置換培訓(xùn)之憂思錄

置換培訓(xùn)之憂思錄沙洋縣后港小學(xué)楊方英

今年，國(guó)培置換培訓(xùn)已開展了三期。目前我也和荊楚理工學(xué)院的置換生結(jié)成了培訓(xùn)對(duì)子。通過我自身體驗(yàn)和收集的一些情況分析，我覺得國(guó)培置換培訓(xùn)確實(shí)給置換生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，也為農(nóng)村基層教師提供了提高理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)。但我也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出來供專家們研究解決。

1、置換教師和置換生前期接觸過少。致使置換生對(duì)置換教師承擔(dān)的工作還很迷茫，感覺無處下手。

從置換生九月十日下午到達(dá)我校，至我到沙洋縣教育局開動(dòng)員會(huì)只有短短的兩天半時(shí)間。在這兩天半時(shí)間里，我的上課任務(wù)重，基本是我講課他聽課的模式，置換生缺少實(shí)際上課后和我交流的機(jī)會(huì)。

2、置換培訓(xùn)中學(xué)生的利益如何保障？毋庸置疑，置換生的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)比置換老師深厚，可對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的了解可能還停留在理論上，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。學(xué)校沒有為置換生指定指導(dǎo)老師，在備教輔改考評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)上缺乏細(xì)致。出現(xiàn)學(xué)生聽不懂，家長(zhǎng)投訴的現(xiàn)象。雖然其中安排了置換老師三天回校交流的時(shí)間，但教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教好學(xué)生是不可能一蹴而就。我認(rèn)為：置換生最好有個(gè)指導(dǎo)老師。如果在無人指導(dǎo)的真空環(huán)境下靠自己摸索，要什么時(shí)候才能成熟？更何況，為了置換生的成長(zhǎng)，是否間接損害了學(xué)生的利益，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)？

3、工作問題直接影響了置換生的工作成效。

現(xiàn)在的大學(xué)生不包分配，實(shí)習(xí)成效并不決定工作。加上現(xiàn)在教師工資收入偏低，很多畢業(yè)生并不把教師作為理想職業(yè)。而且，實(shí)習(xí)的效果再好，實(shí)習(xí)學(xué)校也沒有能力留置換生，置換生還得面臨實(shí)習(xí)后找工作的困境。不解決人的生存之道，人心怎能安定？

4、置換時(shí)間、置換內(nèi)容決定置換教師的學(xué)習(xí)成效。

現(xiàn)在的置換時(shí)間大致定在二到三個(gè)月，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重理論提高上。重新當(dāng)學(xué)生，要有個(gè)潛心修煉的好心態(tài)�，F(xiàn)在的教師年齡普遍在三十多歲上，脫離家人和工作環(huán)境，置換教師還是很難靜下心來。其次，置換教師渴望的是一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)提高，而理論性課程設(shè)置過多，沒有親身體驗(yàn)或體驗(yàn)流于形式，對(duì)置換教師能力提高的作用是微乎其微的。所以很多老師不愿參加培訓(xùn)。

我認(rèn)為，國(guó)培置換培訓(xùn)是一項(xiàng)好工程，但只有關(guān)注細(xì)節(jié)，認(rèn)真組織才能取得好的效果。才能把好工程辦成利國(guó)利民的樂事！

擴(kuò)展閱讀：置換培訓(xùn)總結(jié)

在交流中共同進(jìn)步

201*年置換培訓(xùn)工作總結(jié)

201*年至今，河北師大先后兩批頂崗實(shí)習(xí)生來我校實(shí)習(xí)支教，我校也先后派20余名骨干教師參加了與河北師大的轉(zhuǎn)換，置換培訓(xùn)讓我們和河北師大實(shí)現(xiàn)了雙向溝通，讓教師從課堂走上課堂，從教育者成為被教育者，完成了從教師到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在人員交流的過程中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

一、頂崗實(shí)習(xí)生的管理和使用。

每期頂崗實(shí)習(xí)生到我校之前，我們都要事先召開專題會(huì)議，根據(jù)學(xué)生的具體情況和相關(guān)專業(yè)，事先安排好他們的工作崗位和相應(yīng)的指導(dǎo)教師。在201*年的實(shí)習(xí)生管理過程中，我們做到了“四個(gè)要”：

1、實(shí)習(xí)紀(jì)律首先要明確。

紀(jì)律是一切工作的保障。針對(duì)歷屆實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)情況，我們不斷完善了原有的實(shí)習(xí)生管理辦法。在新一屆實(shí)習(xí)生到崗時(shí)，我們會(huì)召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)生，向他們明確實(shí)習(xí)紀(jì)律，把職責(zé)任務(wù)明細(xì)化，由隊(duì)長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行，定期匯報(bào)，并指導(dǎo)教師和分校領(lǐng)導(dǎo)給以適時(shí)指導(dǎo)。

2、實(shí)習(xí)崗位安排要盡量和所學(xué)專業(yè)對(duì)口。

在安排實(shí)習(xí)崗位時(shí)，我們盡量做到人盡其才，把實(shí)習(xí)生安排到最合適的崗位，以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的工作熱情，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自己最大的價(jià)值。

3、指導(dǎo)教師要全面、悉心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

指導(dǎo)教師就是實(shí)習(xí)生一對(duì)一的導(dǎo)師，除了在業(yè)務(wù)上要精心指導(dǎo)幫助，還要關(guān)注他們的思想動(dòng)向，關(guān)心他們的生活起居，讓他們真正融入到鎮(zhèn)中的大家庭中，在實(shí)習(xí)過程中，除了收獲業(yè)務(wù)知識(shí)以外，能過得充實(shí)快樂。

4、學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)生多方關(guān)注，促其成長(zhǎng)。

學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生給予了生活、工作和思想上的關(guān)心。保障實(shí)習(xí)生的生活方便，給他們接通了寬帶，保障了取暖，同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思想上的關(guān)心，及時(shí)找他們進(jìn)行談話，了解并幫助他們解決各方面的困難。在工作方面也會(huì)向他們提出合理的指導(dǎo)性意見，為他們創(chuàng)造了良好的生活和實(shí)習(xí)環(huán)境，讓他們盡快成長(zhǎng)。

同時(shí)，為了讓實(shí)習(xí)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)任務(wù)，我們規(guī)定教師要合理使用實(shí)習(xí)生，不許私自指派其上課或值班，充分保障了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、置換培訓(xùn)工作安排和培訓(xùn)實(shí)效。

培訓(xùn)是給教師最好的福利，置換培訓(xùn)是教師提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。為了培養(yǎng)更多的業(yè)務(wù)骨干和教學(xué)精英人才，我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，精心安排了置換培訓(xùn)人員。此次培訓(xùn)對(duì)教師來說是一個(gè)自我發(fā)展的有利契機(jī)：

1、提升了教師的教學(xué)能力和科研能力

在理論學(xué)習(xí)的過程中，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)真書寫了大量的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得，在完成作業(yè)的同時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，以前在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的經(jīng)驗(yàn)和心得，與學(xué)到的理論知識(shí)融合，變成了新的知識(shí)體系，提高了自己的教學(xué)能力和科研能力。

學(xué)習(xí)過程中，教師要寫學(xué)習(xí)筆記，撰寫研修日志，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，跟貼發(fā)貼，寫學(xué)習(xí)心得，這些任務(wù)以作業(yè)的形式出現(xiàn)，讓參訓(xùn)教師認(rèn)真對(duì)待完成，把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、靈活化，真正轉(zhuǎn)化成了自己的能力，在教學(xué)實(shí)踐中起到指導(dǎo)的作用。

2、受訓(xùn)教師思想有了很大轉(zhuǎn)變

通過專業(yè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)老師們都是在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)，難免要走一些彎路。而通過參加培訓(xùn)，有了專家的理論指導(dǎo)，無疑是給教師指明了方向，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)過程的的實(shí)際效率，避免了閉門造車的封閉式教學(xué)模式的出現(xiàn)。

在我校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)的過程中，參加培訓(xùn)的教師把先進(jìn)科學(xué)的理論知識(shí)宣講給其他教師，其中不難看出，有許多是他們自己的心得體會(huì)，這些都是他們參加培訓(xùn)的收獲。提高課堂效率、師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)科理論知識(shí)等等，不乏教學(xué)方式、教育理念方面的真知灼見。這些見解，成為我校實(shí)施教育教學(xué)工作的導(dǎo)向，也成為教師專業(yè)發(fā)展的航標(biāo)燈。

3、達(dá)成資源共享，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的立體平臺(tái)。

此次我校派出的全體學(xué)員都是來自教學(xué)第一線的骨干，通過集中理論學(xué)習(xí)，教師們由課堂走向課堂，完成了由教師到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，把實(shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)到的理論知識(shí)相契合，逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中。在培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師從多角度、多層面對(duì)觀摩課堂上的各種困惑和行為進(jìn)行理論的詮釋和深刻的反思，發(fā)現(xiàn)了各自的差距與不足，對(duì)原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)生把新的教育教學(xué)理念帶到我校來，給我校的教育帶來的新的生機(jī)與活力。他們把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從課堂走向課堂，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，豐富了工作經(jīng)驗(yàn)，完成了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，使實(shí)習(xí)期成為就業(yè)的緩沖期。我們和代培院校之間在互相交流的過程中達(dá)成資源共享，在交流中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

在雙方互相交流學(xué)習(xí)的過程中，我們與相關(guān)院校共同搭建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的立體平臺(tái)，讓高校學(xué)生與我校骨干教師角色互換，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，為教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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