做一名反思型的幼兒教師

做一名反思型的幼兒教師

反思是幼兒教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。反思是

思考的一種方式，是在頭腦中對(duì)大量豐富、具體、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維方法。

著名作家高爾基說過：“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識(shí)，都是智力貧乏的原因。這種貧乏用一個(gè)詞來稱呼，就是“愚蠢”。只有不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)，才能脫離貧乏的狀態(tài)。很多成功的學(xué)校、成功的名師都與有效的反思有關(guān)。幼兒園老師的提升途徑不多，我認(rèn)為，只有在日常工作中，不斷的反思，不斷的總結(jié)研究，才是提升自我的有效途徑。

在幼兒教育工作中，每天都實(shí)踐著具體、豐富、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，只要做個(gè)有心人，能善于捕捉教育問題的切入點(diǎn)進(jìn)行反思，就可以在實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐的過程中不斷促進(jìn)自身行為的轉(zhuǎn)變，獲得專業(yè)的成長。任何教師的專業(yè)化化成長都離不開教學(xué)反思,既要善于在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出存在的問題,不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式,以達(dá)到專業(yè)成長的質(zhì)的飛躍.美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí).只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響.他提出教師成長的公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思.如果一名教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得,而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,他就只能在低水平上進(jìn)行簡單的重復(fù).對(duì)于剛?cè)肼毜男吕蠋焷碚f,能夠善于教學(xué)反思并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)教學(xué)的得與失,并加以糾正、完善，在不斷認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢與不足的過程中，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)策略，提高自己的專業(yè)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專業(yè)化成長。

一、在教研活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高反思技能。在教研活動(dòng)中，改變?cè)�有的學(xué)習(xí)模式，把教師放在學(xué)習(xí)的主體位置，采用不同的方式，圍繞一個(gè)命題，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)思考。

1、討論式。提供一個(gè)案例，讓年級(jí)組先進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并列出本組的觀點(diǎn)與看法，然后在大組交流，最后園長再指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章，結(jié)合案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把教師們的討論內(nèi)容進(jìn)行提煉。如有位老師提出了《小烏龜》的案例，通過大家的討論，研究出了新的活動(dòng)方案，討論的過程積極生動(dòng)，讓大家在反思中總結(jié)出了此案例的不同之處，又研究了適宜的策略、方案，促進(jìn)所有老師學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2、交流式。由一位教師們提出討論命題，要求其他教師圍繞此命題思考，通過上網(wǎng)、翻閱雜志、反思教學(xué)實(shí)踐去查閱和收集有關(guān)資料。在學(xué)習(xí)中可先讓每位教師先談?wù)剬?duì)這個(gè)話題的看法和見解，最后講座者將大家的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并組織學(xué)習(xí)文章。如老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，對(duì)觀察如何記錄，如何有效的觀察產(chǎn)生了疑惑，于是提出了“觀察促進(jìn)成長”的命題，老師通過多渠道，收集更多關(guān)于觀察的信息，最后大家互相學(xué)習(xí)，采納最適合本園特點(diǎn)的意見，促進(jìn)了教師專業(yè)性的成長，也在觀察的過程中累積經(jīng)驗(yàn)，豐富教育內(nèi)涵。3、案例式。教師可集中觀摩一節(jié)課，園部圍繞該活動(dòng)提前擬定觀摩計(jì)劃，提出觀察要點(diǎn)，活動(dòng)后組織評(píng)析。采用案例法引導(dǎo)教師去觀察、分析活動(dòng)，先指導(dǎo)施教老師在組織中體現(xiàn)過程的指導(dǎo)，要求觀摩的老師去捕捉教師的引導(dǎo)語和幼兒對(duì)應(yīng)的行為、材料的提供與幼兒操作的關(guān)系，并結(jié)合具體的活動(dòng)分析、反思，教研活動(dòng)時(shí)，組織教師交流自己的想法，提出自己的困惑。在這樣的教研活動(dòng)中，教師們也逐步養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。如在園內(nèi)開始教師大練兵活動(dòng)，通過教師互相聽課，觀摩，評(píng)課，反思，總結(jié)等一系列的活動(dòng)。使教師們各抒已見，增進(jìn)老師間友好情感，共同促進(jìn)，共同成長。

二、在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果1、堅(jiān)持反躬自問。

反思是從問題開始的，但面對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或麻煩，教師常常會(huì)有一種不確定感。其實(shí)正確的態(tài)度是反思問題，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并力求找出解決問題的方法。如孩子們?cè)趫@內(nèi)常常做出違背常規(guī)的行為，教師就該反思：原因到底是什么？是教師對(duì)規(guī)則的表述不清，還是孩子對(duì)規(guī)則的理解能力有限？所制定的規(guī)則是否適合本班孩子？所有的活動(dòng)規(guī)則是否是以孩子為中心的？教師在這樣的觀點(diǎn)下開展了“我的規(guī)則我制定”活動(dòng)，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主人，在快樂的遵守中享受愉快的游戲。

只要經(jīng)常反思就能找到原因，問題的解決就好辦了。幼兒教師的反思能力也就是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到提高的。

2、開展交流協(xié)作。

一個(gè)人的反思是有局限性的，要更好的解決問題，還必須多讀書，多渠道的收集與交流信息。我們可經(jīng)常組織教師推薦好文章、信息交流會(huì)等活動(dòng)，在園內(nèi)外組織的教研、觀摩活動(dòng)中，要求積極參與交流，大膽發(fā)表自己的意見，不要總抱著一種“我還年輕、我是來學(xué)習(xí)的”心態(tài)。同時(shí)要善于學(xué)習(xí)專家、同行的經(jīng)驗(yàn)，不能盲目照搬，應(yīng)學(xué)會(huì)反思別人的成果，并借鑒地用，創(chuàng)造性地用。如我園開展的“好書大家看，美文大家學(xué)”的活動(dòng)，通過教師主張，講述，“好書的好，美文的美，”讓老師在交流中，提高語言表述能力，在模仿中，提升教師的寫作能力。

3、勤于總結(jié)得失。

對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題、發(fā)生的事件、自己的感受等，要及時(shí)地記錄下來，并保持與自己的對(duì)話，這有利于抓住瞬間即逝的思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中找尋解決問題的方法。經(jīng)常做一些教育筆記，不僅能增強(qiáng)自己的文筆功底，還能提高理性思維能力。如我園開展的課后反思活動(dòng)，在教師上完每一節(jié)課后及時(shí)寫反思日記，提煉自己教學(xué)的成功之處，記載失幾的教訓(xùn)，進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)、，并作為自己今后教學(xué)的第一手借鑒資料，通過日積月累，促使自己專業(yè)水平不斷提高。

三、教學(xué)管理中善于反思調(diào)整，實(shí)現(xiàn)反思創(chuàng)新。加強(qiáng)教科研的分層管理，明確職責(zé)，責(zé)任到人，克服依賴思想，提高獨(dú)立組織與實(shí)施的能力。如果是年級(jí)組內(nèi)的事，年級(jí)組長應(yīng)該負(fù)責(zé)解決。在管理中發(fā)揮年級(jí)組的作用，放權(quán)給教師，并要求她們既注重吸收原有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又要改革創(chuàng)新。在管理中發(fā)揮教師的專長，在原有的經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。如在每年開展“三八”的親子活動(dòng)，教師改變以往的做法開展了吃餃子大聯(lián)歡活動(dòng)。家長也幼兒共同準(zhǔn)備材料，又在合作中完成包餃子的任務(wù)，增加了家長與幼兒的參與度，取得了較好的效果。

反思，因?yàn)槭菑慕逃龑?shí)踐中的實(shí)際問題出發(fā)，所以容易激發(fā)教師的激情和關(guān)注，同時(shí)，反思本身的固有特征必然要求更自覺、更理性（運(yùn)用理論指導(dǎo)）地研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)教師在思考和解決問題的過程中活用理論，在提高教學(xué)科學(xué)性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

教學(xué)反思是教師成長很好的促進(jìn)器，也是幼兒教師自我提升的最佳途徑。我們都能在教學(xué)反思的過程中不斷成長起來。但成為反思型教師是一個(gè)漫長的、循環(huán)反復(fù)的過程，它需要我們教師在反思、實(shí)踐、調(diào)整、再反思的過程中逐步成長起來。

仇集中心幼兒園王鳳玉201*/6/

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如何做一名反思型教師

所謂反思，就是自己把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育行為、教育實(shí)踐及效果，以便對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

用國人的思想來解釋什么叫“反思”，可能比較好懂和有趣。如果說“思”是指“心”上有塊“田”，那么“反思”就是指“田”上有顆“心”。不斷地“反思”就是指在“心田”上長出更多的“心”。如果我們時(shí)時(shí)刻刻不斷“反思”，那么“心心”之火就會(huì)燃為燎原之勢，形成一個(gè)“心心”向榮的“心”氣象，創(chuàng)新也就會(huì)信手拈來。反思是現(xiàn)代教育關(guān)于教師專業(yè)化成長的一個(gè)重要概念。美國心理學(xué)家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多也只能是膚淺的知識(shí)�！币虼怂�提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是我們教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否反思。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，是打工者。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉，靠反思來激發(fā)自己永恒進(jìn)取的信心，去點(diǎn)燃探索的火把。

在我們的教學(xué)中，常常覺得自己的教學(xué)也真夠“前沿”的。創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)際，營造平等交流的氣氛，安排充足時(shí)間的實(shí)踐，組織雙向互動(dòng)的合作這在闖勁上無可指責(zé)，可教學(xué)下來總感覺特色不夠鮮明，這是為什么呢？再完善的教案也難免有疏漏之處，我

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