杜郎口中學(xué)課改內(nèi)涵解讀11

杜郎口中學(xué)課改內(nèi)涵解讀

考察學(xué)習(xí)課改模式及反思

張永剛

一、基本情況

杜郎口中學(xué)位于山東省聊城地區(qū)茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，距縣城近20公里，占地面積46669平米（70畝）建筑面積10863平米，0305年學(xué)校改革小有名后，聊城地委，茌平縣委投入建設(shè)兩棟教學(xué)樓、一棟實驗樓，兩棟宿舍樓，一棟報告廳，一棟學(xué)生餐廳，一個塑膠運動場，教職工宿舍有四棟平房，現(xiàn)有教職工105人，中教高級3人，中教一級24人，初級72人，無職稱6人，學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科13人，�？�89人，中專高中3人，現(xiàn)有16個教學(xué)班，在校學(xué)生幾乎全部住校860人。1998年之前，連續(xù)十年杜郎口中學(xué)教育教學(xué)評價及升學(xué)情況全縣倒數(shù)一、二名，每年升入高中人數(shù)不足10人，初三一個班入校時60多人，最后只剩下11人，教師無心教書，矛盾突出，學(xué)生輟學(xué)、打架情況嚴(yán)重，教師課都安排不下去，學(xué)校管理、教學(xué)工作完全失控，社會影響很差，一片混亂的局面。在這種情況下，崔其升被任命為杜郎口中學(xué)校長。（1997年4月28日）

絕處逢生的杜郎口中學(xué)，僅過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由“改”到“變”的由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段：1997年4月201*年7月（絕境中的掙扎，讓學(xué)生動起來）改革醞釀階段。

第二階段：201*年8月201*年7月（整體推進(jìn)，把課堂還給學(xué)生）改革攻關(guān)階段。

第三階段：201*年7月201*年10月（課堂改革日臻成熟，“336模式”誕生）教學(xué)課堂改革模式成型階段。

二、杜郎口中學(xué)校長辦學(xué)理念及課改內(nèi)涵

古人云：人不自信，誰人信之？說你行，你就行，不行也行。從自卑到自信，秘訣在哪里？讓每一個人大聲說出自己內(nèi)心想說的話。

一個好校長不一定就是一所好學(xué)校，但一所好學(xué)校必定有個好校長

教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交流，沒有互動，教學(xué)就不存在或沒有發(fā)生。

“以人為本，關(guān)注生命”給學(xué)生發(fā)展的最大空間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)重點，用崔其升校長的話來說就是“相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，幸福成長，讓課堂活起來，讓學(xué)生做主人、主角、主體。

四有：有品格、有本錢、有思路、有力度。

（1）有品格：就是有師德，德高萬事順，一個人的品質(zhì)是第一位的，作為領(lǐng)導(dǎo)要成為老師和學(xué)生的表率，要以身作則，其身正不令則行，其身不正雖令不行，無欲則剛。

（2）有本錢：就是領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須首先是一名優(yōu)秀教師，每一個領(lǐng)導(dǎo)班子成員都要另外完成普通老師的工作量。黨領(lǐng)導(dǎo)不減工作量，必須做老師的楷模，打鐵必須自身硬。

（3）有思路：在考核和量化的原則下，要有管理的智慧，能夠處理問題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”。

（4）有力度：領(lǐng)導(dǎo)班子成員要敢于碰硬，敢于堅持原則，敢于與歪風(fēng)邪氣作斗爭，要有正氣，各項工作落到實處。

四看：①領(lǐng)導(dǎo)班子看校長；②班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子；③教師看班主任；④學(xué)生看教師。

關(guān)愛學(xué)生，熱愛學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，走入學(xué)生的內(nèi)心。

不看教師講的多精彩，關(guān)注課堂學(xué)生學(xué)的是否主動、積極、快樂（評價）

成在老師，敗在校長學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵在于依賴教師教學(xué)的悲哀在于包辦

舉例：三個牛拉車過橋，兩個牛拉車就行成為主角時，人就發(fā)揮出色，表現(xiàn)超常。教育的悲哀，沒有創(chuàng)新，沒有思想好課堂：主動、生動、快樂、有效

優(yōu)秀教師：不在于你教了多少優(yōu)秀生，而在于你轉(zhuǎn)化了多少學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生是良好習(xí)慣學(xué)出來的，不是教出來的。

課改的課堂成為學(xué)堂、趣堂、思堂、樂堂、德堂。

任何改革，只有方法、模式，沒有愛心、責(zé)任、尊重都不可能實效。

三、杜郎口中學(xué)管理及教學(xué)模式

管理模式：四層管理體系（校段、學(xué)科、年級、班組）（1）學(xué)校的考評：對教師的考核、驗收、指導(dǎo)。

（2）學(xué)科主任：本學(xué)科的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動、聽評課活動。

（3）年級主任：對本年級班主任，教師的聘任管理，重點體現(xiàn)對班主任工作的督導(dǎo)，評價、反饋、常規(guī)工作的落實，及時對老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋。

（4）班主任：對學(xué)生常規(guī)管理，對教師聘任、教學(xué)評價、指導(dǎo)育人、教學(xué)成績，全方位管理，對班主任要求先過關(guān)后把關(guān)，班主任是一位優(yōu)秀教師。

課改發(fā)展內(nèi)涵的關(guān)鍵：

（1）一位好校長，靠帶動而不是管理治校，處處表率，以身作則，吃苦在前，享受在后，無私奉獻(xiàn)。

（2）一個團(tuán)結(jié)向上的領(lǐng)導(dǎo)班子，工作量與帶課老師一樣，行政工作額外。

（3）一個高效的立體管理網(wǎng)絡(luò)，建章立制，從嚴(yán)治校，“我為人人，人人為我”的氛圍，敢于吃苦，敢于奉獻(xiàn)。課堂改革模式

（1）課堂時間模式（10+35）

把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)。

首先必須讓說，其次會說，三是敢說，四是說好。（2）組織模式小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)班級人數(shù)，分六個組，每組810人，設(shè)組長，成員均勻搭配，課堂上教師為主持人，組織者、指導(dǎo)者、導(dǎo)演，學(xué)生在課堂上是演員、是主體、主人、主角。

（3）課堂評價模式主動、生動、快樂、有效

由評價教師變?yōu)樵u價學(xué)生，不看教師看學(xué)生，不看教師講的是重精彩，評價學(xué)生學(xué)的是重主動。（評價標(biāo)準(zhǔn)）

①課堂氣氛；②活動形式；③學(xué)生活動量（35分鐘以上為優(yōu)）；④教師基本功。

（4）教學(xué)過程模式預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升，進(jìn)行組內(nèi)、全班展示和交流。

反饋對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，三維目標(biāo)落實情況，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)過程模式（預(yù)習(xí)、展示、反饋）構(gòu)成杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的主體。

（5）教師業(yè)務(wù)論壇及實行反思矯正教學(xué)業(yè)務(wù)論壇會

組織全體教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)論壇會，每位教師登臺演講，談體會講感受，每位教師既是教育者，又是受教育者，每次確定題目，如《說課》、《說我》、《論預(yù)習(xí)》等。①增強(qiáng)對教育教學(xué)新觀念的認(rèn)識；②使教師重新認(rèn)識自我，查缺補(bǔ)漏；③學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課技巧。反思矯正會

①每天早讀反思會，由學(xué)科主任提前20分鐘，對本科目教師進(jìn)行評價，上課情況，辦公情況，學(xué)生預(yù)習(xí)情況，育人情況，用事例進(jìn)行總結(jié)。

②每周全校有一次反思會，由業(yè)務(wù)副校長、年級主任、學(xué)科主任對自己分管的人員進(jìn)行評價，好與差的典型，常規(guī)工作的問題，用事實說話。

一位教師反思三年，有可能成為名師，一支教師隊伍真真切切反思三年，一定會成為一支優(yōu)秀的團(tuán)隊。

(6)自主學(xué)習(xí)模式（三、三、六）

自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋

六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測試

40字概括：以人為本、關(guān)注生命、開放課堂、群體參與、師生互動、教學(xué)相長、氣氛和諧、環(huán)境寬松、自主參與、個性發(fā)展杜郎口中學(xué)辦學(xué)特色：

經(jīng)過十年的不懈努力，形成時代氣息的辦學(xué)特色。（1）辦學(xué)特色的靈魂獨到的教育理念（2）辦學(xué)特色的旗幟獨特的領(lǐng)導(dǎo)氣魄（3）辦學(xué)特色的基礎(chǔ)獨特的教學(xué)模式（4）辦學(xué)特色的保障獨特的評價機(jī)制

四、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的幾點反思1、走進(jìn)新課程，校長的觀念更新必須先行；2、教育改革的生命在于學(xué)科教學(xué)實踐的可操作性；

3、教學(xué)觀念超前，教學(xué)研究到位，教學(xué)方法改革創(chuàng)新，一切都來自于實踐，來自于實實在在的做。

4、校長不一定是學(xué)校中最有學(xué)問的人，但應(yīng)成為在學(xué)校中最具有人格魅力的人。

5、校長：（1）思想引領(lǐng)能力；（2）宏觀決策能力；（3）管理能力；（4）組織協(xié)調(diào)能力；（5）學(xué)習(xí)研究能力。

6、校長怎樣“領(lǐng)”，教師怎樣“教”，學(xué)生怎樣“活”，效果怎樣“好”。7、杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗回答，課堂必須開放，也能夠開放的問題，我們應(yīng)該怎樣做？

8、聽杜郎口中學(xué)的課，第一感覺是震驚，你沒有見過，也不會想到，課竟然可以這樣上，然后，你會很振奮。

9、杜郎口中學(xué)教改的成功，讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何推行素質(zhì)教育。

10、這是一場課堂教學(xué)模式得革命性變改，教師是主持人，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，我們的課改如何進(jìn)行操作。

201*年7月9日

擴(kuò)展閱讀：杜郎口中學(xué)關(guān)于課改問題的整理1

杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”課堂教學(xué)實踐中有關(guān)問答的整理

1.小組評比怎么進(jìn)行？老師該做什么，學(xué)生該做什么？評比的依據(jù)是什么？

高效課堂的小組評比是調(diào)動學(xué)生積極性，保證課堂高效的法寶。小組的評比可分為高效學(xué)習(xí)小組的評比，行政小組的評比。高效學(xué)習(xí)小組要求每堂課有評價，每天有評價，每周有評價，每月有評價，每學(xué)期有評價。老師要做的是保證每個同學(xué)參與，做到公平公正，能夠站在學(xué)生的立場上考慮問題。評比的依據(jù)根據(jù)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，討論情況，展示精彩度，點撥的深度進(jìn)行評比加分。例如c層同學(xué)展示加3分，B層同學(xué)展示加2分，A層同學(xué)的展示加1分。這樣就鼓勵了C層同學(xué)的積極性，確保每個小組都能參與課堂，使每個學(xué)生都能成為課堂的小主人。

2.高效課堂教學(xué)模式對教師有什么具體要求？

高效課堂對老師提出了更高的要求，要求老師備大綱，備教材，備學(xué)生，備生成問題。老師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好課堂流程，具體哪個環(huán)節(jié)用多少分鐘？哪個知識點會出現(xiàn)問題？學(xué)生會提出哪些問題？老師都必須進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，老師只有在充分備課的情況下，才能確保課堂質(zhì)量高效、高質(zhì)。課堂上教師要注重導(dǎo)的作用，組織好學(xué)生預(yù)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)點撥，激發(fā)學(xué)生的思維，每堂課有目標(biāo)，有落實，有反饋，通過三維目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

3.高效課堂模式下如何保證優(yōu)等生的學(xué)習(xí)？

高效課堂模式下每個學(xué)生在課堂上下都有事可做，在差異發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)測評都分層次設(shè)計，實現(xiàn)差生學(xué)好，優(yōu)生更優(yōu)。再次在課堂的各個環(huán)節(jié)中，優(yōu)生主要負(fù)責(zé)解決較難層次的問題，如預(yù)習(xí)中的疑難解決、展示中的點評等等。再有優(yōu)等生作為老師的課堂助手，在學(xué)習(xí)活動的開展中鍛煉個方面的能力。

4.高效課堂教學(xué)模式小學(xué)各個學(xué)科如何運用？有沒有操作技巧？

課堂操作技巧在各個學(xué)科有不同的體現(xiàn)，但是最根本的都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，一切為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。如英語預(yù)習(xí)課上，注重學(xué)生對基本知識點的掌握，以及聽說讀。課堂操作上，先記憶單詞，然后是聽力練習(xí)，再是閱讀。學(xué)會單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，老師一般使用以下幾種辦法：（1）先給同學(xué)們一二分鐘時間，讓孩子們自己認(rèn)讀，他們自然能夠先找出哪些會讀，哪些還不會讀。（2）建議同學(xué)們或者通過相互交流或者請教老師，達(dá)到最終會讀的目的。（3）提議各小組進(jìn)行評比。（4）根據(jù)情況給學(xué)生二三分鐘時間記憶。（5）檢測單詞�？刹捎枚喾N形式，比如，可采用卡片游戲，先準(zhǔn)備幾張寫有生詞的卡片，待同學(xué)們記憶單詞之后，讓他們猜單詞，包括讀和拼讀。再比如，在黑板上寫一列漢語釋義，通過自愿和指定學(xué)生代表本小組，到黑板上進(jìn)行拼讀單詞比賽。還可以采用統(tǒng)一默寫式。一方面從各小組中抽取代表在黑板上默寫，另一方面其余同學(xué)在課桌上寫，統(tǒng)一默寫完之后，從下面的同學(xué)中抽取二至三名同學(xué)的測試紙，再結(jié)合黑板上的互改結(jié)果，對各小組進(jìn)行量化評比。還可采用指定各小組代表到黑板前站成一排，讓組長交換檢測，如可讓組長任意抽取四個單詞讓他們拼讀，根據(jù)正誤的多少進(jìn)行評比。對于優(yōu)生還可以進(jìn)行用生詞造句的比賽。

5.一個班所有的學(xué)生都用一樣的導(dǎo)學(xué)案嗎？導(dǎo)學(xué)案如何應(yīng)對學(xué)生的差異？答：共用一張導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案編寫的一個基本原則就是知識問題化，問題層次化。

這里的問題層次化有兩方面的含義：

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計的有一定的階梯性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既不失思考又不難完成，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲；

要根據(jù)不同層次的受教育者設(shè)計不同深度的內(nèi)容，一般來講可以設(shè)計A、B、C三個層次。C層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)的就可以，在完成基礎(chǔ)以后如果還有時間可以在C與C之間討論、研究或者是向B請教，進(jìn)而完成B類內(nèi)容，以此類推，A層次的學(xué)生要完成所有的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要包含三維目標(biāo)。A:知識目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的知識點、概念、定理等。B：過程與方法暨能力目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識這一過程中要求學(xué)生了解哪一種學(xué)習(xí)方法，提升哪一方面的能力。C：情感態(tài)度和價值觀暨情感目標(biāo)，要讓學(xué)生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個合格的“社會人”，根據(jù)具體的情況制定更有針對性的情感目標(biāo)。這個目標(biāo)要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

2.學(xué)習(xí)重難點。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測難點。根據(jù)教學(xué)大綱，制定重點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中重視重點。

3.學(xué)法指導(dǎo)，老師根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)。

4.知識鏈接。老師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，把能聯(lián)系起來的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正實現(xiàn)上掛下連、左顧右盼。

5.達(dá)標(biāo)測評，通過達(dá)標(biāo)測評了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為下一步的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供參考。6.高效課堂模式下是如何劃分小組的？

答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的一個參考。

掌握學(xué)生情況：通過各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

將學(xué)生分層：根據(jù)成績、性別、性格等情況將學(xué)生分為若干層次，分層時應(yīng)綜合考慮學(xué)生情況，切忌簡單以一方面為標(biāo)準(zhǔn)分層。

初步分組：

根據(jù)學(xué)生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學(xué)生分到各組。此時更要慎重，既要考慮小組學(xué)習(xí)實力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因為我們需要的不僅是一個群體，而是一個有凝聚力團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊。

細(xì)化小組：根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細(xì)化:（1）小組人數(shù)較少，可以建立為組長領(lǐng)導(dǎo)對子組的形式；（2）小組人數(shù)較多，可以建立為組長領(lǐng)導(dǎo)A/B組、A/B組長領(lǐng)導(dǎo)對子組的形式；

確定組長：無論是組長還是A/B組組長，都會是小組的中堅，都會是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學(xué)習(xí)成績，還要看組織能力、責(zé)任心、親和力等各方面。

確立組號：建議根據(jù)學(xué)習(xí)程度把小組成員編號，也就是說程度相同的學(xué)生在不同的組里應(yīng)該擁有同一個號碼，便于以后課堂中檢測、抽號展示等。

劃分對子組

根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2、3人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

在小組劃分結(jié)束后，可以從以下幾個方面入手對小組進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)而更大程度上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用：

1.組長的指導(dǎo)與培訓(xùn)

對于組長應(yīng)該著力培訓(xùn)組織小組活動，著力指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等各方面。

2.組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)

根據(jù)組內(nèi)各學(xué)生的特長，分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表，即能調(diào)動其他學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時又減輕組長的壓力。

3.健全小組的各種評價與評比機(jī)制，及時給予賞識與鼓勵。4.適時對小組進(jìn)行調(diào)整。

5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組規(guī)。

6.傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機(jī)，推動小組前進(jìn)），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

7.介紹大單元教學(xué)模式的原則和操作方法？

答：大單元教學(xué)要體現(xiàn)知識的大整合、大遷移、大貫通。

整合性原則，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。

遷移性原則，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。

貫通性原則，把總體教學(xué)計劃和規(guī)劃連貫起來。教師先“消化”知識，再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

操作：大單元教學(xué)模式立足于“破”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等，把學(xué)科知識按照系統(tǒng)的規(guī)劃重新整合，綜合設(shè)計，有序?qū)嵤�，把知識貫通起來，形成完整的知識體系。具體形式為“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課，提升展示課、鞏固展示課”三種課型；

“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗；

“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的抓手，起到學(xué)習(xí)的“導(dǎo)引”作用。大單元教學(xué)模式在“自主”學(xué)習(xí)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，先讓學(xué)生達(dá)到掌握70~80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”。

“提升展示課”則是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，來進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量避免站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求“運動”自己，站在便于指導(dǎo)點撥學(xué)生的位置上。學(xué)生在“聚焦”時則要避免“平行站位”，所處位置要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。

提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，還要顯現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。展示時要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

“鞏固展示課”是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力。

8.針對后進(jìn)生的信心不足怎么處理？后進(jìn)生怎樣更好地發(fā)展自己？調(diào)皮的孩子怎么處理？答：這三個問題都可以從以下幾個方面入手解決：一、教師要有“四心”。

1.愛心。老師應(yīng)精心呵護(hù)每個學(xué)生。后進(jìn)生的心靈是很脆弱的，大都存在自卑感，致使自信心不足，老師要小心謹(jǐn)慎，時刻掂量自己的語言，不可打罵責(zé)罰學(xué)生。關(guān)心熱愛后進(jìn)生，使師生間形成“情感共振”，關(guān)心他們生活中學(xué)習(xí)中的困難。老師的鼓勵和關(guān)愛，對后進(jìn)生來說是莫大的激勵�！坝H其師才會信其道”，當(dāng)老師的的目光面對他們時，帶給學(xué)生的信息應(yīng)是“我愛你們”。

2.耐心。對待后進(jìn)生和調(diào)皮的孩子，老師不要緊盯著那個黑點，愛更需要寬容。作為老師要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生身上的閃光點，而不是少有的黑點。有了寬容才能去喚醒，有了寬容才會有教育。面對那些“基礎(chǔ)差一點，反映慢一點，好習(xí)慣少一點，問題多一點”的學(xué)生。要規(guī)范教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，要從“小事”的規(guī)范做起。規(guī)范教學(xué)行為以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為以激發(fā)興趣和能力的培養(yǎng)。

3.信心。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。哪怕是孩子們的一舉手，一投足，一個眼神，一個笑容，一句話，都是舉足輕重的，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的閃光點。要把目光大方地投向后進(jìn)生，不要吝嗇自己的笑容和期待。然后還要創(chuàng)設(shè)平臺，給后進(jìn)生展示的空間，讓他們感到自身價值所在，相信自己能行，讓他們在獲得成功的體驗中認(rèn)識自己的長處，從而將自身潛力最大地發(fā)揮出來，在鼓勵下培養(yǎng)自信。

4.恒心。教育是人與人的心靈的最微妙的接觸。老師每天面對許多突如其來的新情況、新問題，尤其是面對犯錯學(xué)生時，要冷靜思考、細(xì)致研究，尋找解決問題的最佳途徑。給學(xué)生挑戰(zhàn)自己的機(jī)會，多幾次原諒，多一些鼓勵，使他們每天都有一點點進(jìn)步。

一句話，用心靈贏得心靈。當(dāng)孩子與老師產(chǎn)生了朋友的依戀知情后，點燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望，是老師實現(xiàn)教育的關(guān)鍵。當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，他們樂于主動向我們敞開心扉，展示自我，我們的育人之路就駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

二、使學(xué)生建立良好的自尊。

自尊是一切美德的基石，是一個人成就偉大的杠桿。人總有差別，但有一個共同點，就是都希望獲得尊重，有了自尊感才能主動地去尋找自信，樹立自信心。

三、建立幫扶對子。

兵教兵，兵查兵，兵驗兵。通過幫扶對子的建立，一個優(yōu)進(jìn)生帶領(lǐng)一個后進(jìn)生，從對學(xué)到對子測評，讓優(yōu)進(jìn)生促使后進(jìn)生上進(jìn)。

此外，對待調(diào)皮的學(xué)生還可以在課堂上給他安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其有事做，進(jìn)而能用心做；安排其擔(dān)任值日班長或紀(jì)律監(jiān)察委員，樹立其責(zé)任意識，及時表揚其積極的的表現(xiàn)，增強(qiáng)其遵守紀(jì)律的榮譽(yù)感，進(jìn)而做到自覺主動。

總之，在對待后進(jìn)生和調(diào)皮的學(xué)生的時候，老師必須多管其下，循循善誘。只有這樣，學(xué)生才能親其師，信其道，樂其行；才能重新燃起自尊自信自律的火花和學(xué)習(xí)的熱情與主動性。

9、如何實施小組學(xué)習(xí)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。因此小組合作被越來越多地加入課堂，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中總是想方設(shè)法安排小組合作交流這個環(huán)節(jié)，然而實踐中，“合作學(xué)習(xí)”往往流于形式或作用不大，如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕，學(xué)生合作技能偏弱、討論的問題價值不高等弊端嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何有效地實施小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

第一、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境1、安全的心理環(huán)境

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為個人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要的需要。小學(xué)生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，發(fā)揮他們的主體作用。教師尊重學(xué)生使每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給他們，允許學(xué)生出錯；在課外，教師要主動和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情更加高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)。

2、充裕的時空環(huán)境

首先在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨立思考的時空，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，讓各種不同的程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。

3、熱情的幫助環(huán)境

在實際教學(xué)中，免不了有些小組因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。

二、把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、實驗探究規(guī)律時

數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如各種平面圖形的面積公式、立體圖形體積之間關(guān)系、能被3整除的數(shù)的特征等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，在集思廣益中，實現(xiàn)真正的把握和理解。

2、辨析易混概念時

如“質(zhì)數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”，為幫助學(xué)生正確辨析，理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論�！霸�1、2、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有何區(qū)別？”教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論，步步深入，通過各小組激烈爭辯，學(xué)生理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別和各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

3、選擇學(xué)習(xí)策略時

學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)效果較好。

4、解答“開放性”問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互批、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論。事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是“小組合作學(xué)習(xí)”的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、學(xué)會思考和表達(dá)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，品嘗到成功的喜悅，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2、學(xué)會傾聽

在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評價的能力。

3、學(xué)會實踐

小組合作學(xué)習(xí)中操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是與人交流的良好機(jī)會，因此，教師在小組合作實踐問題上，要設(shè)計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作的習(xí)慣，例如，推導(dǎo)圓柱體體積公式的操作就需要兩個或兩個人以上的操作，能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

4、學(xué)會討論

討論是合作解決的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有了不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威，教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。

總之，合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同去完成一個任務(wù)，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點給予認(rèn)真的思考和關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的主要學(xué)習(xí)形式也是促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，是要我們不斷的探索研究，使這種學(xué)習(xí)形式更合理，更有效。

10、怎樣培養(yǎng)小組長？

培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責(zé)任和作用；

第二：定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。“自助餐”應(yīng)注意的問題：老師應(yīng)從學(xué)習(xí)量上由小見大，對小組長學(xué)習(xí)效果要有檢查評價。讓小組長把每個學(xué)習(xí)任務(wù)要先學(xué)會弄懂，然后教會其他同學(xué)，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學(xué)習(xí)活動。老師應(yīng)鍛煉小組長的自學(xué)能力。

第四：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

11、大展示任務(wù)的分派策略

首先要弄明白什么是大展示。大展示是以學(xué)習(xí)小組為單位，在全班內(nèi)進(jìn)行的展示。展示的主要內(nèi)容是針對全班同學(xué)出現(xiàn)錯誤比較多的問題，問題拋出后，全班同學(xué)進(jìn)行討論，研究，直到把問題解決。其次是組內(nèi)的小展示解決不了的問題，有針對性，有代表性的問題可拋給全班同學(xué)進(jìn)行大展示。

老師任務(wù)分配時，要等同學(xué)們快把問題討論完了再進(jìn)行分派。此時，要體現(xiàn)小組長的作用，使其作用充分發(fā)揮，在小組長的帶領(lǐng)下，分工明確，確保每個同學(xué)都能參與其中，并且全體討論。

大展示時，并非所有的學(xué)生都要展示。在導(dǎo)學(xué)案中，BC兩級是展示的重點，那么展示過程中則應(yīng)該充分調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納和總結(jié)。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學(xué)習(xí)的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學(xué)生的利益，怎么辦？可以讓他們在“組內(nèi)”展示。再嘗試著參與集體展示�？傊�，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學(xué)必須“參與”。

12、課堂上如何處理教師講與不講的關(guān)系？

我們要正確理解課堂0+45或10加35的正確含義，課堂不是不讓教師講話，是要求教師不要講學(xué)生們自己可以解

決的問題，所以我認(rèn)為課堂上教師“講”很有必要，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師也是課堂中的一員，課堂是師生互動、生生互動的舞臺，只不過主角是學(xué)生，教師是導(dǎo)演、主持，要把學(xué)生的表演一次一次推向高潮，當(dāng)學(xué)生不能如何精彩的表達(dá)自己，此時的老師，是不是要給予方法的引領(lǐng)？當(dāng)學(xué)生對劇本不能深刻理解的時候，教師是不是要和學(xué)生共同探究解決問題的辦法？當(dāng)學(xué)生為了一個題，發(fā)生了小矛盾，教師是不是要去調(diào)節(jié)？當(dāng)下面的聽眾不會傾聽的時候，教師需不需要導(dǎo)航？當(dāng)學(xué)生對這個劇本的人生道理不能理解？教師是不是要指點迷津？當(dāng)學(xué)生的表演特別的精彩，教師是不是要給出最好、最貼切的評價？教師就是課堂的設(shè)計師，一堂課是否完整，是否緊湊，是否精彩都要取決于教師，為了學(xué)生長期發(fā)展，該說的話，一定要說，不該說的話一定不說，該教的方法必須教，教師的教就是為了不教。

13、關(guān)于課堂的幾點思考近段課堂現(xiàn)存的幾點弊端：

1.課堂容量大，處理不完的現(xiàn)象嚴(yán)重：

往往是五、六組只把題目準(zhǔn)備好了，根本沒有展示的機(jī)會就到下課時間了，五、六組的內(nèi)容白白抄寫在黑板，毫無

意義；再者，長期下去，五、六組同學(xué)的積極性也被削弱，更沒有達(dá)標(biāo)測試環(huán)節(jié)，課堂效果在哪里？也曾調(diào)查過成績優(yōu)異的、忠厚老實的學(xué)生，一堂課只展示，不鞏固，六個組的問題最多掌握三個組的問題，所以，我們必須清醒的認(rèn)識到這一點，馬上改正，如果再犯，視為大忌。

2.穿插鞏固環(huán)節(jié)落不到實處：

只是各組展示各組的，沒有其他形式的鞏固。課堂時效性不強(qiáng)，應(yīng)在一個組展示完畢之后，讓本組的同學(xué)對其他組

的同學(xué)進(jìn)行提問，或是課代表對其他組的弱科生進(jìn)行提問，或各組組長對自己組不放心的同學(xué)進(jìn)行提問。必須讓穿插鞏固落到實處，否則，驗評組聽課打分也要有所體現(xiàn)。利用好提問小組，大家收益無窮。

3.學(xué)生的講解、分析、點評價值不大：

既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極主動性，還要體現(xiàn)出點評的價值性，可以這樣試行，只要能點評給學(xué)生加1分，如果點評

的有價值加5分等；諸如如此類的評比，不能讓學(xué)生為說而說，為點評而點評，為彌補(bǔ)時間的空白而點評或分析，要真正地提高課堂的效率和效益。

4.課堂知識的亂、雜、散：

開放的課堂激活的思維，學(xué)生一定會對某一知識存在不同的觀點和思維，學(xué)生們七嘴八舌、你評我論，拓展了知識

面，這一點非常好，但如果沒有歸納、總結(jié)、整合的話，就使得課堂七零八碎，雜亂無章，所以，必須在一個問題展示后，有學(xué)生或教師的歸納整合。

5.課堂中學(xué)生的即時發(fā)揮，真正的思維體現(xiàn)不好：

課前教師把教學(xué)、教案以紙條的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就按老師框好的思路、結(jié)果去膚淺的評說，教師在一旁觀望，

實質(zhì)就是在演戲。一切都在教師的操縱之下，沒有即時的東西，靈性的東西，師生都不能深入其中，課堂收效不大，所以，必須做到，教師只給學(xué)生提思路，讓學(xué)生真正去思維，真正去講、評、析、議。教師認(rèn)真聆聽，及時地引導(dǎo)學(xué)生點評或是追問、拓展、延伸，真正做到每堂課都有增長點。

6.分組合作時，教師的作用體現(xiàn)不好：

往往不負(fù)責(zé)的教師在學(xué)生分組合作時，在教室里無事可做，其實不然，此時教師最忙碌，要深入到組內(nèi)看學(xué)生準(zhǔn)備

情況，尤其是任務(wù)有難度的組，教師要特別關(guān)注，提前引導(dǎo)、點撥，避免了展示提升環(huán)節(jié)學(xué)生不會展示、不敢展示、展示不好等問題。

杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”課堂教學(xué)實踐中有關(guān)問答的整理

1.小組評比怎么進(jìn)行？老師該做什么，學(xué)生該做什么？評比的依據(jù)是什么？

高效課堂的小組評比是調(diào)動學(xué)生積極性，保證課堂高效的法寶。小組的評比可分為高效學(xué)習(xí)小組的評比，行政小組的評比。高效學(xué)習(xí)小組要求每堂課有評價，每天有評價，每周有評價，每月有評價，每學(xué)期有評價。老師要做的是保證每個同學(xué)參與，做到公平公正，能夠站在學(xué)生的立場上考慮問題。評比的依據(jù)根據(jù)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，討論情況，展示精彩度，點撥的深度進(jìn)行評比加分。例如c層同學(xué)展示

加3分，B層同學(xué)展示加2分，A層同學(xué)的展示加1分。這樣就鼓勵了C層同學(xué)的積極性，確保每個小組都能參與課堂，使每個學(xué)生都能成為課堂的小主人。

2.高效課堂教學(xué)模式對教師有什么具體要求？

高效課堂對老師提出了更高的要求，要求老師備大綱，備教材，備學(xué)生，備生成問題。老師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好課堂流程，具體哪個環(huán)節(jié)用多少分鐘？哪個知識點會出現(xiàn)問題？學(xué)生會提出哪些問題？老師都必須進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，老師只有在充分備課的情況下，才能確保課堂質(zhì)量高效、高質(zhì)。課堂上教師要注重導(dǎo)的作用，組織好學(xué)生預(yù)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)點撥，激發(fā)學(xué)生的思維，每堂課有目標(biāo)，有落實，有反饋，通過三維目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

3.高效課堂模式下如何保證優(yōu)等生的學(xué)習(xí)？

高效課堂模式下每個學(xué)生在課堂上下都有事可做，在差異發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)測評都分層次設(shè)計，實現(xiàn)差生學(xué)好，優(yōu)生更優(yōu)。再次在課堂的各個環(huán)節(jié)中，優(yōu)生主要負(fù)責(zé)解決較難層次的問題，如預(yù)習(xí)中的疑難解決、展示中的點評等等。再有優(yōu)等生作為老師的課堂助手，在學(xué)習(xí)活動的開展中鍛煉個方面的能力。

4.高效課堂教學(xué)模式小學(xué)各個學(xué)科如何運用？有沒有操作技巧？

課堂操作技巧在各個學(xué)科有不同的體現(xiàn)，但是最根本的都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，一切為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。如英語預(yù)習(xí)課上，注重學(xué)生對基本知識點的掌握，以及聽說讀。課堂操作上，先記憶單詞，然后是聽力練習(xí)，再是閱讀。學(xué)會單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，老師一般使用以下幾種辦法：（1）先給同學(xué)們一二分鐘時間，讓孩子們自己認(rèn)讀，他們自然能夠先找出哪些會讀，哪些還不會讀。（2）建議同學(xué)們或者通過相互交流或者請教老師，達(dá)到最終會讀的目的。（3）提議各小組進(jìn)行評比。（4）根據(jù)情況給學(xué)生二三分鐘時間記憶。（5）檢測單詞�？刹捎枚喾N形式，比如，可采用卡片游戲，先準(zhǔn)備幾張寫有生詞的卡片，待同學(xué)們記憶單詞之后，讓他們猜單詞，包括讀和拼讀。再比如，在黑板上寫一列漢語釋義，通過自愿和指定學(xué)生代表本小組，到黑板上進(jìn)行拼讀單詞比賽。還可以采用統(tǒng)一默寫式。一方面從各小組中抽取代表在黑板上默寫，另一方面其余同學(xué)在課桌上寫，統(tǒng)一默寫完之后，從下面的同學(xué)中抽取二至三名同學(xué)的測試紙，再結(jié)合黑板上的互改結(jié)果，對各小組進(jìn)行量化評比。還可采用指定各小組代表到黑板前站成一排，讓組長交換檢測，如可讓組長任意抽取四個單詞讓他們拼讀，根據(jù)正誤的多少進(jìn)行評比。對于優(yōu)生還可以進(jìn)行用生詞造句的比賽。

5.一個班所有的學(xué)生都用一樣的導(dǎo)學(xué)案嗎？導(dǎo)學(xué)案如何應(yīng)對學(xué)生的差異？答：共用一張導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案編寫的一個基本原則就是知識問題化，問題層次化。

這里的問題層次化有兩方面的含義：

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計的有一定的階梯性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既不失思考又不難完成，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲；

要根據(jù)不同層次的受教育者設(shè)計不同深度的內(nèi)容，一般來講可以設(shè)計A、B、C三個層次。C層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)的就可以，在完成基礎(chǔ)以后如果還有時間可以在C與C之間討論、研究或者是向B請教，進(jìn)而完成B類內(nèi)容，以此類推，A層次的學(xué)生要完成所有的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要包含三維目標(biāo)。A:知識目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的知識點、概念、定理等。B：過程與方法暨能力目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識這一過程中要求學(xué)生了解哪一種學(xué)習(xí)方法，提升哪一方面的能力。C：情感態(tài)度和價值觀暨情感目標(biāo)，要讓學(xué)生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個合格的“社會人”，根據(jù)具體的情況制定更有針對性的情感目標(biāo)。這個目標(biāo)要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

2.學(xué)習(xí)重難點。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測難點。根據(jù)教學(xué)大綱，制定重點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中重視重點。

3.學(xué)法指導(dǎo)，老師根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)。

4.知識鏈接。老師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，把能聯(lián)系起來的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正實現(xiàn)上掛下連、左顧右盼。

5.達(dá)標(biāo)測評，通過達(dá)標(biāo)測評了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為下一步的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供參考。6.高效課堂模式下是如何劃分小組的？

答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的一個參考。

掌握學(xué)生情況：通過各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

將學(xué)生分層：根據(jù)成績、性別、性格等情況將學(xué)生分為若干層次，分層時應(yīng)綜合考慮學(xué)生情況，切忌簡單以一方面為標(biāo)準(zhǔn)分層。

初步分組：

根據(jù)學(xué)生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學(xué)生分到各組。此時更要慎重，既要考慮小組學(xué)習(xí)實力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因為我們需要的不僅是一個群體，而是一個有凝聚力團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊。

細(xì)化小組：根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細(xì)化:（1）小組人數(shù)較少，可以建立為組長領(lǐng)導(dǎo)對子組的形式；（2）小組人數(shù)較多，可以建立為組長領(lǐng)導(dǎo)A/B組、A/B組長領(lǐng)導(dǎo)對子組的形式；

確定組長：無論是組長還是A/B組組長，都會是小組的中堅，都會是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學(xué)習(xí)成績，還要看組織能力、責(zé)任心、親和力等各方面。

確立組號：建議根據(jù)學(xué)習(xí)程度把小組成員編號，也就是說程度相同的學(xué)生在不同的組里應(yīng)該擁有同一個號碼，便于以后課堂中檢測、抽號展示等。

劃分對子組

根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2、3人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

在小組劃分結(jié)束后，可以從以下幾個方面入手對小組進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)而更大程度上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用：

1.組長的指導(dǎo)與培訓(xùn)

對于組長應(yīng)該著力培訓(xùn)組織小組活動，著力指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等各方面。

2.組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)

根據(jù)組內(nèi)各學(xué)生的特長，分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表，即能調(diào)動其他學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時又減輕組長的壓力。

3.健全小組的各種評價與評比機(jī)制，及時給予賞識與鼓勵。4.適時對小組進(jìn)行調(diào)整。

5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組規(guī)。

6.傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機(jī)，推動小組前進(jìn)），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

7.介紹大單元教學(xué)模式的原則和操作方法？

答：大單元教學(xué)要體現(xiàn)知識的大整合、大遷移、大貫通。

整合性原則，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。

遷移性原則，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。

貫通性原則，把總體教學(xué)計劃和規(guī)劃連貫起來。教師先“消化”知識，再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

操作：大單元教學(xué)模式立足于“破”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等，把學(xué)科知識按照系統(tǒng)的規(guī)劃重新整合，綜合設(shè)計，有序?qū)嵤�，把知識貫通起來，形成完整的知識體系。具體形式為“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課，提升展示課、鞏固展示課”三種課型；

“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗；

“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的抓手，起到學(xué)習(xí)的“導(dǎo)引”作用。大單元教學(xué)模式在“自主”學(xué)習(xí)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，先讓學(xué)生達(dá)到掌握70~80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”。

“提升展示課”則是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，來進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量避免站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求“運動”自己，站在便于指導(dǎo)點撥學(xué)生的位置上。學(xué)生在“聚焦”時則要避免“平行站位”，所處位置要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。

提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，還要顯現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。展示時要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

“鞏固展示課”是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力。

8.針對后進(jìn)生的信心不足怎么處理？后進(jìn)生怎樣更好地發(fā)展自己？調(diào)皮的孩子怎么處理？答：這三個問題都可以從以下幾個方面入手解決：一、教師要有“四心”。

1.愛心。老師應(yīng)精心呵護(hù)每個學(xué)生。后進(jìn)生的心靈是很脆弱的，大都存在自卑感，致使自信心不足，老師要小心謹(jǐn)慎，時刻掂量自己的語言，不可打罵責(zé)罰學(xué)生。關(guān)心熱愛后進(jìn)生，使師生間形成“情感共振”，關(guān)心他們生活中學(xué)習(xí)中的困難。老師的鼓勵和關(guān)愛，對后進(jìn)生來說是莫大的激勵�！坝H其師才會信其道”，當(dāng)老師的的目光面對他們時，帶給學(xué)生的信息應(yīng)是“我愛你們”。

2.耐心。對待后進(jìn)生和調(diào)皮的孩子，老師不要緊盯著那個黑點，愛更需要寬容。作為老師要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生身上的閃光點，而不是少有的黑點。有了寬容才能去喚醒，有了寬容才會有教育。面對那些“基礎(chǔ)差一點，反映慢一點，好習(xí)慣少一點，問題多一點”的學(xué)生。要規(guī)范教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，要從“小事”的規(guī)范做起。規(guī)范教學(xué)行為以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為以激發(fā)興趣和能力的培養(yǎng)。

3.信心。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。哪怕是孩子們的一舉手，一投足，一個眼神，一個笑容，一句話，都是舉足輕重的，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的閃光點。要把目光大方地投向后進(jìn)生，不要吝嗇自己的笑容和期待。然后還要創(chuàng)設(shè)平臺，給后進(jìn)生展示的空間，讓他們感到自身價值所在，相信自己能行，讓他們在獲得成功的體驗中認(rèn)識自己的長處，從而將自身潛力最大地發(fā)揮出來，在鼓勵下培養(yǎng)自信。

4.恒心。教育是人與人的心靈的最微妙的接觸。老師每天面對許多突如其來的新情況、新問題，尤其是面對犯錯學(xué)生時，要冷靜思考、細(xì)致研究，尋找解決問題的最佳途徑。給學(xué)生挑戰(zhàn)自己的機(jī)會，多幾次原諒，多一些鼓勵，使他們每天都有一點點進(jìn)步。

一句話，用心靈贏得心靈。當(dāng)孩子與老師產(chǎn)生了朋友的依戀知情后，點燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望，是老師實現(xiàn)教育的關(guān)鍵。當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，他們樂于主動向我們敞開心扉，展示自我，我們的育人之路就駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

二、使學(xué)生建立良好的自尊。

自尊是一切美德的基石，是一個人成就偉大的杠桿。人總有差別，但有一個共同點，就是都希望獲得尊重，有了自尊感才能主動地去尋找自信，樹立自信心。

三、建立幫扶對子。

兵教兵，兵查兵，兵驗兵。通過幫扶對子的建立，一個優(yōu)進(jìn)生帶領(lǐng)一個后進(jìn)生，從對學(xué)到對子測評，讓優(yōu)進(jìn)生促使后進(jìn)生上進(jìn)。

此外，對待調(diào)皮的學(xué)生還可以在課堂上給他安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其有事做，進(jìn)而能用心做；安排其擔(dān)任值日班長或紀(jì)律監(jiān)察委員，樹立其責(zé)任意識，及時表揚其積極的的表現(xiàn)，增強(qiáng)其遵守紀(jì)律的榮譽(yù)感，進(jìn)而做到自覺主動。

總之，在對待后進(jìn)生和調(diào)皮的學(xué)生的時候，老師必須多管其下，循循善誘。只有這樣，學(xué)生才能親其師，信其道，樂其行；才能重新燃起自尊自信自律的火花和學(xué)習(xí)的熱情與主動性。

9、如何實施小組學(xué)習(xí)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。因此小組合作被越來越多地加入課堂，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中總是想方設(shè)法安排小組合作交流這個環(huán)節(jié)，然而實踐中，“合作學(xué)習(xí)”往往流于形式或作用不大，如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕，學(xué)生合作技能偏弱、討論的問題價值不高等弊端嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何有效地實施小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

第一、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境1、安全的心理環(huán)境

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為個人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要的需要。小學(xué)生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，發(fā)揮他們的主體作用。教師尊重學(xué)生使每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給他們，允許學(xué)生出錯；在課外，教師要主動和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情更加高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)。

2、充裕的時空環(huán)境

首先在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨立思考的時空，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，讓各種不同的程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。

3、熱情的幫助環(huán)境

在實際教學(xué)中，免不了有些小組因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。

二、把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、實驗探究規(guī)律時

數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如各種平面圖形的面積公式、立體圖形體積之間關(guān)系、能被3整除的數(shù)的特征等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，在集思廣益中，實現(xiàn)真正的把握和理解。

2、辨析易混概念時

如“質(zhì)數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”，為幫助學(xué)生正確辨析，理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論�！霸�1、2、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的

兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有何區(qū)別？”教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論，步步深入，通過各小組激烈爭辯，學(xué)生理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別和各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

3、選擇學(xué)習(xí)策略時

學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)效果較好。

4、解答“開放性”問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互批、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論。事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是“小組合作學(xué)習(xí)”的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、學(xué)會思考和表達(dá)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，品嘗到成功的喜悅，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2、學(xué)會傾聽

在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評價的能力。

3、學(xué)會實踐

小組合作學(xué)習(xí)中操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是與人交流的良好機(jī)會，因此，教師在小組合作實踐問題上，要設(shè)計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作的習(xí)慣，例如，推導(dǎo)圓柱體體積公式的操作就需要兩個或兩個人以上的操作，能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

4、學(xué)會討論

討論是合作解決的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有了不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威，教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。

總之，合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同去完成一個任務(wù)，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點給予認(rèn)真的思考和關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的主要學(xué)習(xí)形式也是促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，是要我們不斷的探索研究，使這種學(xué)習(xí)形式更合理，更有效。

10、怎樣培養(yǎng)小組長？

培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責(zé)任和作用；

第二：定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。“自助餐”應(yīng)注意的問題：老師應(yīng)從學(xué)習(xí)量上由小見大，對小組長學(xué)習(xí)效果要有檢查評價。讓小組長把每個學(xué)習(xí)任務(wù)要先學(xué)會弄懂，然后教會其他同學(xué)，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學(xué)習(xí)活動。老師應(yīng)鍛煉小組長的自學(xué)能力。

第四：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

11、大展示任務(wù)的分派策略

首先要弄明白什么是大展示。大展示是以學(xué)習(xí)小組為單位，在全班內(nèi)進(jìn)行的展示。展示的主要內(nèi)容是針對全班同學(xué)出現(xiàn)錯誤比較多的問題，問題拋出后，全班同學(xué)進(jìn)行討論，研究，直到把問題解決。其次是組內(nèi)的小展示解決不了的問題，有針對性，有代表性的問題可拋給全班同學(xué)進(jìn)行大展示。

老師任務(wù)分配時，要等同學(xué)們快把問題討論完了再進(jìn)行分派。此時，要體現(xiàn)小組長的作用，使其作用充分發(fā)揮，在小組長的帶領(lǐng)下，分工明確，確保每個同學(xué)都能參與其中，并且全體討論。

大展示時，并非所有的學(xué)生都要展示。在導(dǎo)學(xué)案中，BC兩級是展示的重點，那么展示過程中則應(yīng)該充分調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納和總結(jié)。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學(xué)習(xí)的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學(xué)生的利益，怎么辦？可以讓他們在“組內(nèi)”展示。再嘗試著參與集體展示�？傊�，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學(xué)必須“參與”。

12、課堂上如何處理教師講與不講的關(guān)系？

我們要正確理解課堂0+45或10加35的正確含義，課堂不是不讓教師講話，是要求教師不要講學(xué)生們自己可以解

決的問題，所以我認(rèn)為課堂上教師“講”很有必要，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師也是課堂中的一員，課堂是師生互動、生生互動的舞臺，只不過主角是學(xué)生，教師是導(dǎo)演、主持，要把學(xué)生的表演一次一次推向高潮，當(dāng)學(xué)生不能如何精彩的表達(dá)自己，此時的老師，是不是要給予方法的引領(lǐng)？當(dāng)學(xué)生對劇本不能深刻理解的時候，教師是不是要和學(xué)生共同探究解決問題的辦法？當(dāng)學(xué)生為了一個題，發(fā)生了小矛盾，教師是不是要去調(diào)節(jié)？當(dāng)下面的聽眾不會傾聽的時候，教師需不需要導(dǎo)航？當(dāng)學(xué)生對這個劇本的人生道理不能理解？教師是不是要指點迷津？當(dāng)學(xué)生的表演特別的精彩，教師是不是要給出最好、最貼切的評價？教師就是課堂的設(shè)計師，一堂課是否完整，是否緊湊，是否精彩都要取決于教師，為了學(xué)生長期發(fā)展，該說的話，一定要說，不該說的話一定不說，該教的方法必須教，教師的教就是為了不教。

13、關(guān)于課堂的幾點思考近段課堂現(xiàn)存的幾點弊端：

1.課堂容量大，處理不完的現(xiàn)象嚴(yán)重：

往往是五、六組只把題目準(zhǔn)備好了，根本沒有展示的機(jī)會就到下課時間了，五、六組的內(nèi)容白白抄寫在黑板，毫無

意義；再者，長期下去，五、六組同學(xué)的積極性也被削弱，更沒有達(dá)標(biāo)測試環(huán)節(jié)，課堂效果在哪里？也曾調(diào)查過成績優(yōu)異的、忠厚老實的學(xué)生，一堂課只展示，不鞏固，六個組的問題最多掌握三個組的問題，所以，我們必須清醒的認(rèn)識到這一點，馬上改正，如果再犯，視為大忌。

2.穿插鞏固環(huán)節(jié)落不到實處：

只是各組展示各組的，沒有其他形式的鞏固。課堂時效性不強(qiáng)，應(yīng)在一個組展示完畢之后，讓本組的同學(xué)對其他組

的同學(xué)進(jìn)行提問，或是課代表對其他組的弱科生進(jìn)行提問，或各組組長對自己組不放心的同學(xué)進(jìn)行提問。必須讓穿插鞏固落到實處，否則，驗評組聽課打分也要有所體現(xiàn)。利用好提問小組，大家收益無窮。

3.學(xué)生的講解、分析、點評價值不大：

既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極主動性，還要體現(xiàn)出點評的價值性，可以這樣試行，只要能點評給學(xué)生加1分，如果點評

的有價值加5分等；諸如如此類的評比，不能讓學(xué)生為說而說，為點評而點評，為彌補(bǔ)時間的空白而點評或分析，要真正地提高課堂的效率和效益。

4.課堂知識的亂、雜、散：

開放的課堂激活的思維，學(xué)生一定會對某一知識存在不同的觀點和思維，學(xué)生們七嘴八舌、你評我論，拓展了知識

面，這一點非常好，但如果沒有歸納、總結(jié)、整合的話，就使得課堂七零八碎，雜亂無章，所以，必須在一個問題展示后，有學(xué)生或教師的歸納整合。

5.課堂中學(xué)生的即時發(fā)揮，真正的思維體現(xiàn)不好：

課前教師把教學(xué)、教案以紙條的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就按老師框好的思路、結(jié)果去膚淺的評說，教師在一旁觀望，

實質(zhì)就是在演戲。一切都在教師的操縱之下，沒有即時的東西，靈性的東西，師生都不能深入其中，課堂收效不大，所以，必須做到，教師只給學(xué)生提思路，讓學(xué)生真正去思維，真正去講、評、析、議。教師認(rèn)真聆聽，及時地引導(dǎo)學(xué)生點評或是追問、拓展、延伸，真正做到每堂課都有增長點。

6.分組合作時，教師的作用體現(xiàn)不好：

往往不負(fù)責(zé)的教師在學(xué)生分組合作時，在教室里無事可做，其實不然，此時教師最忙碌，要深入到組內(nèi)看學(xué)生準(zhǔn)備

情況，尤其是任務(wù)有難度的組，教師要特別關(guān)注，提前引導(dǎo)、點撥，避免了展示提升環(huán)節(jié)學(xué)生不會展示、不敢展示、展示不好等問題。

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