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幼兒教師教學(xué)反思3.2

 

幼兒教師教學(xué)反思：一次活動(dòng)的“節(jié)外生枝”

這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看望生病的小狗”展開主題“關(guān)愛他人”。

我的設(shè)計(jì)是以故事貫穿始終，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感，體驗(yàn)幫助他人的快樂。

當(dāng)我(扮成熊貓老師)和孩子們(扮成小動(dòng)物)來到“小狗”的家(創(chuàng)設(shè)的游戲場(chǎng)景)時(shí)，看到“小狗”(幼兒扮)正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾(這樣的情境很自然地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情感)，他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照顧病人的角色。經(jīng)過一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開始擦桌子、掃地。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧!”我當(dāng)然欣然去做。(后來，在超市遇到一個(gè)孩子跟著媽媽一起購物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師!”周圍的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。)在這里，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的力量。正當(dāng)孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我面前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜身體才會(huì)棒，小狗病了，應(yīng)該多吃一些蔬菜，我去買些蔬菜來吧!”說完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過來。當(dāng)時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，因?yàn)榻酉聛砦以O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜卻是最后亮相的。(因?yàn)槲业囊粫r(shí)疏忽，忘記把準(zhǔn)備好的蔬菜“藏起來”，誰知道會(huì)被“小兔子”看見呢。)只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對(duì)啊，蔬菜里有很多維生素呢!”“咱們一起來擇菜!”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認(rèn)真地?fù)衿鸩藖?hellip;…我似乎成了一個(gè)局外人，他們?nèi)�然沒有完全按原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行，但正是

由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少。現(xiàn)在想來，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹因?yàn)橹�條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判斷幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況的能力、及時(shí)調(diào)整自己角色的能力以及良好的應(yīng)變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行。“冰凍三尺非一日之寒”，要練就扎實(shí)的基本功，就需要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當(dāng)時(shí)要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來的環(huán)節(jié)依然固守原來的設(shè)計(jì)，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話?

教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成活動(dòng)，相對(duì)來說要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容更有興趣性和針對(duì)性，也更具有開拓和延伸的價(jià)值。因此，我們要正確把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者。

在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的生成活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，把它和教師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。

擴(kuò)展閱讀：幼兒教師如何寫教學(xué)反思

如何寫教學(xué)反思

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。

一、教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動(dòng)教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。

翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長了點(diǎn)；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、存在問題

（一）、教學(xué)反思的形式1、格式比較單一

眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。2、學(xué)和做流于形式

在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。多現(xiàn)象描述，少反思分析。

（二）、教學(xué)反思的內(nèi)容1、全面而不深刻

翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，打架談的大同小異。

2、零散而不系統(tǒng)

目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問題，下次反思就換成了另一個(gè)問題，結(jié)果是每個(gè)問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。

3、重教師而輕幼兒

當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。4、多敘事而少分析

存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過。

（三）、教學(xué)反思的方法單一、封閉

大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過教師個(gè)體來實(shí)現(xiàn)的，顯得有些。事實(shí)上，反思還可分為集體反思、對(duì)話反思和個(gè)人反思等。教師單獨(dú)進(jìn)行，只是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，難以深入，容易陷于自己的思維定勢(shì)而跳不出來，跳出自己看自己。因此，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與同事的交流對(duì)話，嘗試進(jìn)行集體反思，探索多樣化的反思方法。同伴互助

總之，目前現(xiàn)狀：不知反思什么、敷衍應(yīng)付、沒有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作，是提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一種有效途徑。

教學(xué)反思的基本類型1、教學(xué)前反思2、教學(xué)中反思3、教學(xué)后反思

三、怎樣寫反思：

1、實(shí)話實(shí)說寫得、失一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無味；也會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

【反思案例：科學(xué)活動(dòng)拆裝圓珠筆】

在本次活動(dòng)中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí)，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。

2、及時(shí)反饋寫師、生

教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。

【反思案例：主題活動(dòng)春天在哪里】

在開展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，當(dāng)問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式�；�于對(duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)？思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。

3、綜合分析寫教、學(xué)

教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課備課上課寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【反思案例：美工活動(dòng)做拉花】

這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中了解到彈簧是由沒有彈性的東西鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來做拉花：將沒彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。

這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總�(gè)孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對(duì)了。4、找準(zhǔn)要點(diǎn)寫特點(diǎn)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。

【反思案例：科學(xué)活動(dòng)桔子和柚子】

在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語言一百中，兒童的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

5、捕捉靈感寫遐想常有這樣的感覺：上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【反思案例：音樂活動(dòng)小樹葉】

新授歌曲《小樹葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來，打扮樹媽媽。”如何幫助孩子理解這句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長出了新的葉子這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉，來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。

6、深度反思寫建議

在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。

【反思案例：科學(xué)活動(dòng)吹泡泡】

在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗�把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。

在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，多提一些類似：誰有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。三、注意問題：

1、反思不是“報(bào)流水賬”,重在發(fā)現(xiàn)問題

有些教師在教學(xué)反思中把幼兒活動(dòng)過程中的一言一行和一舉一動(dòng)全都詳細(xì)地記錄下來,最后再加上一句:“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”等,就算反思結(jié)束。（目前實(shí)際情況）這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動(dòng)的組織和開展過程，如果教師能再思考一下:幼兒為什么會(huì)玩得很開心;活動(dòng)成功的主要原因是什么;活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里,怎樣來解決這個(gè)問題這樣的教學(xué)反思就更有價(jià)值性。

2、反思不是“錯(cuò)誤檢討”,重在有效調(diào)整

教學(xué)反思可以是對(duì)教育活動(dòng)中不盡如人意的地方,對(duì)一些失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思。但有時(shí)候我們會(huì)把反思當(dāng)成了“找缺點(diǎn)”,找到問題后就事論事,既不深刻分析原因,又不尋找解決策略。

3、反思不是“一勞永逸”,重在歸納提升

反思可以對(duì)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,比如:教師對(duì)于活動(dòng)中成功突破預(yù)設(shè)的地方,有效回應(yīng)調(diào)整的地方,激發(fā)幼兒產(chǎn)生新問題、新思考的地方等都可以進(jìn)行反思。例如:在音樂活動(dòng)中,去參觀過養(yǎng)雞場(chǎng)的幼兒對(duì)雞的形象和神態(tài)等具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因而能隨著音樂形象靈活地模仿、想象和創(chuàng)編動(dòng)物的舞蹈動(dòng)作;反之則只能進(jìn)行模仿練習(xí),難以進(jìn)行想象和表現(xiàn)表達(dá)。所以,必要的生活經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ),反思則需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷歸納、不斷提升。

反思撰寫要求：

日期、所屬板塊、有題目的寫題目內(nèi)容：有陳述，理性分析

如果是對(duì)存在不足的反思還應(yīng)該有改進(jìn)措施

按內(nèi)容自然分成段落

教學(xué)反思11記：

1、記成功經(jīng)驗(yàn)2、記疏漏失誤3、記學(xué)情反饋4、記教學(xué)環(huán)節(jié)5、記反饋意見6、記幼兒的情況7、記教材、教具8、記教學(xué)機(jī)智9、記幼兒創(chuàng)新10、記“再教設(shè)計(jì)”11、記今后設(shè)想

幼兒教師的反思應(yīng)從哪些方面來寫

一、對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思：1、本節(jié)課我講授的時(shí)間有多少？2、我講話的音調(diào)怎樣？3、我的體態(tài)語言是否豐富？4、我在教室里是怎樣走動(dòng)的？5、微笑教學(xué)了嗎？6、訓(xùn)斥孩子了嗎？7、授課后感到快樂嗎？8、導(dǎo)致我心情不佳的事件。9、尊重幼兒例舉。

10、我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？二、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的反思：1、幼兒聽課時(shí)的反映如何？2、幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)描述。3、幼兒的合作狀況。

4、意外發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。

5、對(duì)于幼兒，關(guān)于事件，課后應(yīng)該找他談話。三、對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思1、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況。

2、所任學(xué)科與其他學(xué)科的融會(huì)貫通情況。3、師幼對(duì)話形式。

4、師幼交往互動(dòng)狀況，改進(jìn)措施。5、那些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？

6、非預(yù)期性事件（處理方法，怎樣處理更機(jī)智）。四、對(duì)課堂整體狀況的反思：

1、這節(jié)課從幼兒那里學(xué)到了什么？

2、在什么樣的情形下，感到與幼兒關(guān)系最密切？3、哪些精彩片斷值得仔細(xì)地咀嚼？4、哪些突發(fā)事件讓我措手不及？

5、什么時(shí)候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？6、自己感覺，這節(jié)課成功嗎？

7、如果給我重試的機(jī)會(huì)，在哪些方面我將做得更好？8、其他值得研究的問題。

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