聽(tīng)課體會(huì)及上課教學(xué)反思

課堂教學(xué)聽(tīng)課體會(huì)及反思

本學(xué)期，我校高中教育全面進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)階段，在此背景下，要求物理教學(xué)也要跟上課程改革的步伐，課堂教學(xué)要體現(xiàn)新課程的新理念、新要求。

我一共聽(tīng)了32節(jié)公開(kāi)課，其中本學(xué)科的8名教師的公開(kāi)課，共參與了3節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，題目分別是高二的《電容器的電容》《導(dǎo)體的電阻》和高一的《牛頓第三定律》。

從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，課堂模式多樣，可謂百花齊放，都很好地體現(xiàn)了新課程的理念和要求。其中有四點(diǎn)值得我好好學(xué)習(xí)。一是能較好的關(guān)注獲得知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程在課堂上通過(guò)多種形式得到再現(xiàn)。二是重視實(shí)驗(yàn)探究，特別是在提高實(shí)驗(yàn)效果上下功夫，想方設(shè)法獲得了明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,使實(shí)驗(yàn)取得更好的效果。三是嘗試?yán)碚撎骄�，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力。四是現(xiàn)代教育科技手段與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)完美的整合，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生能較容易地突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，留下了更多的時(shí)間供學(xué)生思考和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高了物理課堂教學(xué)效率。在我校教師的上課過(guò)程中，我深深感受到了優(yōu)秀教師身上洋溢的崇高的敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。他們?yōu)樯虾谜n，制作了精美的課件，投入了大量精力和付出了辛勤的勞動(dòng)，準(zhǔn)備都十分充分。

當(dāng)然，在熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)背后，也存在一些尚需改進(jìn)的地方。一是怎樣提高學(xué)生課堂思維的層次？這是一個(gè)應(yīng)予關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。由于教師的精心準(zhǔn)備和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，從而使較多的課堂提問(wèn)變得較粗淺和太直觀，導(dǎo)致學(xué)生思維力度不夠，層次太淺，讓人感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)課似有在聽(tīng)說(shuō)書(shū)之嫌。二是如何提高探究活動(dòng)的有效性？如何尋找探究活動(dòng)的最佳"切入口"？在聽(tīng)課中，時(shí)有發(fā)現(xiàn)在一個(gè)探究活動(dòng)中出現(xiàn)秒討論的現(xiàn)象。這是真討論還是在做秀？是否是因?yàn)樾抡n改需要討論而教師只好安排一個(gè)討論呢？老師們導(dǎo)演過(guò)于到位甚至越俎代庖，學(xué)生在探究中往往處于一種低水平思維，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用甚微。在探究中，若能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)?切入口"，即最佳的時(shí)機(jī)和合理的深度，那么學(xué)生就會(huì)感到有探究的必要性和重要性，不會(huì)產(chǎn)生是老師要我們?nèi)ヌ骄慷�探究的被�?dòng)學(xué)習(xí)情緒了。三是如何合理地使用多媒體?多媒體能替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)嗎?如何合理利用好多媒體和實(shí)驗(yàn)。四是如何較好地利用教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性資源？由于上課的教師大多有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以課堂控制很嚴(yán)，出現(xiàn)了老師絕大部分時(shí)間里是在牽引著學(xué)生的思維往預(yù)設(shè)的方向上走的現(xiàn)象。從而使課堂中出現(xiàn)的許多好的生成性資源沒(méi)有得到重視和利用，同時(shí)也扼殺了一些學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，通觀摩此次活動(dòng)中上課教師的杰出表現(xiàn)，讓我更好地理解了物理課程改革的要求和具體合理做法，也讓我感到進(jìn)一步提高自身專業(yè)素質(zhì)的緊迫性，此次活動(dòng)對(duì)我盡快適應(yīng)新課堂教學(xué)模式提供了極大的幫助。

下面是我對(duì)《牛頓第三定律》這一節(jié)課的教學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足體現(xiàn)新課程理念，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂(lè)于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)上也體現(xiàn)了以下亮點(diǎn)：

1、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

本節(jié)課所涉及的4個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，全部屬于自制實(shí)驗(yàn)，充分起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用，并且合作探究部分涉及的3個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，由定量的分析到定量的探究，各有側(cè)重點(diǎn)。其中探究實(shí)驗(yàn)1著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作用力和反作用力的方向；探究實(shí)驗(yàn)2著重讓學(xué)生猜想作用力和反作用力的大小關(guān)系；探究實(shí)驗(yàn)3著重讓學(xué)生從定量角度分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2的猜想，并且從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中歸納、總結(jié)、概括作用力和反作用力的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的生成資源極大的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果。

2、導(dǎo)學(xué)案編制方面

在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中，努力將高效課堂模式與“參與體驗(yàn)深化拓展”的物理課堂教學(xué)模式相結(jié)合。由教師提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。由于學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的認(rèn)識(shí)僅停留在表面的理解上，所以在【深化理解】中設(shè)計(jì)了2個(gè)與生活聯(lián)系緊密卻又能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。通過(guò)探究，可以幫助學(xué)生對(duì)牛頓第三定律進(jìn)一步加深理解。最后，通過(guò)【知識(shí)鏈接】的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓第三定律在生活科技等方面的充分運(yùn)用。

不足之處：

本節(jié)課采用高效課堂模式（討論展示點(diǎn)評(píng)），絕大多數(shù)積極參與課堂，但由于小組培訓(xùn)不到位，學(xué)生在討論展示過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的中心和深度把握不到位，導(dǎo)致教師在課堂上做大量補(bǔ)充，從而延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。另外，探究實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象不是很明顯。

總之，本節(jié)課在教研室和物理組全體老師的悉心指導(dǎo)下取得了較好的成績(jī)。不足之處，還誠(chéng)懇各位老師提出批評(píng)和指正！

擴(kuò)展閱讀：聽(tīng)評(píng)課與教學(xué)反思心得體會(huì)

聽(tīng)評(píng)課與教學(xué)反思心得體會(huì)

姓名：邢王秀學(xué)號(hào)：201*24101215班級(jí)：計(jì)本班

聽(tīng)課、說(shuō)課、上課，這是每個(gè)老師都要具備的。聽(tīng)課也叫做“看課”，以前，我認(rèn)為聽(tīng)課就是作好聽(tīng)課記錄，把上課教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都記下來(lái)，就這么簡(jiǎn)單，而對(duì)于聽(tīng)課之后的評(píng)課，只是在聽(tīng)完之后，再絞盡腦汁地想，看看可以說(shuō)些什么。讀了這本書(shū)，我才知道，原來(lái)，聽(tīng)課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽(tīng)課不止要看、聽(tīng)、記，還要思、問(wèn)、談，以前的我，在聽(tīng)課時(shí)最重要的是少了思考，所以在評(píng)課時(shí)，就感覺(jué)一片空白了。在以后聽(tīng)課時(shí)，我要做到聽(tīng)課的基本要求。

聽(tīng)課前，我要明確本次聽(tīng)課的目的，否則，就得不到有效的、真實(shí)的聽(tīng)課信息，然后鉆研教材，如果自己事先不了解教材，就匆匆忙忙地拿著聽(tīng)課筆記去聽(tīng)課，那也是沒(méi)有效果的，自己事先了解了教材，心中有數(shù)了，就能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)，能夠在聽(tīng)課時(shí)有所思考。再者，聽(tīng)課時(shí)，我要抱著向上課的老師學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課。

聽(tīng)課時(shí)，我要勤于思考，勤做筆記，以前，我只會(huì)記下大略的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的語(yǔ)言記得少之甚少，以后，做到評(píng)略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉，把教師的重點(diǎn)提問(wèn)和學(xué)生的典型發(fā)言，師生的活動(dòng)情況，教學(xué)中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來(lái)。但記錄次之，以聽(tīng)、看為主，我要把主要精力、注意力都放在聽(tīng)課、觀察師生活動(dòng)和思考問(wèn)題上，這位老師是怎樣開(kāi)始教學(xué)的，為什么要這樣處理教材？換一種方式，換一個(gè)角度行不行？這個(gè)環(huán)節(jié)成功了是什么原因？失敗了是什么原因？并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。假如自己來(lái)上這節(jié)課，會(huì)怎樣上？如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，老師的教法是否吸引我，是否激發(fā)我探究問(wèn)題，獲取知識(shí)的欲望？三維目標(biāo)是怎樣自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中的？這節(jié)課是否反映了授課教師正常的教學(xué)水平？

聽(tīng)課后，我要做好整理自己的筆記，積極參與評(píng)課，實(shí)事求是評(píng)課，要耐心、虛心聽(tīng)取并記錄授課者的自述與自評(píng)，記錄其他聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行認(rèn)真地思考，以便于調(diào)整自己的思路，糾正自己可能存在的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并注意在聽(tīng)別人的發(fā)言中學(xué)會(huì)借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高自己。我要盡可能地以學(xué)習(xí)者的態(tài)度，以商討的語(yǔ)氣，以激勵(lì)幫助為目的，做到交換意見(jiàn)的“三大要素”——客觀、辯證、鼓勵(lì)。

教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。下面談?wù)剛�(gè)人學(xué)習(xí)《教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思》之后的一些心得體會(huì)。

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我明確了教師在進(jìn)行課后教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該從教育觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為這四方面開(kāi)展，進(jìn)行反思的主要內(nèi)容有：一、教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、教師要反思這節(jié)課我想教什么？我教了什么?任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破，同時(shí)還有什么收獲？三、教師要對(duì)自己的能與不能有理智的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課是否運(yùn)用了新的教法？是否把握住知識(shí)的�？奎c(diǎn)，解決了“學(xué)會(huì)”問(wèn)題？是否把握住情感激發(fā)點(diǎn)，解決了“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題？是否把握住思維展開(kāi)點(diǎn)，解決了“會(huì)學(xué)”問(wèn)題？是否把握住能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，解決了“精學(xué)”的問(wèn)題？四、課堂教學(xué)成效更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。因此，教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？學(xué)生是否樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華？課后征求學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。

其次，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到要做好課后教學(xué)反思，就要做好以下幾方面的工作：一是教師要正確認(rèn)識(shí)反思。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法，評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應(yīng)該具備自我監(jiān)控、教學(xué)監(jiān)控、課堂的組織與管理、言語(yǔ)溝通、評(píng)價(jià)及教學(xué)反思各方面的能力。三是教師要寫(xiě)教學(xué)反思。課后可以從教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”、教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異這四個(gè)方面進(jìn)行反思。

總之，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對(duì)自我教學(xué)的重新構(gòu)建。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

友情提示：本文中關(guān)于《聽(tīng)課體會(huì)及上課教學(xué)反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，聽(tīng)課體會(huì)及上課教學(xué)反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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