農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修

------河南省新密市教師進修學(xué)校周衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村小學(xué)開展校本研修能有效減輕教師負擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；3、切實增強教師的研究意識；4、增強教師團體協(xié)作的意識；5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機制。

【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究

以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。

一、目前農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識模糊，重視不夠

在推進農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：⑴交流合作的話題少

教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認課堂與教學(xué)的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。

3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

“科研興師”、“科研興�！笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。⑴重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。⑵重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費大量的財力和精力，進行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。二、農(nóng)村小學(xué)推進校本研修的應(yīng)對措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性

教師是教育活動的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，盡管經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應(yīng)。面對激烈的競爭，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。農(nóng)村小學(xué)認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

農(nóng)村小學(xué)校長要充分認識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本�，F(xiàn)狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調(diào)動教師參與校本研修的積極性。2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建校長負總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門實施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開展校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。小學(xué)校長是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教務(wù)處、教科室負責(zé)本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強化理論對實踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計劃。結(jié)合學(xué)校實際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計劃，研修計劃應(yīng)包括校本研修的目標、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機制、評估機制和支持措施等項目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學(xué)反思情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都要組織評比；③建立校本研究制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評，并作為學(xué)校對教師年度考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟上的資助。

3、切實增強教師的研究意識

專家認為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本研究的價值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術(shù)價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。

4、增強教師團體協(xié)作的意識

“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比。新課程理念下，教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進行廣泛的合作�！痹谛碌恼n程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。學(xué)校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)难行薹諊��?、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中問題共同探究，教育專家對小學(xué)教育實踐的理論支持作用還遠沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導(dǎo)隊伍，依靠專家引領(lǐng)，推進校本研修。農(nóng)村小學(xué)在推進校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因�？陀^方面：校本研修實驗在河南省尚處于探索階段，理論和實踐都不成熟，組織管理還亟待加強；農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)整體偏低，教學(xué)負擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學(xué)校和教師的評價嚴重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展校本研修的重要性和意義認識還不深刻。萬事開頭難！農(nóng)村小學(xué)開展校本研修還處于探究摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研修工作，在實踐中不斷加以改進完善，終會結(jié)出豐碩的果實。

（該文在教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目暨新課程師資培訓(xùn)課題第五屆年會優(yōu)秀成果評審中獲一等獎）

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開展校本教學(xué)研修促進教師專業(yè)發(fā)展

湖南省寧鄉(xiāng)縣朱良橋中心學(xué)校李炳賢

【內(nèi)容摘要】開展校本研修能有效減輕教師負擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；3、切實增強教師的研究意識；4、增強教師團體協(xié)作的意識；5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善中小學(xué)校本研修工作機制。

【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究

以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。開展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了教師的普遍歡迎。但是在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。

一、目前開展校本研修存在的問題1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識模糊，重視不夠

在推進中小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研修的重要形式。但是從目前開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

⑴交流合作的話題少

教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認課堂與教學(xué)的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

“科研興師”、“科研興�！笔呛芏嘀行�學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當前在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。⑴重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，中小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。⑵重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些中小學(xué)開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費大量的財力和精力，進行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。

二、中小學(xué)推進校本研修的應(yīng)對措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性教師是教育活動的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。中小學(xué)教師多數(shù)素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應(yīng)。面對激烈的競爭，教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

中小學(xué)校長要充分認識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本�，F(xiàn)狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調(diào)動教師參與校本研修的積極性。

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建校長負總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門實施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的中小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開展校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。校長是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教務(wù)處、教科室負責(zé)本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強化理論對實踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計劃。結(jié)合學(xué)校實際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計劃，研修計劃應(yīng)包括校本研修的目標、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機制、評估機制和支持措施等項目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學(xué)反思情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都要組織評比；③建立校本研究制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評，并作為學(xué)校對教師年度考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟上的資助。

3、切實增強教師的研究意識

專家認為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本研究的價值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術(shù)價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。4、增強教師團體協(xié)作的意識

新課程理念下，教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進行廣泛的合作。在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。學(xué)校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)难行薹諊��?、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中問題共同探究，教育專家對小學(xué)教育實踐的理論支持作用還遠沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與中小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導(dǎo)隊伍，依靠專家引領(lǐng)，推進校本研修。在推進校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因�？陀^方面：校本研修實驗尚處于探索階段，理論和實踐都不成熟，組織管理還亟待加強；教學(xué)負擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學(xué)校和教師的評價嚴重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展校本研修的重要性和意義認識還不深刻。

有計劃、有步驟地開展系統(tǒng)的校本培訓(xùn)工作，包括組織全校教師展開校本教研的目的、意義、手段、方法等方面問題的討論；請富有校本教研經(jīng)驗的教師介紹自己進行教育研究工作的心得；引導(dǎo)有志于校本教研工作的教師相互交流研究中的成功經(jīng)驗與有關(guān)教訓(xùn)等，使教師從中明白，從單純的知識傳遞者角色向知識創(chuàng)新型、教學(xué)研究型角色抑或?qū)W者型角色的轉(zhuǎn)變，乃是教師教學(xué)水平提高、教學(xué)質(zhì)量得以躍升的根本途徑之一，以進一步增強他們的校本研究意識。其次，邀請有關(guān)專家來學(xué)校進行指導(dǎo)，使教師及時了解現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，知曉其他國家、其他地區(qū)的學(xué)校教學(xué)改革的新進展，幫助教師掌握開展科研的方法。特別是在開展校本教研課題的設(shè)計、申報和立項工作時，學(xué)�？梢匝�請有關(guān)專家，就各學(xué)科校本研究問題向教師提供全方位的咨詢和輔導(dǎo)，包括對教師所選小課題的意義和研究計劃規(guī)范性提出意見等；在校本課題研究進行過程中，尤其是在課題研究進行到中期階段時，請專家?guī)椭�教師進行問題的歸因，并作具體指導(dǎo)等，從而幫助教師校本研究技能的形成。另外，有計劃地選派教師去有關(guān)高校進行專門的理論進修，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開闊視野，提高教育科研能力，成為學(xué)校校本教研的生力軍，并采取“一幫一”、“一幫多”的形式，帶動其他教師科研理論素養(yǎng)與水平的提高。

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