自主高效課堂教學計劃

自主高效課堂教學計劃

花莊完小周良東

《品德與社會課程標準》實施建議中指出：“品德教學是品德活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！币簿褪钦f，在課堂教學過程中促使學生實現(xiàn)有效的動口實踐、自主探究和合作交流是落實教學新理念的具體體現(xiàn)。因此，教學活動的設計自然地走入人們的視野，教學活動的設計是學生的學與教師的教建立密切聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，對于促使學生形成動手實踐、自主探究、合作交流等學習方式有著十分重要的作用。要使教學活動貼近學生，有效地改進教學過程中的師生互動模式，就必須啟發(fā)引導學生正確地設計適合自己的學習活動，選擇適合自己的學習策略，進而增強學生學習的主動性和積極性，才能最終實現(xiàn)學生方式的轉(zhuǎn)變，提高學習效率和教學效果。引導型設計模式

溫故互查-設問導讀-自我檢查-鞏固練習-課堂測試-反饋提升

一般用于有經(jīng)驗基礎的知識內(nèi)容。由于學生有一定的知識經(jīng)驗基礎，在教師引領下能夠有目的性的設計學習活動，并主動參與到學習活動中。

溫故互查。教師為學生提供貼近學生生活實際的教學情景，引發(fā)學生的學習興趣。這個過程的實質(zhì)，就是要學生通過觀察，搜集信息，為下一步的學習活動做好準備。這一過程主要是利用故事、游戲、懸念等手段創(chuàng)設問題情境，引導學生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產(chǎn)生探究的心理欲望。設問導讀。在這個過程中，通過恰當?shù)奶釂栆龑�，充分發(fā)揮學生“好問”的特點，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學活動中，我們要把握好質(zhì)疑的時機，給學生留出充足的空間與時間，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，學會質(zhì)疑。在這個過程中，充分發(fā)揮學生的小組優(yōu)勢，引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。

自我檢查。這個階段主要是教師引導學生根據(jù)自己搜集到的信息，主動參與到學習活動中來。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考練習，使學生在體驗和創(chuàng)新過程中查找問題進行學習。并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高探究效率。

鞏固練習。教師和學生對探究學習過程進行進一步加深，通過鞏固和練習，對所學知識進行整理和總結(jié)，規(guī)范學生思維。

反饋提升。設計形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，對學生的學習效率進行及時地評價，促進學生思維的提升。本課題是在理論指導下，注重實踐應用的研究。將理論研究與實踐研究相結(jié)合，以課堂教學中的學生自主設計研究為切入點，在近兩年的時間里，首先運用調(diào)查、訪談等方式，對當前教學活動中學生活動現(xiàn)狀進行分析。然后在教育心理學理論及新的教育教學理念支持下，分析學習主體在教學活動中的作用，以及對學習的影響。最后，在研究的基礎上，借助現(xiàn)代信息技術的支持，探究通過在教師指導下引導學生自主設計教學活動，促使學生形成自主探究、合作交流等學習方式的基本策略，進一步落實新的教育教學理念。

201*年3月5日

擴展閱讀：高效課堂教學設計與評估

345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學設計與評估

第一編“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學導論一、“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂建設的背景

（一）構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式的必要性1．平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少2．教師講得多，學生活動少3．隨意提問多，激發(fā)思維少4．低效互動多，當堂落實少5．重復作業(yè)多，分層布置少6．課堂講授多，課下延伸少7．粗放講授多，課型研究少8．繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少

（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式是對改革經(jīng)驗的提升

自201*年以后，我市初中開始實施課改，教育教學面貌發(fā)生了深刻的變化。在推進基礎教育課程改革的過程中，我市確立了“基于問題解決，致力創(chuàng)新共享”的工作機制，要求各縣市區(qū)教育部門和所有中小學校都要大力實施“問題工作法”，注重反思、發(fā)現(xiàn)、查找和梳理影響學生健康成長和學習質(zhì)量提高的問題，集體攻關研究，共享成果資源，這為我們改革課堂教學找到了依托和工作突破口。201*年3月以來，結(jié)合新課程改革需要和我市具體實際，濰坊市教科院提出了在初中實施“自主、互助、學習”型課堂教學改革，為我市初中的新課程實施起到了關鍵的支撐作用。幾年來，全市各初中學校積極實踐“自主、互助、學習”型課堂教學改革實驗，使得課堂教學面貌有了較大的改觀，課堂教學效益明顯提高，為深化新課程的實施積累了豐富的經(jīng)驗。二“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的理論基礎（一）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（二）巴班斯基的“最優(yōu)化”理論（三）分層遞進教學的理論（四）合作學習的理論（五）有效教學的理論

（六）布魯姆的掌握學習理論（七）加德納的多元智能理論

三“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學基本原則（一）先學后教，以學定教（二）三講三不講

講重點難點、易錯點易混點、易漏點。學生已學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程

在備課上，“備學情”就顯得尤為重要（三）三布置三不布置對作業(yè)的要求。

布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

（四）及時反饋矯正

（五）創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題（六）刪除無效教學環(huán)節(jié)（七）及時歸納總結(jié)

（八）減少講與聽，增加說與做

四“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學結(jié)構(gòu)與流程（一）課堂教學的總體架構(gòu)

“345”含義：三個步驟、四個環(huán)節(jié)、五種基本課型1．三步驟

“課前延伸課內(nèi)探究課后提升”

（1）課前延伸：要解決什么時間預習、預習什么內(nèi)容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習內(nèi)容等等。（2）課內(nèi)探究：實施“四五一節(jié)”教學要求，要體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，明確如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設計；要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測，課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高等。

（3）課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)，要適當控制作業(yè)的數(shù)量，還要布置諸如閱讀提升、實踐提升、實驗提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓練等發(fā)展學生個性特長和提升學生綜合素質(zhì)的作業(yè)。2．四環(huán)節(jié)

指課堂上：“自主學習合作探究精講點撥鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)，要研究設置各個環(huán)節(jié)的目的和作用。3，五課型

每個學科結(jié)合各自的具體特點，設計出五個課型，如新知探索課、復習訓練課、檢測點評課、閱讀寫作課、實驗探究課（二）教學環(huán)節(jié)流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關系（1）課前延伸

基礎性、適度性、適量性（2）課內(nèi)探究（3）課后提升

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學習（2）合作探究（3）精講點撥（4）鞏固檢測

3．五種課型的設計要求體現(xiàn)三步驟，課內(nèi)體驗“自主互助、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)，要按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關要求設計五種基本課型五“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂評價基本要求（一）“345”課堂教學評價的基本原則1．目標取向評價與主體取向評價相結(jié)合

2．師生互動評價的運用與課堂教學效果相結(jié)合

三個層面內(nèi)涵：一是教師對學生或?qū)W習小組的學習行為、學習品質(zhì)、學習效果、合作與創(chuàng)新精神進行評價，二是學生之間的評價，三是學生對老師和教學內(nèi)容的評價

3.評價標準的相對穩(wěn)定與不斷生成相結(jié)合4.重視教學反思

（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學評價細則1．教學目標評價

（1）目標明確，符合學生實際，目標的設置不可過高或過低

（2）“三維目標”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識目標、技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一2．教學內(nèi)容評價

（1）教師能準確把握所教學科內(nèi)容的重點、難點，教授內(nèi)容正確（2）教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生積極思維

（3）教師能從教學實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學、有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創(chuàng)新適用教材。3．教師行為評價

（1）課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能有效組織學生進行學習，作為學生的指導者，是否對學生的學習指導有法、到位，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，是否創(chuàng)造了生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習的主動性，作為學生學習的引導者，是否成為學生和課本之間的橋梁和紐帶，在教學活動中，是否發(fā)揮了自己的聰明才智和應有的作用，作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習、探究、傾聽、交流

（2）教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養(yǎng)，重視學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展

（3）課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學習學習的評價恰當、具體、有激勵性

（4）能夠根據(jù)教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出恰到好處，能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構(gòu)建，并能給學生留有充分的思考的時間，同時，注重學生的“問題”意識，引志學生主動提出問題

（5）根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當選擇教學手段，合理運用教學媒體

（6）課堂上，教師的講解準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用，教學有一定的風格和藝術性4．學生行為評價

主要針對學生在課堂上的學習狀態(tài)來評價（1）學生學習的主動性是否被激起，多感官司參與學習活動，強烈的求知欲望。（2）學生參與學習活動中的數(shù)量、廣度和深度，全員參與，有效參與

（3）學生主動學習，由個體學習變?yōu)橹鲃雍献鲗W習，由接受性學習變?yōu)樘骄渴綄W習

（4）學生在自主、合作、探究學習上的表現(xiàn)（5）學生學習的體驗和收獲知識、情感、能力5．教學效果評價

（1）看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展

（2）看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有了積極的情感體驗（3）看課前預習學案設計、課堂訓練檢測設計、課后訓練設計的質(zhì)量與效果6．教學特色評價

教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧上的閃耀點，有不尋常之處，體現(xiàn)著教師的教學風格與教學個性。

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