幼兒教師基本技能技巧

幼兒教師基本技能技巧訓(xùn)練

技能是指人們掌握專項(xiàng)技術(shù)的能力。技巧是指人們?cè)谡莆占寄艿幕�礎(chǔ)上，成熟的、個(gè)性化的技能。提起技能技巧，浮現(xiàn)在我們腦海中的便是“說、畫、唱、跳”等方面的內(nèi)容。這些技能技巧水平和實(shí)際操作能力,是幼兒教師不同于大中小學(xué)教師的突出特點(diǎn)。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的口語表達(dá)、美術(shù)、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動(dòng)成敗與否的重要因素。我們知道:幼兒的年齡特點(diǎn),思維特性決定了幼兒在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn),獲得發(fā)展。不否認(rèn)，上述技能技巧是教師順利開展教育活動(dòng)的必要前提。然而,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”，等等。綜上所訴，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的�？缡兰o(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，如：基于觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語言交往能力、教育教研能力相關(guān)的隨機(jī)教育能力、師幼互動(dòng)策略、與家長的交往技巧等方面能力的培養(yǎng)等。惟其如此，教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思開拓型”轉(zhuǎn)變，真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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幼兒教師基本技能技巧培訓(xùn)

技能是指人們掌握專項(xiàng)技術(shù)的能力。技巧是指人們?cè)谡莆占寄艿幕�礎(chǔ)上，成熟的、個(gè)性化的技能。提起技能技巧，浮現(xiàn)在我們腦海中的便是“說、畫、唱、跳”等方面的內(nèi)容。這些技能技巧水平和實(shí)際操作能力,是幼兒教師不同于大中小學(xué)教師的突出特點(diǎn)。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的口語表達(dá)、美術(shù)、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動(dòng)成敗與否的重要因素。我們知道:幼兒的年齡特點(diǎn),思維特性決定了幼兒在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn),獲得發(fā)展。

不否認(rèn)，上述技能技巧是教師順利開展教育活動(dòng)的必要前提。然而,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”，等等。綜上所訴，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的�？缡兰o(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，如：基于觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語言交往能力、教育教研能力相關(guān)的隨機(jī)教育能力、師幼互動(dòng)策略、與家長的交往技巧等方面能力的培養(yǎng)等。惟其如此，教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思開拓型”轉(zhuǎn)變，真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。好在研訓(xùn)部的唐老師組織的本次培訓(xùn)，既注重顯性技能技巧的提高，又注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，今天我就顯性技能技巧的訓(xùn)練與大家進(jìn)行交流和分享，如有不恰當(dāng)?shù)牡胤�，希望大家批評(píng)指正。

一、說

溝通的橋梁幼兒園教師的語言表達(dá)，不僅是取得幼兒的認(rèn)同，更主要的目的是要與正在處于語言發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行語言交往，并且利用語言和幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展的目的。每一個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)教育詞匯，并且恰當(dāng)?shù)氖褂�，這是幼兒教師語言形象建構(gòu)的重要內(nèi)容。幼兒園教師除了應(yīng)該注意語言表達(dá)的誠懇、溫和、妥帖和幽默以及語調(diào)的親切、委婉和平和之外，還應(yīng)該關(guān)注語言的規(guī)范和語言的速度等方面的問題。1、語言規(guī)范

幼兒園教師語言的規(guī)范性，首先表現(xiàn)在教育過程中使用普通話，但有調(diào)查表明，將近25％教師不能堅(jiān)持使用普通話，年齡越大使用普通話的比例越低，尤其是在辦公交流場(chǎng)合中使用普通話的百分比則更低�；�于幼兒園教師職業(yè)用語的規(guī)范化程度不理想，還需要進(jìn)一步提高教師堅(jiān)持使用普通話的自覺性，并從教師形象建構(gòu)的角度去強(qiáng)化教師語言表達(dá)的規(guī)范性，否則的話將會(huì)影響幼兒語言的發(fā)展水平。關(guān)于教師語言規(guī)范的另一個(gè)不容忽視的問題是教師語言的音量控制。在幼兒園我們經(jīng)常會(huì)發(fā)生語音的失控，也不同程度影響了幼兒的語音調(diào)控，從而導(dǎo)致幼兒語言表達(dá)的聲嘶力竭，這種師生音量失控的語言交流，往往是教師職業(yè)用語的觀念偏差導(dǎo)致，因而也大大降低了整個(gè)幼兒園語言表達(dá)的文明程度。希望我們新教師堅(jiān)持使用普通話，嘗試輕音的表達(dá)方式，縮短教師與幼兒之間的距離，平視孩子，動(dòng)作幅度小，使整個(gè)幼兒園形成一個(gè)十分溫馨的環(huán)境氛圍，這樣在老師語言的影響下，孩子的語言也會(huì)表現(xiàn)的文雅而又文明。2、語言速度

教師的語言速度實(shí)際就是教師在教育交往中，其心態(tài)、情感、情緒的表達(dá)方式。語言速度的適宜性程度往往與教育溝通和教育效果有著密切的關(guān)系，那種過慢和過快的語速都不利于教育的溝通。特別現(xiàn)在存在幼兒教師普遍語速太快，曾有家長：“每次我聽到老師的快速語言，我就會(huì)感受到她的不耐煩和草草了事的心態(tài)”“在面對(duì)教師急速的語言時(shí)，我總有種擔(dān)心，我的孩子怎么受得了這種語言速度�！边@就需要我們教師用正確地教育觀念、親切的語感、平和的語調(diào)、適中的節(jié)奏、適宜的話語，去應(yīng)對(duì)家長和幼兒。3、語言類型

幼兒園的教育工作離不開教師語言的支持，教師也總是需要運(yùn)用職業(yè)語言來進(jìn)行教育工作，根據(jù)職業(yè)語言的表達(dá)方式，

將幼兒園教師的職業(yè)用語分為以下五種類型：

（1）、指令性語言指令性語言是教師用于指導(dǎo)或者是引導(dǎo)幼兒思考與行為的帶有指向性與規(guī)定性的語言。如:請(qǐng)吃好飯的小朋友到盥洗室漱口,請(qǐng)第一組小朋友按照不同顏色把皮球放進(jìn)球筐里。多半用于幼兒常規(guī)性行為與習(xí)慣的培養(yǎng),一般需要非常明確地告訴幼兒應(yīng)該考慮的問題和應(yīng)該做的事情,或是不應(yīng)該考慮或不應(yīng)該做的事情,這種指令性語言的指向與要求越明確效果也就越好。

（2）、引導(dǎo)性語言引導(dǎo)性語言是教師用于引發(fā)幼兒介入,參與各種教育活動(dòng),或者是推進(jìn)教育活動(dòng)逐步深入時(shí)一種導(dǎo)入性語言,需要教師著眼于幼兒的即時(shí)興趣和現(xiàn)有水平,根據(jù)特有的教育情景引發(fā)幼兒的積極思維,并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的介入教育的情景之中。一般通過材料導(dǎo)入,主題導(dǎo)入,問題導(dǎo)入,情境導(dǎo)入,目標(biāo)導(dǎo)入,興趣導(dǎo)入而引發(fā)的教育用語。

（3）、激勵(lì)性語言激勵(lì)性語言多半是教師用于對(duì)幼兒的一種肯定期待與鼓勵(lì)性的語言,幼兒十分容易接受,作為幼兒園教師,應(yīng)該了解幼兒的情感需求和心理需求,充分利用激勵(lì)性語言,不斷地加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)性語言的運(yùn)用研究,逐步形成相應(yīng)的運(yùn)用策略,以支持幼兒健康成長。

（4）、溝通性語言作為教師需要與幼兒、家長、領(lǐng)導(dǎo)及各方人士進(jìn)行語言的交流,尤其是教師與幼兒的語言溝通更是幼兒教育的重要組成部分。教師語言的表達(dá)能力需要教師與幼兒進(jìn)行近距離或零距離的接觸,要了解幼兒,讀懂幼兒,只有這樣,才能與幼兒進(jìn)行心靈的溝通。

（5）、評(píng)價(jià)性語言評(píng)價(jià)性語言是幼兒園教師在教育過程中經(jīng)常使用的工作用語,通常是教師對(duì)幼兒的某種需要,動(dòng)機(jī),和行為進(jìn)行一種評(píng)判性語言。主要表現(xiàn)為:肯定性評(píng)價(jià)語言,贊賞性評(píng)價(jià)語言,鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)語言,批評(píng)式評(píng)價(jià)語言,否定式評(píng)價(jià)語言,注意:不要將評(píng)價(jià)語言僅僅當(dāng)作對(duì)幼兒行為的評(píng)判。

二、畫

審美的提升幼兒審美情趣的提升對(duì)幼兒園教師來說顯得尤為關(guān)鍵,將幼兒看到,聽到的東西進(jìn)行充分的表達(dá)表現(xiàn),需要我們教師首先對(duì)美有敏感度,自己不會(huì)畫沒關(guān)系,會(huì)在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品為我所用,那么情景繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì),作品的欣賞就顯得非常重要了。

1、美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)一般有兩種設(shè)計(jì)思路:一種以情景為主線,將情境貫穿始終,一種以方法為主線,將方法貫穿始終,情境只是作為導(dǎo)入的環(huán)節(jié),學(xué)會(huì)方法的手段,不是每一次繪畫活動(dòng)都必須讓幼兒學(xué)習(xí)新的技能方法,但是,在大多數(shù)美術(shù)活動(dòng)中仍然需要有關(guān)表現(xiàn)方法的討論,因此,只要與幼兒的能力水平相適應(yīng),學(xué)習(xí)新的繪畫技能與方法就會(huì)成為提高幼兒審美情趣,幫助他們大膽表現(xiàn)的手段,而且,只有在情景中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最積極主動(dòng)的,很多有一定難度的技能和方法,正是在情景中,成為幼兒樂于接受的表達(dá)手段,在自己的創(chuàng)作中進(jìn)入一個(gè)更為自如的審美境界。在一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)中,他的技能和內(nèi)容必須是整合的,老師設(shè)計(jì)大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結(jié)構(gòu),使原本枯燥的演示變成有趣的畫謎,把幼兒帶進(jìn)了充滿想象的情景,使技能成為情景的一部分,引導(dǎo)教師去想象大蛋和小蛋的組合造型究竟是誰?再請(qǐng)幼兒從長脖子的動(dòng)物中去找,一下子就找到了,產(chǎn)生畫的愿望。幼兒的美術(shù)教育并不是單純的交給幼兒繪畫的技能,而是通過美術(shù)活動(dòng)使幼兒的心靈和畫面一樣美麗,清純和豐富�！扒楦袑W(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)固定的重要部分,情感和認(rèn)知是不可分的�！痹诒敬位顒�(dòng)的結(jié)束部分,也是最出彩的地方,教師請(qǐng)來月亮婆婆,撒下一大把星星送給有禮貌的長頸鹿,教師通過小星星這個(gè)媒體的支持讓幼兒來認(rèn)識(shí)自己,并通過拿星星的行為進(jìn)一步體會(huì)做一個(gè)有禮貌的孩子的快樂,教師將無價(jià)的感情力量融合到各種教育領(lǐng)域中來,這樣的教育才是無價(jià)的。

幼兒美術(shù)情景設(shè)計(jì)的形式：

（1）、游戲情景就是以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動(dòng)內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方式。玩是孩子的天性，每個(gè)孩子對(duì)游戲都有著極大的興趣，我們抓住這個(gè)特點(diǎn)，把游戲情景融入到美術(shù)活動(dòng)中，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如《靈巧的小手》目標(biāo)中引導(dǎo)幼兒用輪廓線代替圖形組合畫出各種手勢(shì)動(dòng)作，這個(gè)技能對(duì)學(xué)前期幼兒有一定困難，但教師采用游戲的情景導(dǎo)入，為幼兒營造一個(gè)自由、寬松、安全的氛圍和心理環(huán)境�；顒�(dòng)中，教師和幼兒一起通過作手勢(shì)，讓手說話，比比誰說的話多，誰說的話好，再請(qǐng)右手當(dāng)畫家，左手當(dāng)模特，把話記錄下來，在孩子擺擺說說侃侃話話的過程中，將原本枯燥的手勢(shì)臨摹轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的手勢(shì)游戲，在師生的相互啟發(fā)下獲得表現(xiàn)多種不同手勢(shì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，形成內(nèi)在的積極情感體驗(yàn)，變教師的預(yù)授為幼兒自身的需求，顯得非常的輕松活潑，幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，將比在其他情景中學(xué)習(xí)更容易。（2）、故事情景就是把整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容用一個(gè)簡單故事情節(jié)貫穿始終的教學(xué)方式。故事來自于孩子們的生活，或是對(duì)成人生活的幻想，它是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的源泉，如：《三只蝴蝶》、《猴子撈月亮》、《拔蘿卜》等，但是，以故事為題材不僅僅在導(dǎo)入部分而應(yīng)貫穿始終，尤其在討論方法時(shí)，必須將情景和方法融為一體。就拿背太陽，整個(gè)活動(dòng)都以一個(gè)背太陽的故事貫穿，從開始講述太陽每天辛勤工作著從不休息導(dǎo)入主題，隨著故事推進(jìn)，內(nèi)容發(fā)生變化，地球上的朋友都來幫助太陽，決定輪流來幫太陽，讓太陽工作的輕松一點(diǎn)，一棵大樹來背背不動(dòng)，許多大樹背起了太陽，這樣就很自然的將前后重疊的要求融合進(jìn)去，按著情節(jié)的繼續(xù)變化，大樹背太陽的消息被小花，小草，云朵，小動(dòng)物等其他地球上的朋友知道了，他們也來背太陽，隨著情節(jié)的推進(jìn)拓寬了幼兒的創(chuàng)作空間，是孩子由故事帶入情景，在故事中學(xué)習(xí)，在故事中創(chuàng)作，這時(shí)重疊的運(yùn)用就成為幼兒大膽表現(xiàn)對(duì)故事體驗(yàn)的手段。

（3）、生活情景在生活中借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編成一個(gè)情節(jié),使內(nèi)容更具體形象化的一種教學(xué)方式。幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),就是對(duì)其所知的表現(xiàn),理解越深刻,素材就越豐富,活動(dòng)的動(dòng)力就越充足,生活貼近幼兒,將幼兒熟悉了解的生活知識(shí)融入到幼兒美術(shù)活動(dòng)中去,較容易引起幼兒的興趣,美術(shù)活動(dòng):小木偶,通過畫家克力的名畫引導(dǎo)幼兒借形想象,教師巧妙地將抽象畫轉(zhuǎn)變成木匠師傅做木偶的情景使整個(gè)活動(dòng)貫穿起來,教師借用小木匠看到高低不同的廢舊木頭說不行,不能做木偶,而大木匠卻能用這些彎彎曲曲的廢舊木材作出木偶的情景,大木匠東扣扣西挖挖,一塊廢木頭變成大獅子,隨著情節(jié)發(fā)展,他們來到一個(gè)廢舊的木頭倉庫,教師借用大木匠的話,只要多看看,一邊看一邊想,再奇特的木頭都能作出木偶來借機(jī)告訴幼兒借形想象的方法,使這種不同以往的思維方式很快被幼兒接受與采納,這時(shí)幼兒的繪畫就能從一個(gè)僅為學(xué)習(xí)某種繪畫技能的無意義空間,成為幼兒表現(xiàn)世界的有意義的空間。以上三種美術(shù)情景，應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象靈活的運(yùn)用。除此之外，美術(shù)情景設(shè)計(jì)的形式還有很多：象征情景、材料情景、科學(xué)幻想情景等，對(duì)于我們而言，如何將各種不同的情景成功的運(yùn)用到不同的美術(shù)活動(dòng)中，使情景真正成為孩子生活的一部分。我們希望孩子100種不同的世界里發(fā)生的故事能在美術(shù)活動(dòng)中不斷繼續(xù)，而且會(huì)越來越精彩。

美術(shù)欣賞當(dāng)我們認(rèn)同美術(shù)欣賞重要性的同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)挑選什么樣的藝術(shù)作品,采取什么樣的欣賞方式是至關(guān)重要的,因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?孩子有自己獨(dú)特的視野,有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,通過介紹以下案例,引起對(duì)美術(shù)欣賞的重視。例:水的世界水,是和我們每個(gè)人流動(dòng)世界,是我們得以維系生命的重要部分,而且他的美麗始終與我們相伴,在我們的城市越來越走向現(xiàn)代化的時(shí)候,美麗的水景也越來越走進(jìn)我們身邊,使我們也象畫家莫奈一樣成為水永遠(yuǎn)的朋友。一生與水相伴的畫家在我們的周圍會(huì)有許多的水景,有人工湖也有自然的江湖,只需帶孩子在自己的身邊尋找熟悉的水景,帶孩子們來到水邊時(shí),不要急著打開畫板,而是和孩子們?cè)诤舆呑咦?找找水源,看一看種在水邊的植物,水中的倒影,給水中的小魚喂食,或過過小溪,洗洗小手,盡情的感受大自然的美麗,探究大自然的奧秘。

當(dāng)孩子們和水有了交流,我們才可以啟發(fā)把眼前的美景畫下來,在寬廣的自然環(huán)境中,許多孩子會(huì)覺得無從下手,可以玩?zhèn)�數(shù)碼相機(jī)的游戲,將食指和大拇指交叉拼搭成一個(gè)長方形的鏡框,對(duì)著眼前的景色開始取景,由于鏡框有一個(gè)范圍,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡框里的照片在不斷地發(fā)生變化,象數(shù)碼相機(jī)一樣選取自己最滿意的畫面,從畫面中最清晰的物體開始作畫,逐步增添,直到畫面上形成較為完整的構(gòu)圖為止,如果感興趣的話,還可以添畫許多細(xì)節(jié)部分和自己的想象。許多戶外水景如莫奈所體會(huì)的那樣,都是每時(shí)每刻在不斷地變化著,要鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)這些變化,許多景色都可以重復(fù)體驗(yàn)和作畫,這樣不但可以提高幼兒的觀察力,而且使她們的眼睛也會(huì)變得越來越敏銳,在繪畫中自然提升了熱愛自然,親近自然的美好情感。聽畫家的故事,藝術(shù)作品欣賞,實(shí)際生活的體驗(yàn),戶外作畫等,都是一些引導(dǎo)孩子熱愛水景的途徑,不要以為講了一個(gè)故事,或看了幾幅名畫,或到戶外去活動(dòng)了一次就能取得立竿見影的效果,它需要環(huán)境的熏陶和時(shí)間的積累,才會(huì)和孩子有心靈的溝通,一段時(shí)間后,孩子會(huì)試著把自己最滿意的戶外寫生作品,用油畫棒畫成一幅創(chuàng)作畫,我們無須和孩子解釋藝術(shù)家的配色方法或技巧,但必須把藝術(shù)作品放在孩子作畫時(shí)一眼就能看到的地方,使他們仿佛和畫家在一起作畫,我們不必?fù)?dān)心孩子會(huì)臨摹,孩子天生具有天生的藝術(shù)創(chuàng)造力,會(huì)用自己的理解方式和藝術(shù)家進(jìn)行溝通,這是成人過多的干預(yù)常常只會(huì)取得適得其反的效果。

三、唱

快樂地表達(dá)主題背景下的音樂活動(dòng)是幼兒藝術(shù)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，3～6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，由于影響幼兒音樂教育水平高低的關(guān)鍵是教師的音樂素質(zhì)，所以我們應(yīng)該把提高教師的音樂素質(zhì)作為音樂素質(zhì)教育的主要工作來抓。

1、幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學(xué)水平，這是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來源和接受專業(yè)教育的層次不同，她們的音樂理論水平也是不平衡的。強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂理論素質(zhì)培養(yǎng)，而不是讓幼兒教師達(dá)到音樂家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識(shí)，如：節(jié)奏：能準(zhǔn)確表現(xiàn)44、24節(jié)拍地歌曲節(jié)奏，同時(shí)對(duì)三拍歌曲的節(jié)奏，及弱起節(jié)奏也有一定的理解和掌握，能較準(zhǔn)確的掌握附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏的演唱；呼吸：音量有明顯的增強(qiáng)，氣息保持的時(shí)間要比以前延長，能夠按情緒的要求較自然的換氣等。

2、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧在幼兒園的音樂教學(xué)中，教師的發(fā)聲方法對(duì)幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，所以對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法訓(xùn)練是音樂教育中的重要內(nèi)容，而幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法的正確訓(xùn)練。由于幼兒期的語言能力和發(fā)聲都還比較差，在學(xué)習(xí)歌唱過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)聲的錯(cuò)誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發(fā)聲錯(cuò)誤，使其逐步掌握正確的發(fā)聲方法。所以幼兒園教師必須掌握歌唱發(fā)聲的基本方法和技巧，才能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育。如，大班孩子隨著語言水平的提高，對(duì)歌詞的發(fā)音、咬字、土字日趨清晰、準(zhǔn)確，并能記住較長或較為復(fù)雜的語句，對(duì)歌詞的理解力也進(jìn)一步提高。音域方面基本達(dá)到CC，個(gè)別幼兒甚至更寬，教師在幼兒集體歌唱時(shí)特別要注意照顧大多數(shù)幼兒的音域范圍，并為之做好升降調(diào)的準(zhǔn)備，保護(hù)每一位幼兒的嗓音。

3、幼兒教師要具有正確分辯聲音優(yōu)劣的素質(zhì)幼兒園的音樂教學(xué)，一般都是以集體教學(xué)形式為主。當(dāng)教師面臨一個(gè)發(fā)聲能力還不強(qiáng)的幼兒群體的合唱聲音時(shí)，教師必須具備分辯聲音優(yōu)劣的聽覺能力，這是對(duì)幼兒教師的職業(yè)性要求。首先，教師應(yīng)該有正確的聲音觀念。所謂的正確聲音觀念，是指教師在實(shí)施教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)所要教學(xué)的樂曲的各種音律、節(jié)奏、聲調(diào)等都有較熟悉和清楚的掌握，形成一個(gè)客觀而準(zhǔn)確的聲音標(biāo)準(zhǔn)，并以此來判斷幼兒在演唱中的正確與錯(cuò)誤。這種聲音標(biāo)準(zhǔn)的形成和掌握是靠教師平時(shí)的自我訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。傾聽：注意幼兒發(fā)出的聲音是否和諧，既不大聲叫喊也不過分克制音量，以及是否能使每一個(gè)音高達(dá)到較為準(zhǔn)確程度，幫助幼兒不斷傾聽和分辨哪一種聲音才是優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲，幫助幼兒及時(shí)捕捉和尋找這種聲音的感覺。其次，教師應(yīng)具有判斷和糾正錯(cuò)誤發(fā)聲的能力。幼兒在合唱時(shí)集體成員同時(shí)發(fā)聲，在群體同時(shí)發(fā)聲的情況下，教師要能夠判斷其中某一個(gè)人的發(fā)聲特點(diǎn)及其正確與錯(cuò)誤，還應(yīng)該能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，這就要求教師必須對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)聲特點(diǎn)有比較熟悉的了解和掌握。由于掌握正確地發(fā)音方法和音準(zhǔn)是使歌聲優(yōu)美的基本條件，因此，教師必須隨時(shí)做到觀察幼兒的口形和姿勢(shì)，使幼兒“下巴放松、嘴巴自然打開“，“呼吸時(shí)”不抬頭或聳肩或發(fā)出很大的氣息聲，無論站著或坐著唱歌都保持“身體和頭部放松、正直”。再次，教師應(yīng)熟練地掌握咬字、吐字規(guī)律。歌曲是語言和曲調(diào)相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，生動(dòng)而形象的語言是表達(dá)歌曲思想情感的重要工具，正確咬字、吐字就成為歌唱藝術(shù)中的一項(xiàng)基本功。教師只有掌握了正確咬字和吐字的規(guī)律，才能在教學(xué)中指導(dǎo)幼兒正確咬字和吐字，掌握正確的歌唱方法。這一項(xiàng)素質(zhì)要求實(shí)質(zhì)上是要求教師必須熟練地掌握普通話，不僅能用普通話作為平時(shí)的交際工具，還要在音樂教學(xué)中用準(zhǔn)確的普通話把歌詞表達(dá)出來。這樣教師就會(huì)把正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)固化在記憶之中，并形成一個(gè)判斷正確與錯(cuò)誤的客觀標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒在演唱中出現(xiàn)了錯(cuò)誤發(fā)音后，教師不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以形成幼兒對(duì)語言的正確發(fā)音。

教師指導(dǎo)方法：

1、整體學(xué)唱法：新授歌曲時(shí)讓幼兒在欣賞、感受的基礎(chǔ)上，整體學(xué)唱，感受歌曲的整體美。

2、分句練唱法：當(dāng)幼兒整體學(xué)唱后，可運(yùn)用此法幫助幼兒聽音、正音，處理吐字咬字，可讓幼兒自由的圍在鋼琴邊聽唱、使發(fā)音清晰。教師應(yīng)十分注意，必須結(jié)合歌曲的內(nèi)容，采取情景化的方式進(jìn)行指導(dǎo)，防止枯燥的練唱。

3、裝詞學(xué)唱法：幼兒在聽賞新歌時(shí)，通過聽辨、感知，初步掌握旋律節(jié)奏以后，以發(fā)展幼兒在聽辨的基礎(chǔ)上快速學(xué)習(xí)歌曲的能力。注意點(diǎn)：

1、教給幼兒歌唱方法時(shí)，必須根據(jù)主題精心挑選教材。

在選材和形式上，教師應(yīng)千方百計(jì)引導(dǎo)幼兒有興趣地進(jìn)入歌唱活動(dòng)，精心選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒善于將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)新的歌曲的情景中。如：游戲歌曲：“音樂火車”（編唱）“我們一起摘桔子”（接唱）敘事歌曲：“小烏鴉愛媽媽”“來了一群小鴨子”創(chuàng)編歌詞：母鴨帶小鴨、一只小麻雀（傳花接唱）符合節(jié)奏合唱：真是一對(duì)好朋友（兩種不同節(jié)奏的合唱）抽象歌詞的歌曲：我是一朵小花。2、通過觀察與傾聽。

及時(shí)捕捉幼兒的反饋，既要關(guān)心幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，又要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，還要關(guān)心學(xué)習(xí)能力發(fā)展的可能性，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)歌唱始終保持濃厚的興趣。3、運(yùn)用情景化的語言或創(chuàng)設(shè)一定情景，幫助幼兒學(xué)習(xí)歌唱的基本方法。

幼兒在歌唱時(shí)會(huì)遇到許多方法上的問題，如：正確地咬字吐字（唇、舌、齒、喉的相互配合協(xié)調(diào)動(dòng)作）、在演唱不同的歌曲時(shí)，正確處理發(fā)音部位和發(fā)音方法（唱抒情歌曲時(shí)聲母稍放松，進(jìn)行曲時(shí)聲母要用力，歌聲延長時(shí)主要依靠韻母延長等），掌握歌唱時(shí)正確運(yùn)用氣息的支持（正確地呼吸方法時(shí)：自然吸氣，均勻用氣，并學(xué)會(huì)盡量在呼吸時(shí)一次吸入足夠的氣息并保持住，然后在演唱時(shí)根據(jù)樂句和表情的需要漫漫地運(yùn)氣。）

以上這些方法都應(yīng)在有趣的音樂情景中，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻、比較、游戲等方法提高幼兒學(xué)習(xí)地興趣，如：在唱：小烏鴉愛媽媽時(shí)，老師形象的用雙手動(dòng)作比喻成吸足的氣球、慢慢放氣的氣球進(jìn)行提示，在唱322233144444652小烏鴉亞叼來蟲這個(gè)“蟲”的發(fā)音就要延長，教師可引導(dǎo)幼兒想象媽媽真的很老了，沒有力氣。這里的蟲子應(yīng)強(qiáng)調(diào)輕柔，教師又可啟發(fā)幼兒想象為媽媽叼來的蟲子，輕輕的咬在嘴里，既不把蟲子要死（媽媽吃了死蟲子會(huì)了拉肚子）

總之,教師技能技巧的訓(xùn)練重在日常的積累,只有在日常的活動(dòng)中加強(qiáng)自身訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握，認(rèn)真鉆研教材教法，加強(qiáng)在實(shí)踐中的反思,那么我們新教師的專業(yè)化才能真正上一個(gè)臺(tái)階。我們每一位進(jìn)入幼教,都想獲得成功,其實(shí)對(duì)每一位獲得成功的人士來說，轟轟烈烈的成功時(shí)刻往往是短短的一瞬間，而默默的埋頭于細(xì)節(jié)卻貫穿于教育的整個(gè)過程之中。最后送給大家一句話共勉：人可以沒有經(jīng)驗(yàn),但不能沒有激情!讓我們滿懷激情投入到幼兒教育改革的每一天，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成功，分享快樂！

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