小學語文“學困生”輔導計劃

小學語文“學困生”輔導計劃

1、分析學困生成因，制定轉(zhuǎn)化計劃。具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉(zhuǎn)化的基礎。根據(jù)本班學生考試成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發(fā)，幫助學困生制定一學期進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

2、合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉(zhuǎn)化中必不可少的重要策略。根據(jù)班內(nèi)學生情況進行分組，分散學困生，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優(yōu)秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實。

3、利用每周的課外活動，指導學困生學習。助學活動主要以課堂練習為主，形式比較靈活。教師對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

4、加強家校合作，隨時掌握學困生轉(zhuǎn)化情況。各任課教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯(lián)系、家�；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉(zhuǎn)化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、共同關心學生成長的一種默契基礎之上。學困生的轉(zhuǎn)化工作，若得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉(zhuǎn)化效果。

5、建立學困生成長記錄袋，記錄學困生轉(zhuǎn)化過程，積累學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。成長記錄袋每生一份。主要內(nèi)容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學生學困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。

擴展閱讀：小學語文學困生輔導計劃.doc201*-201*第二學期

小學語文學困生輔導計劃

一、輔導思想

為了落實好學困生的輔導工作，在學困生的轉(zhuǎn)化工作中，科任教師除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學困生要因材施教，抓好復習和預習工作外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。

二、學困生形成原因情況分析1、不良的學習習慣

學困生課前不預習；課堂上心不在焉，游戲教學時，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業(yè)不完成，如有完成也是為了應付，往往用抄襲來蒙混過關；課后更談不上復習，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，就養(yǎng)成了惰性。

2、缺乏學習動機，目的不明確

小學階段語文課時安排多，許多學生認為語文很乏味，而對學習不夠重視。部分學生認為語文沒多大用處，這些學生一開始就無動力，失去了目標，自然就成了學困生。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對語文的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。

3、意志薄弱,缺乏毅力

學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學習信心，對學習興趣產(chǎn)生動搖。很少去尋找原因，反而懷疑自己學習的能力，從而失去了信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

4、學習方法不當

學困生往往學習自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預習，課后復習，知識歸類，系統(tǒng)總結等科學的學習方法。他們不知從何入手，該如何學，無法形成適合自己的學習方法。如：課文死記硬背，常常是過目就忘；讀課文從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識無法鞏固；還有一部分學困生雖學得賣勁，可就是沒有效率。

5、注意力不能長時間集中

學困生往往不能控制自己的注意力，他們的注意力不能長時間集中,其結果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學習效率比其他學生差。

6．其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。

三、補差策略

（一）打好基礎，減少分化

小學語文由于課時較多，教學任務又多，我們很多教師為了完成教學任務，總是加快教學步伐，減少了一些鞏固環(huán)節(jié)。這種做法對于那些學習緩慢獲得者來說，往往是某些知識并未掌握，又被迫學習新的知識，這些新知識也就失去了依附的基礎，形成了“夾生飯”。即使以后再有時間反復復習，也往往是事倍功半。

因此，教師在一開始的教學中，要放慢進度，及時反饋，強化矯正，哪怕少講些內(nèi)容，但每一堂課學生要掌握的東西必須掌握。這樣堅持從實際出發(fā)，打好基礎，循序漸進，可以減少分化現(xiàn)象。

（二）以“愛心”喚起學生的積極性

學生對某門學科的興趣和學習積極性是與這門學科任課教師聯(lián)系在一起的。教師的情感力量產(chǎn)生強烈的吸引力，激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習的成功。我們要利用情感去感化差生，用“愛心”來喚醒他們內(nèi)心里對學習的渴望。

（三）善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”

學困生們畢竟是十來歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學習動力。我們做教師的要善于尋找他們身上的“閃光點”，加以表揚，以鼓勵增強他們的上進心，讓他們感覺到教師的關懷，能融化其心靈的堅冰，鼓起他們學習的信心和勇氣。學困生得到別人贊許，往往能從中找到自我，從而找回學習的信心。

（四）創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。

課堂是學習的主陣地，教師應圍繞教學內(nèi)容開展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引差生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習。

為了發(fā)展學困生的學習興趣，并改變他們當中有些人缺乏學習紀律的現(xiàn)象，上課時應使學生處于積極工作的狀態(tài)，吸引他們參加學習活動。五）教給學生方法

我們對學生不僅要“授之以魚”，更應該“授之以漁”。要想根本改變差生，還要教給他們一定的學習方法，使其在學習上達到事半功倍的效果。比如:

歸納指導法

使用歸納法完全符合小學高年級學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

（六）使用正確的學習策略1、制定一個學習目標。

學習目標是學生獲得學習動力的源泉，它能幫助差生朝著這個方向前進�！胺彩骂A則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2、做好課前預習工作。

課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮釋，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會語文，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

3、及時復習。

這是提高學習效率、鞏固學習成果的重要環(huán)節(jié)。心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，教師要督促差生在課后及時完成作業(yè)，在家里回顧一天所學，以免造成新的更大的分化。

4、加強練習

語言是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養(yǎng)，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的語文水平，如：在課堂上、在課后多閱讀多練寫。

如果這些要求每一位學生都做到，他們對語文學習自然就更有信心，興趣更濃。但是好習慣的養(yǎng)成需要一定時間，不是一朝一夕就能形成的。所以要求教師對學生的學習常規(guī)常抓不懈。可以在平時的作業(yè)，課堂抽查中及時反饋并表揚。明確的學習動機和良好的學習習慣一定會給學困生帶來很大的進步。

（七）鼓勵互幫互學，加強個別輔導

學困生是因為無法消化所學知識而慢慢落后于其他人了。為了幫助學生及時消化鞏固知識，每天早晨我安排成績好的同學義務幫助他們復習舊的知識點，他們覺得其他同學與他們是同甘共苦，老師和同學都在關心他們，所以平時學習就會努力很多。

此外，根據(jù)學習程度的不同，把全班分成四人合作小組。利用小組的形式，相互檢查，背誦，分角色表演，糾正讀音。在課堂上、課外就增加了許多小老師來幫助指導學困生，大家在互教互助中得到共同提高。

（八）感情上與家長溝通

任何一種教學方法的實施，只依靠老師在課堂上的教學是遠遠不夠的，課后復習和練習也是必不可少的，這就要求家長來配合老師，幫助、輔導學生完成學習任務。家長陪讀，家長和孩子共同學習，會增加學生的學習興趣，特別是年齡偏小的學生，更需要家長的參與，常與老師溝通。在能力學習方面，有的學生進度可能會慢一些，家長不要心急，因為，學生的基礎不同、性格不同，學習效果也會不同。特別是在閱讀方面，有的學生性格比較內(nèi)向，平時就不愛說話。如果突然讓他大聲的去讀，可能會有一定的困難。所以，我們也要尊重學生，要循序漸進地引導學習，而不是強制學習。在學習中重要的不是學習進度，而是學習的

興趣，有了興趣，學習進度自然就會進步。在條件允許的情況下，最好有專人陪讀，這樣家長能夠跟上學習進度，了解學習情況，以便在課后更好地幫助和輔導孩子。當然，農(nóng)村的家長可能自己都不會，但是沒關系，只要陪著孩子學，聽著他讀看者他寫，幫忙監(jiān)督學生作業(yè)，就已經(jīng)是很大的配合了。因為只有家長才是孩子最好的老師。

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