“先學后教,高效課堂”小學數(shù)學教學模式

“先學后教，高效課堂”小學數(shù)學教學模式

基本假說

1．學生能自己利用課本進行文本閱讀，基本理解并掌握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。這是高效課堂的基礎(chǔ)。

2．學生能積極參與小組合作學習，積極參與全班展示交流活動，以“教授者”的角色組織小組或全班同學的學習活動，正面回答同學的質(zhì)疑問難，有一定的語言表達能力。人人“樂學”。這是高效課堂的基本標志。

3．學生的人格得以發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學知識。成績優(yōu)秀者在組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面得到發(fā)展；成績一般的在學習興趣、學習習慣等方面得到發(fā)展，學業(yè)成績有所提高；成績較差的得到教師和同學的幫助，能更多地參與學習，學業(yè)成績有較大提高。這是高效課堂的終極目標。

4．老師發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能正確把握學生的學情，正確解讀教材，對教學過程有“精到的預(yù)設(shè)”；教學時，“善于舉例，善于提高，善于優(yōu)化”。這是高效課堂的必備條件。

預(yù)習指南

利用課本進行文本閱讀是“先學”的主要活動，是學生最重要的自主學習，是“先學后教，高效課堂”教學之根本。充分地課前預(yù)習，為課堂教學的互動生成奠定堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學科可以按課文的章節(jié)進行預(yù)習，也可以由老師指定內(nèi)容進行預(yù)習。預(yù)習的一般方法：一、讀課題。說一說自己對課題的理解，數(shù)一數(shù)有幾道例題，有幾道習題。

二、讀課文。⑴邊讀邊想。讀書時，在例題上評注出數(shù)字、符號、圖形之間的聯(lián)系。⑵邊讀邊劃。讀書時，用各種記號劃出重要的詞句、數(shù)學概念、規(guī)律和性質(zhì)等。⑶邊讀邊做。讀書時，或模仿課文動手做實驗，或完成例題上預(yù)留的練習。

三、做練習。⑴試著完成課本中“做一做”的練習。⑵認真讀習題的題目，并試做；對不會做的習題做上記號。四、提問題。在本課的頁末寫出不明白或感興趣的問題。想想是否還有其他解法。初擬出學習目標，寫在本課的頁首。

操作說明：本教學模式適用的年級三至六年級。開始培養(yǎng)學生預(yù)習能力，可以安排在課內(nèi)進行進行預(yù)習，當學生掌握了預(yù)習方法后，才可以讓進行課前預(yù)習。學生課前進行預(yù)習，就不能布置課后作業(yè)，避免增加學生的學習時間和學習負擔。

學生要養(yǎng)成書頭批注、寫提綱、寫提要、寫摘要、做卡片等讀書筆記的習慣。變式說明：

練習課一般不安排預(yù)習。

復(fù)習課的預(yù)習，完成老師指定的練習，根據(jù)練習閱讀相關(guān)章節(jié)的課文內(nèi)容，并梳理主要的知識點，摘錄平時做錯的習題。

課堂教學基本模式

課堂教學的基本模式為新授課的模式。教學時，老師和學生都要熟知其基本環(huán)節(jié)，并達成默契。主要有五個環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】提出目標，明確問題（2分鐘）

操作要領(lǐng)：學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。目的意義：在學生自主閱讀時，培養(yǎng)其目標意識和問題意識。注意：學生提出的學習目標是一維的，而老師提出的教學目標必須是三維的�！经h(huán)節(jié)二】聚焦問題，小組互動（5分鐘左右）

操作要領(lǐng)：學生小組合作學習，向小組同學展示和征詢個人的預(yù)習成果。按照約定，學生把預(yù)習時習得的知識以自己的語言口頭表達出來，這時一般不看著課本或資料而“照本宣科”；同組同學則要根據(jù)自己習得的情況對發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容表示贊同或者反對，有不同意見時與之進行辯論，以求得全組同學對學習對象有一致的見解。其間，學困生具有首席發(fā)言的權(quán)利。

老師巡視課堂，其任務(wù)是：①指導(dǎo)學生。讓學會小組合作學習。②組織教學。防止有學生游離于學習活動之外。③輔導(dǎo)差生。讓他在小組學習中具有話語權(quán)，為他在匯報展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。④收集信息。在討論交流時，學生常常會產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識的生長點，老師要善于牢牢把握。

目的意義：在預(yù)習時，學生通過對數(shù)學課本進行獨立的學習，取得了一定的學習成果，學會一些數(shù)學知識，這為合作學習奠定了基礎(chǔ)。他有可能真正的學會，是一種“真知”；也可能不是真正的學會，是一種“假知”。在小組學習時，學生用自己的語言把學會的知識說出來，既可以鞏固知識，又可以加深理解知識；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補充。老師要在巡視中檢查預(yù)習，以了解學生學習的真實情況�！经h(huán)節(jié)三】展示交流，反思討論（20分鐘左右）

操作要領(lǐng)：由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學）用“我是老師”的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質(zhì)疑，必要時也可以向老師提請幫助。

老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥。

目的意義：“人之忌，在好為人師”，這是孟子的說法。而對于小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學習者”有時轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谡摺�，角色的轉(zhuǎn)變提高了其在同學中的“社會地位”。正是這種“社會地位”的提高，學生的“情感、態(tài)度和價值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學就在情理之中。

學生的講解、學生的傾聽，既是在鞏固先前習得的知識，也是在進行自我釋疑。在講解的過程中，學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。所以，上講臺是高效課堂之精髓。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師講授的內(nèi)容必須是課堂生成的，學生在通過反思實現(xiàn)學習水平的提高，這是學習習過程的跳躍性的本質(zhì)。預(yù)設(shè)是為了生成，而不是為了沒有反思過程的拔高。

老師要了解課堂的生成與預(yù)設(shè)是否一致，以便及時調(diào)整教學預(yù)案�！经h(huán)節(jié)四】獨立練習，鞏固提高（10分鐘）

學生獨立完成當堂練習；老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習進行批改；優(yōu)生批改同組同學的練習；老師和優(yōu)生要抽空輔導(dǎo)學困生。

目的意義：當堂知識，當堂鞏固；爭取做到“日日清”。【環(huán)節(jié)五】前后聯(lián)系，回顧小結(jié)（3分鐘）老師總結(jié)本課堂知識與前后知識的聯(lián)系。

目的意義：回顧小結(jié)是教師的責任，為一堂課畫龍點晴，給學生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。變式說明：

練習課的結(jié)構(gòu)可調(diào)整為獨立練習小組學習展示匯報提高練習。小組學習時，交流讀題方法、解題結(jié)果，由后進生講解解題思路，其他同學補充糾正。

復(fù)習課的結(jié)構(gòu)可調(diào)整為引入性練習小組學習展示匯報獨立練習。小組學習時，交流解題結(jié)果，由后進生講解相應(yīng)的知識點，其他同學補充糾正，使復(fù)習的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)

絡(luò)化。

擴展閱讀：小學數(shù)學高效課堂教學模式

小學數(shù)學高效課堂教學模式初探

摘要：小學數(shù)學課的“高效課堂”，是在數(shù)學教師的精心策劃、積極組織、嚴格訓練和認真指導(dǎo)下，為著一定的教學目的，達到特定的教學指標，按照一定的原則，依據(jù)一定的組織方式，將全班學生劃分成若干個與全班學生整體息息相關(guān)，保持緊密聯(lián)系的，并具有相對獨立性的小單位學生小組的一種學習活動方式。關(guān)鍵詞：“高效課堂”；教學指標

中圖分類號：g622文獻標識碼：b文章編號：1002-7661（201*）02-138-01

小學數(shù)學課的“高效課堂”，是在數(shù)學教師的精心策劃、積極組織、嚴格訓練和認真指導(dǎo)下，為著一定的教學目的，達到特定的教學指標，按照一定的原則，依據(jù)一定的組織方式，將全班學生劃分成若干個與全班學生整體息息相關(guān)，保持緊密聯(lián)系的，并具有相對獨立性的小單位學生小組的一種學習活動方式。一、小學數(shù)學“高效課堂”的意義

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學最大的弊端就是：忽視學生的主體作用，教與學靜止、僵化、對立、分離，反映到課堂教學中，基本上是以教師單純地向?qū)W生傳授知識為主，甚至簡直可以

說完全就是由教師單純地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，這就極大地壓抑了絕大多數(shù)學生學習數(shù)學的主動性，削弱了學生學習數(shù)學的積極性，扼殺了學生學習數(shù)學創(chuàng)造性的發(fā)揮，窒息了學生智力和能力的發(fā)展。

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