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高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思回顧高一的教學(xué),我有一種沉重的感覺,學(xué)生的數(shù)學(xué)

世上最累人的事，莫過於虛偽的過日子。高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

回顧高一的教學(xué)我有一種沉重的感覺

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢(shì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在逐漸失去興趣問數(shù)學(xué)問題的同學(xué)在逐漸減少

是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降呢？

1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩�義不全如函數(shù)的定義

三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證或用公理形式給出而回避了證明

比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩直觀性強(qiáng)

對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題

而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)緊接著就是函數(shù)的問題（在函數(shù)中又分二次函數(shù)指數(shù)函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)

它們具有不同的性質(zhì)和圖象）函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)向量對(duì)空間想象能力的要求又很高教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格論證要求又高

高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難此外內(nèi)容也多

每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)

這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因

２．高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)情況共和學(xué)生座談了三次

同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做不少學(xué)生說

平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)考試成績就是上不去

帶著問題我多次去聽了初、數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)老師每講完一道例題后都要布置相應(yīng)的練習(xí)

學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多為了提高合格率

不少初中教師把題型分類讓學(xué)生死記解題方法和步驟重點(diǎn)題目反復(fù)做多次

而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法注重舉一反三

在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫

我和梁老師都是剛從高三教學(xué)下來的老師

可能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)因此造成初

高中教師教學(xué)上的巨大差距中間又缺乏過渡過程

至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法（這點(diǎn)也得到了溫州中學(xué)楊老師的認(rèn)同）

3．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

他們上課注意聽講

盡力完成老師布置的作業(yè)但課堂上滿足于聽沒有做筆記的習(xí)慣

缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考

而是希望老師講解整個(gè)解題過程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間缺乏自學(xué)、看書的能力還有些學(xué)生考上了高中后認(rèn)為可以松口氣了

放松了對(duì)自己的要求（如：李鑫同學(xué)就對(duì)我說初中我數(shù)學(xué)很差但我在中考前一個(gè)月很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了一下我數(shù)學(xué)考了135上述的學(xué)習(xí)方法

不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)

針對(duì)上述問題

我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績應(yīng)采取如下措施：

１．高一教師要鉆研初中大綱和教材高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學(xué)課了解初中教師的授課特點(diǎn)開學(xué)初要通過摸底測(cè)驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)

了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系初中教師授課特點(diǎn)學(xué)生狀況）的前提下根據(jù)高一教材和大綱制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃確定應(yīng)采取的教學(xué)方法做到有的放矢

同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該組織初、高中老師座談交流教法

２．高一要放慢進(jìn)度降低難度

注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接根據(jù)我的實(shí)踐

我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)教學(xué)時(shí)注意形象、直觀

如講映射時(shí)可舉“某班５０名學(xué)生安排到５０張單人桌上的分配方法”等直觀例子為引人映射概念創(chuàng)造階梯

由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練開始時(shí)可搞模仿性的證明

要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題

章節(jié)考試難度不能大通過上述方法降低教材難度

提高學(xué)生的可接受性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)

３．嚴(yán)格要求打好基礎(chǔ)

開學(xué)第一節(jié)課

教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求如：作業(yè)的規(guī)范化獨(dú)立完成訂正錯(cuò)題等等

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病應(yīng)限期改正

嚴(yán)格要求貴在持之以恒貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程成為學(xué)生的習(xí)慣考試的密度要增加

如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)

每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到７０％應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)課前５分鐘小條測(cè)驗(yàn)應(yīng)經(jīng)�；�

用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)實(shí)踐表明

教好課與嚴(yán)要求

是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

４．指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要還會(huì)使學(xué)生受益終生但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣一方面需教師的指導(dǎo)另一方面也靠老師的強(qiáng)求

教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃這里

重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口參與知識(shí)的形成過程而不是只記結(jié)論

教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書以擴(kuò)大知識(shí)面

提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)把知識(shí)串成線做到書由厚讀薄又由薄變厚

期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)

讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富我這篇文章和“教育敘事”不相符

但我希望我的反思對(duì)下一屆高一的教學(xué)有一點(diǎn)幫助讓我們樂外的教學(xué)少走彎路

下屆高一數(shù)學(xué)能取得優(yōu)異的成績！

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絕不同意為了成功而不擇手段,刻薄成家,理無久享.高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

回顧高一的教學(xué)我有一種沉重的感覺

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢(shì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在逐漸失去興趣問數(shù)學(xué)問題的同學(xué)在逐漸減少

是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降呢？

1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩�義不全如函數(shù)的定義

三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證或用公理形式給出而回避了證明

比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩直觀性強(qiáng)

對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題

而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)緊接著就是函數(shù)的問題（在函數(shù)中又分二次函數(shù)指數(shù)函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)

它們具有不同的性質(zhì)和圖象）函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)向量對(duì)空間想象能力的要求又很高教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格論證要求又高

高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難此外內(nèi)容也多

每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)

這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因

２．高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)情況共和學(xué)生座談了三次

同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做不少學(xué)生說

平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)考試成績就是上不去

帶著問題我多次去聽了初、數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)老師每講完一道例題后

都要布置相應(yīng)的練習(xí)

學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多為了提高合格率

不少初中教師把題型分類讓學(xué)生死記解題方法和步驟重點(diǎn)題目反復(fù)做多次

而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法注重舉一反三

在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫

我和梁老師都是剛從高三教學(xué)下來的老師

可能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)因此造成初

高中教師教學(xué)上的巨大差距中間又缺乏過渡過程

至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法（這點(diǎn)也得到了溫州中學(xué)楊老師的認(rèn)同）

3．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

他們上課注意聽講

盡力完成老師布置的作業(yè)但課堂上滿足于聽沒有做筆記的習(xí)慣

缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考

而是希望老師講解整個(gè)解題過程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間缺乏自學(xué)、看書的能力還有些學(xué)生考上了高中后認(rèn)為可以松口氣了

放松了對(duì)自己的要求（如：李鑫同學(xué)就對(duì)我說初中我數(shù)學(xué)很差但我在中考前一個(gè)月很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了一下我數(shù)學(xué)考了135上述的學(xué)習(xí)方法

不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)

針對(duì)上述問題

我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績應(yīng)采取如下措施：

１．高一教師要鉆研初中大綱和教材高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學(xué)課了解初中教師的授課特點(diǎn)開學(xué)初

要通過摸底測(cè)驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)

了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系初中教師授課特點(diǎn)學(xué)生狀況）的前提下根據(jù)高一教材和大綱制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃確定應(yīng)采取的教學(xué)方法做到有的放矢

同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該組織初、高中老師座談交流教法

２．高一要放慢進(jìn)度降低難度

注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接根據(jù)我的實(shí)踐

我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)教學(xué)時(shí)注意形象、直觀

如講映射時(shí)可舉“某班５０名學(xué)生安排到５０張單人桌上的分配方法”等直觀例子為引人映射概念創(chuàng)造階梯

由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練開始時(shí)可搞模仿性的證明

要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題

章節(jié)考試難度不能大通過上述方法降低教材難度

提高學(xué)生的可接受性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)

３．嚴(yán)格要求打好基礎(chǔ)

開學(xué)第一節(jié)課

教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求如：作業(yè)的規(guī)范化獨(dú)立完成訂正錯(cuò)題等等

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病

應(yīng)限期改正

嚴(yán)格要求貴在持之以恒貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程成為學(xué)生的習(xí)慣考試的密度要增加

如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)

每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到７０％應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)課前５分鐘小條測(cè)驗(yàn)應(yīng)經(jīng)常化

用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)實(shí)踐表明

教好課與嚴(yán)要求

是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

４．指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要還會(huì)使學(xué)生受益終生但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣一方面需教師的指導(dǎo)另一方面也靠老師的強(qiáng)求

教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃這里

重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口參與知識(shí)的形成過程而不是只記結(jié)論

教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書以擴(kuò)大知識(shí)面

提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)把知識(shí)串成線做到書由厚讀薄又由薄變厚

期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)

讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富我這篇文章和“教育敘事”不相符

但我希望我的反思對(duì)下一屆高一的教學(xué)有一點(diǎn)幫助讓我們樂外的教學(xué)少走彎路

下屆高一數(shù)學(xué)能取得優(yōu)異的成績！

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