如何布置化學作業(yè)

如何布置化學作業(yè)

摘要：從教學的基本常規(guī)備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等環(huán)節(jié)入手，提高教學有效性，已成為大家的共識。但是對于作業(yè)這一環(huán)節(jié)卻往往被我們所忽視，對于作業(yè)的效度成了影響教學質量的“致命傷”。本文是作者在“提高教學有效性”的研究中的一些體驗、做法和反思。關鍵詞：作業(yè)有效性學生參與

作業(yè)是課程教材的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的基本環(huán)節(jié)，是教學過程中最具活力的活動內容。化學作業(yè)是學生獲得化學知識、形成能力、經(jīng)歷化學學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學生鞏固和應用所學知識，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學效果。因此，作業(yè)在掌握知識的過程中是不容忽視的。教師如何才能嚴把“作業(yè)”關，最大地發(fā)揮“作業(yè)”的作用，提高教學效果的目的呢？一、作業(yè)有效性的理論依據(jù)

從根據(jù)學生學習的實際狀況精選有針對性的作業(yè)，到認真逐一批改作業(yè)，再到發(fā)現(xiàn)學生的認知差異進而實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋──矯正──改進的循環(huán)過程。

判斷化學作業(yè)“有效”與否不應該取決于教師布置了多少內容的作業(yè)，而在于學生收獲了多少，掌握了多少。對于什么是高效的“作業(yè)”，國內外學者較為認同的是指教師用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。如何判斷作業(yè)是否有效？國內的研究往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學內容的定位；2）是否注重個別差異；3)是否使學生積極參與到完成作業(yè)的過程中；4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學生課堂學習聯(lián)系起來；6）是否注重發(fā)展學生的認知技能，提高其素質。有效教學特別關注學生學的過程和學的發(fā)展。有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體，他們是否真正參與到學習中來直接影響認知的結果。有效作業(yè)要實現(xiàn)高效認知，必須解決如何使學生高效參與作業(yè)的問題。二、提高化學作業(yè)有效性的實踐

（一）改進作業(yè)設計，降低學生的參與門檻改進化學作業(yè)，既要達到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學生完全進入“煉獄”，以加重學生負擔。

少而精：作業(yè)練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內”，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。（二）引導學生獨立完成作業(yè)，學生自主學習的良好開端

中國有句老話：“師傅領進門，修行在個人�！币粋�學生的學習成績好與不

好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學生的學習態(tài)度問題，學習態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。壞的學習習慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到其各項能力的發(fā)展，以致喪失學習信心，形成惡性循環(huán)。首先，教師應該關注那些作業(yè)只完成了一部分的學生。他們多數(shù)是不會做暫時空在那里的，如果此時得到的是教師的責備，那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實際，學生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學方向。教師應該在班上大力表揚這樣的學生，鼓勵更多的學生通過獨立作業(yè)，向教師展示自己真正的學習狀態(tài)。其次，教師應該關注不交作業(yè)的學生。我做的第一步是放學后留下這些學生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，必須完成當天的作業(yè)才可以離校。開始實施時，作業(yè)的要求相當?shù)�，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠寫出與正確答案相關的一些知識點，都算過關。隨著時間推移，要求再逐步提高。（三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學生掌握評價標準

傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準確，使學生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。1．作業(yè)的評語

“Good！”、“很好”、“有進步”這些評語，對于學生來說具有一定的鼓勵性質�？墒牵�這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁，學生也會無視它的存在，對于作業(yè)結果不大關心。曾有教師做過問卷調查，發(fā)現(xiàn)高年級的學生對于教師批改過的作業(yè)，關注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準確的等等。教師精批細改后，除了表揚學生的優(yōu)點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。2．面批面改

在學校里我們發(fā)現(xiàn)。為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學得不好？顯然問題出在他們的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上。因此，教師必須下大力氣對學生進行學法指導。

作業(yè)面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。3．“小老師”批改

作業(yè)的面批面改很難長時間做到關注每一個學生的每一次作業(yè)。我們可以將學生分成若干個互助小組，做到“組內異質，組際同質”。小組成員各有不同的任務，其中一個擔任小老師角色。教師可以通過對小老師進行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評分標準，掌握相應的解決問題的方法。然后，再由小老師對互助小組的成員進行面批面改。這樣的方式，目前只能在一些強調概念、基本公式運用或強調解題規(guī)范的作業(yè)里進行，還未能有效地全面展開。但是，該方式實施以來，越來越多的學生知道化學作業(yè)的評價標準。最明顯的收獲，就是單元測試中的計算題部分，學生的得分率大大提高；問答題與實驗題部分，解答文字更嚴謹，廢話少了。三、實踐反思

綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、習得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業(yè)，能是學生明確評價標準，學會總結知識、歸納規(guī)律。有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課后學生的學。不論是通過哪一種方式，精明的教師都應該將重點放在指導學生掌握方法和提高興趣上。因為，如果學生不肯學或不會學，那么不管教師花多少精力與體力也枉然。

通過提高作業(yè)有效性課題的研究與實踐，我校學生的化學學習興趣大大提高，化學成績也大有進步：08年高考，我�；瘜WX選修有四名學生成績超過100分，其中一名更是超過130分；初二級、高一級參加區(qū)統(tǒng)測，平均分在區(qū)里的排名遠遠趕超其他科的排名；其余各年級的作業(yè)收繳率也大大提高了。

參考文獻：

1．王增昌：《著名特級教師教學藝術》人民教育出版社

2．張明坤：《教師教出好成績的十大技巧》吉林大學出版社

3．李文娟：《名師培養(yǎng)學生好習慣的有效途徑》九洲出版社

4．姚丹：《關于“中學化學有效教學”課題研究開展情況匯報》廣州市第三中學

擴展閱讀：新課程背景下如何進行高中化學作業(yè)的布置

新課程背景下如何進行高中化學作業(yè)的布置、批改和講評

作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。完整的作業(yè)過程包括作業(yè)布置、作業(yè)批改和作業(yè)講評。如何進行高中化學作業(yè)的布置、批改和講評，如何根據(jù)新課標的要求在作業(yè)中“激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新淺能，提高學生的實踐能力”十分重要。本人主要是注意以下幾方面的問題。

一、作業(yè)布置靈活性、多樣化

1.1作業(yè)的內容選定要靈活。作為預習作業(yè)可以是課本中的“活動與探究”、“問題解決”“交流與討論”；作為復習鞏固作業(yè)可以是課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以是“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。新課程版本比較多，如人教版、山東科技版、江蘇教育版，因此買教輔資料時一定要看清相應的版本，最好是教研室出的資料。當然最配套的是教師自己編的資料，緊扣教材，切合學生實際，彌補學生知識遺漏。

1.2作業(yè)的表述形式要多樣�？梢允峭瓿沙Ｒ�(guī)練習題；也可以是小課題研究，撰寫調查報告、參觀報告以及小論文；還可以是周末家庭小實驗，完成實驗報告等。新教材特別重視讓學生通過自己的調查研究從而認識“化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學”。課本“練習與實踐”中就多次出現(xiàn)類似題目，如化學必修II中《化學反應中的熱量》要求學生分析“用天然氣、煤氣代替煤炭作為民用燃料結構的重大舉措的優(yōu)點，并將觀點與同學交流討論，類似題目在化學必修I、II約11處，通過這些題目的解答提高了學生的研究能力、表達能力以及協(xié)作能力等。

1.3作業(yè)的量與難度要適當。一般半小時的作業(yè)量。要讓學生喜歡做作業(yè)，在認真預習、聽課、復習的基礎上能將作業(yè)保質保量完成，有成就感。如果作業(yè)量太多，題過難，無論學生怎么努力都完成不好，久而久之學生就會對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，害怕做作業(yè)，進一步對學習化學失去興趣。

二、作業(yè)批改及時性、人文化

2.1作業(yè)批改要及時。作業(yè)相當于學生對老師在講話，一般作業(yè)從完成到批

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改、講評最好不要超過一天，以及時給學生以回音，有些波動性比較大的，課堂上表現(xiàn)不活躍的學生的作業(yè)最好面批面改，提高這些學生的參與意識。

2.2作業(yè)批改要有人文意識。簡單的對錯評批學生自己也會進行，大面積的紅“×”還會挫傷學生的自尊，使他們不愿意交作業(yè)。要把作業(yè)當作與學生進行面對面無聲的交流，作業(yè)不但要批更要改�？梢圆捎脤W生熟悉的約定符號，例如“√”表示對、“×”表示錯、“≠”表示兩個意思不相同、“？”表示為什么錯、“”表示意思沒有表述完整等；可以在題目中圈出學生忽略的關鍵的字、詞，如正確、不正確；由大到小、由弱到強等；對于學生表現(xiàn)可以簡明扼要地寫上批語，如字跡不清楚、表述不規(guī)范的可寫“請把字寫好”、“格式不規(guī)范”等，并在旁邊予以訂正示范，作業(yè)清楚但有小錯誤的寫上“可惜”，作業(yè)清楚又全對的同學打上“優(yōu)”“100”等等，使學生體會到老師對他的感覺，從而激發(fā)進一步聽好課做好作業(yè)爭取得“優(yōu)”“100”的熱情。

2.3作業(yè)批改要做好統(tǒng)計工作。包括對學科知識方面的“習題批改正誤統(tǒng)計”及對學生個體成長檔案中“學生完成作業(yè)情況統(tǒng)計”�！傲曨}批改正誤統(tǒng)計”主要記載各道習題的答對率；各種典型錯誤的原因分析；作業(yè)中出現(xiàn)的簡捷思路、好方法和好技巧，教師在批改作業(yè)時的心得和瞬間想法等，不但有利于搞好作業(yè)講評和課后輔導，而且可以為日后備課、復習、編制測驗、研究教材、研究學生、總結經(jīng)驗積累生動的素材。學生完成作業(yè)情況統(tǒng)計主要記載作業(yè)做得較好、較差和缺交的學生姓名等，也可逐一記載各學生的作業(yè)情況，包括正、誤情況，良好解答或錯誤類型，作業(yè)態(tài)度和其他的問題，應采取的后續(xù)措施等。還可以指導學生自己建立“錯誤檔案”，記錄自己作業(yè)中的錯誤，分析原因，進行訂正，以便總結經(jīng)驗，吸取教訓。

三、作業(yè)講評針對性，規(guī)范化。

3.1作業(yè)講評要注重針對性。講評不僅僅是把做過的題目重新講一遍，而是在分析統(tǒng)計的基礎上對于錯的多的題目從知識、能力等方面進行分類分析講解。因此可以打亂題號，按知識點或按方法等順序講解，使學生在一定題量的基礎上提升自己的知識和能力。講評不僅僅是老師講，也可以在分析統(tǒng)計的基礎上，讓做得好的同學介紹某題解題方法和思路，讓基礎好的但題做錯的同學就此題談體會。講評不僅僅在課堂上講，平時對于學習基礎較差的學生，可以在批改前給予

上虞中學章瑾82837058機會進行檢查，再批改，并在批改的基礎上讓學生說出解題的理由，師生一起討論，提高作業(yè)、批改和講評的效果。或對于錯的較多同在給以參考答案、集體講評后進行個別輔導，可由學生就自己作業(yè)對老師進行講評，老師予以再指導等。

3.2作業(yè)講評要注重規(guī)范化。要強調把字寫正確。防止把單質“炭”寫成“碳”，把“乙烯”寫成“乙稀”，把“暴沸”寫成“爆沸”。要強調化學用語的規(guī)范性。防止把鈷的元素符號寫成“CO”，把一水合氨的分子式寫成“NH4OH”等。要強調表述的規(guī)范性，氣體應該是“通人”而不是“加入”，氫氣與氧氣反應的條件是“點燃”而不是“燃燒”等。規(guī)范性解題習慣可以養(yǎng)成一個學生認真、細致、嚴謹?shù)乃季S品質。

3.3作業(yè)講評要注重實效性。要多講做作業(yè)的目的。學生作業(yè)做錯不要緊，關鍵是要有“做后100分”的思想，這樣整個學習環(huán)節(jié)才到位。要多講解題的習慣，定位。化學沒有特別難的題目，關鍵是有解題的套路。如一、劃；即劃出關鍵的字詞；二、畫；即在草稿紙上作信息處理，三、討論。當沒有思路的時候按一定規(guī)則進行討論。要多講不同知識點的解題思路。如化學反應速率與反應限度的定量計算可分“起始、轉化、平衡”三步計算；如PH計算要先判斷溶液呈酸性還是堿性，酸性按氫離子濃度計算，堿性按氫氧根離子濃度計算，最后按“PH=-lgc（H+）”計算。在解答涉及實驗操作的習題時，常常說不清實際步驟和方法，甚至發(fā)生錯誤。此時可以介紹常規(guī)方法，例分氣、液、固三種狀態(tài)分析，或采用實際操作表演，讓學生對不同方法進行比較、討論，得出正確結論。在解答化學定量計算題時在分析清楚反應物與生成物后，用質量守恒、電荷守恒定律往往能簡化解題步驟。講評作業(yè)時，教師要注意拓寬學生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時可以適當變動習題的條件和要求。在學習的過程中當學生感到有所收獲、有所提高時，他們參與作業(yè)講評的積極性會進一步提高。

總之布置的作業(yè)要讓學生喜歡做，會做，做的有收獲，教師要精心設計題目，要了解教材，了解學生，了解生活，把握好作業(yè)這個常規(guī)教學中的重要環(huán)節(jié)，使學生健康快樂的學習。

參考文獻

1、李建堂，淺談化學作業(yè)的改革，201*，（6）。

2、謝火榮，新課程呼喚作業(yè)“四化”，中學化學教學參考，201*，（5）。

(論文上虞市二等獎)

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