“先學(xué)后教”心得體會(huì)

《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

“在教學(xué)中如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育？”這一直是困擾我多年的一個(gè)難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法不正好解決了困擾我多年的這個(gè)難題嗎？它讓我明白了其實(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

瞧瞧，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們都做了些什么？我們平時(shí)的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學(xué)生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”“知識(shí)的容器”。就拿我來說吧，雖然從事教學(xué)已有11個(gè)年頭，但是我從來不敢在課堂上給學(xué)生更多的時(shí)間。因?yàn)槲铱偸菗?dān)心學(xué)生對(duì)自己課堂上所教的知識(shí)聽不懂、學(xué)不會(huì)。所以在教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣“自以為是”地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)行一股腦地“灌”給學(xué)生。這樣的做作法讓孩子們漸漸失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問題的時(shí)候，往往就會(huì)無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學(xué)生越來越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來越難學(xué)，老師越來越苛刻。如此突出的教學(xué)矛盾，讓我深刻的意識(shí)到自己的教學(xué)必須要進(jìn)行改革了。為此，在今后的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。

記得在“一節(jié)沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧�！彪m

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然實(shí)施課程改革已8年有余，但課改課改我們的觀念還沒有改。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)還是以教師教為主，課堂上教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，生怕自己沒有講到位，導(dǎo)致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學(xué)生沒有一點(diǎn)點(diǎn)的自主性，學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān)。

從事教學(xué)工作11年來，我的教學(xué)中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。上課的時(shí)候，我總是告訴自己，我一定要把孩子們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)。我上課時(shí)講得那么多、那么細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時(shí)間和精力，怎么會(huì)是這樣的結(jié)果。讀了《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》一書后，我才意識(shí)到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。蔡林森校長提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而以“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。只有在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下教師才能真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過氣來。這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

在今后的語文課堂教學(xué)中我要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為自己教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用蔡校長在教學(xué)中總結(jié)出的“比讀書、比認(rèn)字、比默寫、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的五比教學(xué)法。教學(xué)中尤其要注意自學(xué)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。讓學(xué)生

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成為一個(gè)聰明的學(xué)習(xí)者，全身心的投入學(xué)習(xí)中，成為自主學(xué)習(xí)的主人，不斷豐富知識(shí)，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，我會(huì)謹(jǐn)遵蔡校長的教導(dǎo)，堅(jiān)持“功在課前”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法下教師上課的時(shí)間減少了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求卻提高了。在備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和教學(xué)參考書、認(rèn)真分析教材和學(xué)生情況，預(yù)設(shè)好課堂上對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法引導(dǎo)，精選當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題。

其次，上課要像考試一樣緊張。蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時(shí)做得不足的地方。把上課當(dāng)做考試一樣緊張，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣學(xué)生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時(shí)快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

誰說魚和熊掌不可兼得？

蔡校長“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法為我們提供了“減負(fù)”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育將不再是一句空話。

二一一年七月二十一日

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擴(kuò)展閱讀：中學(xué)英語“先學(xué)后教”心得體會(huì)

中學(xué)英語“先學(xué)后教”心得體會(huì)

[摘要]：現(xiàn)代教育思想是以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的人的因素，以人為中心，把人放在一種根本的重要的位置上。因此從根本上確定以學(xué)生為主體的地位；把學(xué)生看成是積極的創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)中提出“先學(xué)后教”教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：以人為本；培養(yǎng)自我意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)；先學(xué)后教；全面提升學(xué)生素質(zhì)【中圖分類號(hào)】g633.41

新時(shí)期要求人綜合能力的提高，更加注重人的全面發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的要求越來越高，從要求對(duì)知識(shí)的掌握發(fā)展到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的要求。英語，作為世界上使用最廣的交際工具，在現(xiàn)代社會(huì)中的地位越來越顯得重要。英語教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)就顯得尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)卻遭來陣陣尷尬。一、“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)方式，學(xué)生自主性、探究性的“先學(xué)”，再輔以教師針對(duì)性、引導(dǎo)性的“后教”最后配合學(xué)生的練習(xí)，發(fā)散性的思考真正做到從了解到理解知與行的統(tǒng)一。二、“先學(xué)后教”的英語教學(xué)過程

“先學(xué)后教”的理念應(yīng)是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐。而教師則在課堂上變成了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者。在必要的時(shí)候才起到“答疑解惑”的作用，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了它主人翁的精神，在每一個(gè)問題上能夠用心的去尋找、去探索、去發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)動(dòng)腦去思考與其相關(guān)的問題，這便要求我們每個(gè)學(xué)生和教師都要有充分的準(zhǔn)備。課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)過程：1>.先學(xué)階段：

a.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師可用與文章有關(guān)并且和學(xué)生生活貼近的課外知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)文章的好奇，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出明確的自學(xué)文章的要求。

b.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：教師提出本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).

c.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的閱讀后，與partners

進(jìn)行分組討論（groupwork），四到五個(gè)學(xué)生為一組，討論文章結(jié)構(gòu)、大意、較難理解的詞、詞組和句子，學(xué)生還可對(duì)討論后仍無法理解的知識(shí)設(shè)計(jì)問題。2>.后教階段；

a.互相學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)好的同學(xué)給基礎(chǔ)稍差的同學(xué)講解，同時(shí)講解過程也是對(duì)知識(shí)的再鞏固；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教稍差的學(xué)生。

b.教師講解：a.對(duì)于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)，最后教師對(duì)于普遍問題給予細(xì)致講解。b.教師也可以指導(dǎo)學(xué)生借助工具書自主挖掘文章中的知

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