）2.394（＞1.96）顯著圖二：分數(shù)段人數(shù)三維百分比堆積條形圖

0-2分3-4分5-6分7-8分9-10分0%20%40%對比班前測人數(shù)60%觀測班后測人數(shù)80%100%

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出：一、施行“先學后教”的班級成績得到了顯著性提高；二、施行“先學后教”班級的后測成績優(yōu)良人數(shù)提升度明顯多于“先教后學”的班級。

觀測班前測人數(shù)對比班后測人數(shù)3對“先學后教”新教學方式的思考

3.1“先學后教”的課堂構(gòu)建彰顯了“學”的本色

3.1.1“先學后教”“學”為主體

通過探究，施行“先學后教”的教學方式課堂環(huán)節(jié)構(gòu)建流程圖如下：圖三預習展示學習目標解決問題自學情況收集問題知識復習導讀課題自學指導自主學習解決問題知識點撥重（難）點剖析評講習題知識總結(jié)布置作業(yè)預習展示課前練習了解學情課前輔助“先教”知識講解難點剖析“先學”自學解決問題互助解決問題教師輔導解惑了解學情收集問題教師講評學生講評“后教”課后輔助

從上面的流程圖可以看出，學生在整個教學活動中完成了兩個“先學”：一是根據(jù)教師在上節(jié)課結(jié)束時給出的下節(jié)內(nèi)容的學習目標、重點要解決的問題、需要自行解決的作業(yè)等學前指導“先學”；另外一個“先學”體現(xiàn)在課堂上，學生根據(jù)展示的問題（教師收集學生自學中存在的問題和教師自己設計的問題）自主解決，或生生合作解決，或師生互動解決。在整個課程活動過程中老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而成為學生學習的合作者、促進者，它打破了以往老師教、學生學，老師主動、學生被動的教學方式，體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位、學習的主人翁地位。這使我不禁想起了蘇格拉底的一個比喻：教學好比產(chǎn)婆術(shù)①。在產(chǎn)婦生產(chǎn)過程中，產(chǎn)婆（教師）不是主體，產(chǎn)婦（學生）才是主體！這種課堂構(gòu)建更有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神和個性的發(fā)展。

3.1.2“先學后教”“學”出了能力

郭思樂教授在《數(shù)學思維教育論》中舉出這樣一個例子：著名數(shù)學教育家哈爾莫斯在一節(jié)課上發(fā)給學生一張只有50個定理的紙張，他先給學生講了頭幾個定理所必需的基本定義，然后要求學生自行給出其余定理的解釋。第一周，多數(shù)學生都很迷茫；第二周，部分學生能自己證明或者找出他人證

①郭思樂：《教育走向生本》人民教育出版社，201*，187頁

明的錯誤之處；一段時間之后，這些學生逐漸顯現(xiàn)出共同的特征：比其他學生具有更高的數(shù)學成熟程度、更強的研究意識和提出問題的更高的積極性和能力。因此哈爾莫斯深有感觸地說：“最好的教學方法是讓學生提問、解決問題，不要只傳授知識要鼓勵行動”①。通過前面的數(shù)據(jù)分析，也能完全看出“先學后教”對學生的解題能力、思維能力等都有著極大影響！

3.2“先學后教”促使了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

3.2.1由“重教材研究輕學生研究”向“研究教材與研究學生齊頭并進”的觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，教師教學的最大特色是“教”教科書，課程內(nèi)容規(guī)定“教什么”，教師則著重依據(jù)教材與教參考慮“怎樣教”，而且在設計教學時，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，至于學生“怎么學”、“掌握了多少”、“掌握到了什么樣的程度”則考慮甚少。然而“教育者的意志不等于被教育者的意志，教育設計不能僅依據(jù)教育者的意志，更重要的是應當研究被教育者的意志”②。在“先學后教”的課堂構(gòu)建中，教師定位為學生學習的合作者、學生活動的指導者、學生發(fā)展的促進者，是學生成長的“高級伙伴”，是學生發(fā)展、課程開發(fā)、教學效率的研究者。所以在教學環(huán)節(jié)設計中教師不僅要充分考慮“教什么”、“怎樣教才有效”，還要考慮學生“怎么樣”、“學什么”、“怎樣學才有效”，力求教師的“教”最小化，學生的“學”最大化，使教師把備課、講課的功夫更多花在如何引導學生獲得知識及學會學習的方法培養(yǎng)上。如此以來，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，真正實現(xiàn)了“被教育者的意志的研究”。在與萬校長、郭老師的交流中，他們也非常認同這一觀點。他們說，與“先教后學”相比較，“先學后教”更體現(xiàn)了教師的“教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導功、教學美化功”。

3.2.2由“重課堂過程設計”向“重學生學法設計”的觀念轉(zhuǎn)變

“先教后學”常用的教法就是講授法，在設計課堂教學時，許多教師主要側(cè)重于根據(jù)教學內(nèi)容組織課堂教學，這種教學設計多數(shù)忽視了學生的學習發(fā)展需要，一切都圍繞教師如何教而設計�！跋葘W后教”則需要教師把文本、學生、教師之間生成的問題進行綜合、分析與設計，有效展現(xiàn)在課堂對話中，讓學生“自由”感知、充分體驗、順利生成，進而提升學生分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率。“尊重課堂成長的規(guī)律，關(guān)鍵是尊重學生成長的規(guī)律！要了解學生的思維方式，引導學生進入學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)高效學習�！雹墼谙葘W后教的班級聽課時，我們能完全感知到授課教師把主要功夫放在了因“了解”學生而進行教學設計：如何根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平設計課堂流程，如何設計問題才能讓學生更清晰把握重點知識，難點問題若學生不能獨立解決如何設計才能引導他們突破難點；如何設計生生合作或者師生合作才能讓問題解決更有效等等。教師的任務就是為學生能“唱好戲而搭臺”，為學生更入戲、表演更精彩而進行“劇情設計”、“舞臺設計”！甚至有時這些任務也交給學生去做，教師完全成“場外指導、幕后顧問”！

3.3“先學后教”是課堂走向高效的一種先進教學方法

福建師范大學余文森教授在《有效教學繞不開的三條規(guī)律》一書中指出有效教學的第一條規(guī)律是先學后教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。蘇聯(lián)著名教育家維果茨基在最近發(fā)展區(qū)的理論中指出：只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決。從專業(yè)角度來講，有效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

通過幾次跟蹤學習與研討，我們深深體會到“先學后教”的教學方式對建立高效課堂有著巨大促進作用。

①陳文寧：《解題的教學》，載《數(shù)學譯林》1984年第1期

②郭思樂：《教育走向生本》人民教育出版社，201*，17頁

③王躍：《高效課堂的101個細節(jié)》廣東高等教育出版社，201*，41頁

3.3.1“先學后教”讓學生的自主學習落到了實處

新課程倡導的理念之一就是培養(yǎng)學生的自主學習精神，但是在教學中，許多孩子都沒有自主學習的習慣，而“先學后教”中的“先學”就很好地解決了這一問題。在“先學”中教師提出了自學內(nèi)容、自學要求、自主需要解決的問題等，學生知道了學什么、怎么學、學到什么程度。所以學生就愿意學，也知道怎么學，有了學的動力，而且通過當堂檢測、反饋，學生還知道自己學得怎么樣。這樣，就真正把學生的自主學習從原來的“懸在空中”變成了“落到實處”。

3.3.2“先教后學”提高了教學效率

以前我們總是唯恐學生學不會，就細講、細講、再細講，俗話說“話說三遍淡如水”，在我們教師逐漸失去耐心的重復中，會的聽膩了，不愿聽的心思恐怕早就跑到九霄云外了。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，認真地自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了，當然效率也提高了。

3.3.3有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距

由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

3.3.4有利于減輕學生的課下負擔

課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長，提高素質(zhì)。

然而，有的老師就要問了：既然“先學后教”有這么多的優(yōu)點，那么組織課堂教學時就舍棄“先教后學”施行“先學后教”行嗎？顯然肯定不行！

1962年，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。凡為教，目的在達到不需要教”。因此，我們教師要學會“到什么山頭唱什么歌”，在教學過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容以及學生的實際恰當?shù)剡x擇合適的教學方法（如圖三），無論是“先教后學”還是“先學后教”，堅持的宗旨應是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的能力，真正樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，為提高課堂教學效率與質(zhì)量服務。正如美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”

總之，“先學后教”為高效課堂的實現(xiàn)提供了一種思路，它讓學生更加積極地投入思考之中，使他們真正成為課堂的主人，有利于學生學習意識的培養(yǎng)，為樹立終身學習的理念奠定了基礎。值得我們學習運用！

【參考文獻】

[1]《紅蕾教育文摘》.《先學后教：課堂教學改革的突破方向》201*年第2期[2]郭思樂.《教育走向生本》.北京：人民教育出版社，201*

[3]王躍.《高效課堂的101個細節(jié)》.廣州：廣東高等教育出版社，201*.3

擴展閱讀：從“先教后學”到“先學后教”的轉(zhuǎn)變

從“先教后學”到“先學后教”的轉(zhuǎn)變

[摘要]“學案式”教學是將學習方式由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的一種教學方式。筆者針對數(shù)學學科的特點，探索了“學案式”教學輔助課堂教學的基本模式與方法，在實踐中獲得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學學案式探討

隨著新課程改革的全面推進，課堂教學的未來發(fā)展方向必然是“先學后教，以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發(fā)展”。而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，必須要有相應的課堂教學結(jié)構(gòu)作為支撐，而一種金字塔型的課堂結(jié)構(gòu)或許可以作為一種有效課堂的范式。這種金字塔結(jié)構(gòu)的塔頂是師生以社會責任為共同追求的目標；中間一層分為兩半，一半是學生“預學”突破的獨立學習，一半是教師精準針對的幫助發(fā)展；而要做到這兩條，必須要有最下面一層的基礎，即教學相長的教師專業(yè)研修，包括教師專業(yè)能力的不斷提高和教育境界的不斷提升。

一、致力于使學生善于控制自己的學習活動，發(fā)展他們的學習能力是“學案式”教學實施的基點之一

如何讓學生學會學習，這是教學工作者的目標。但從現(xiàn)狀來看，初中學生的學習狀況并不理想，學生反映出來的學習方面的問題不少，諸如：能讀懂教材內(nèi)容但不會應用；能聽懂老師的講解但不會獨立理解；能套著老師傳授的方法解決問題，但不會自己創(chuàng)設新方

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