問題與反思總結

《新課程推進中的問題與反思》學習總結

國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入一個全心的領域。這個領域為我們師生的共同發(fā)展提供了廣闊的空間,在這一空間中機遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實施者,如何更新自己的教育教學觀念,如何改變自己的教育教學行為,抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，我們學校倡導大家認真學習這本書，并要求每位教師在認真研讀的基礎上寫個人反思，這項活動的開展促使我們對反思性教學進行了一定程度的學習和探討。一、對反思性教學的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究,對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧,運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己,追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大,如教學計劃中的目標設定是否合理,教學過程設計是否合理,目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何"學會學習",即學習方式的改變,它更強調(diào)教師如何"學

會教學",即教學方式的改變,進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師,而學者型教師除了專門學科的知識和技能以及能力等外,還應具有深厚的教育理論修養(yǎng),廣闊的教育前沿視野,敏感的教育問題意識,過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長期的教學實踐中不斷探究,掌握科學研究的本領。二、反思性教學的特點

1.反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題(不足),根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容,通過解決問題,進一步提高教學質(zhì)量的教學。反思型教師通過反思性教學的過程之后,他們不僅想知道自己教學的結果,而且要對結果及有關原因等進行反思,因此總是喜歡問"為什么",這種追問的習慣,往往促使反思型教師增強問題意識和"解題"能力,所以它是一種千方百計追"更好地"完成教學任務的教學。

2.反思性教學以"兩個學會"為目標

學會教學其含義與學會學習有類似之處,即要求教師把教學過程作為"學習教學"的過程,不僅學習教學的技術,還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的,因此,它既要求教師教學生"學會學習",全面發(fā)展學生,又要求教師"學會教學",自身獲得進一步發(fā)展,直至成為學者型教師。3.反思性教學以增強教師的"道德感"為突破口

道德感的重要方面之一是責任感,是教師自覺反思教學行為的前提。也就是說,缺乏道德感的教師,除非因教學上的失誤迫于外界壓力,否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來,要提高教學質(zhì)量,增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。因此,反思性教學既注意教師教學的技術問題,又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。三、反思性教學的目的

反思性教學旨在幫助教師以審慎的方式教學,在其職權范圍內(nèi),改進自己的教學實踐,變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家,而這一切都正是為了更好地發(fā)展學生。

四、反思性教學的實施

新課程的先進理念賦予了我們新的管理內(nèi)容,要求我們改變自己的管理方式與行為。對反思性教學優(yōu)勢的認同,為我們的教學注人了新的活力。然后,我們開始著手探討進行反思性教學的操作思路和方法。1、認真參與學習新課程標準

了解新課程各學科、各學段的不同培養(yǎng)目標,從不同的培養(yǎng)目標中體味教師教育教學理念、教育教學角色、教育教學行為的潛在變化要求。讓教師們明白理念、角色、行為的變化勢在必行,這是我們尋求發(fā)展的需要,而不斷地反思自己的教學行為則是滿足這種需要的有效途徑。2、認真學習有關反思性教學的理論

我積極參加學校組織的學習《新課程推進中的問題與反思》的理論文章,了解了反思性教學的的好處,知道作為一名教師認真反思自己的教學對自己的工作是多么的有幫助,我不來源、興起、定義、特點、目標、意義等;又組織教師們購買了美國作家寫的《批判反思型教師ABC》的理論書籍。目的是讓教師們不但了解反思性教學理論,而且從內(nèi)心接受,從而變成教師的需求。3、找準進行反思性教學的突破口,

現(xiàn)在教學方面不太強調(diào)書寫詳案,重點的是讓教師根據(jù)自己的理解和駕馭教材的能力寫簡單的教學流程,這無疑為教師們減輕了書寫教案的壓力,也為老師們提供了自主發(fā)揮的廣闊空間。但是,它同時也存在著一種弊端:原來備課中的小結不見了,新課程又強調(diào)老師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者，而做這樣的角色最需要的就是不斷地總結、不斷地反思、不斷地改進、不斷地創(chuàng)造。而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。因此，我們決定以書寫教學反思為我們實施反思性教學的突破口。4、記錄教學反思,與大家共享.

結合教學的實際情況，我在自己教學的空閑時候,反思自己課堂教學存在的成功與不足,把它在教案的反思地方做標記,等時間充分的時候我就在博客里把自己的教學反思寫出來與同行共同探討,把自己最得意的地方介紹給大家共享,把自己的迷茫也說出來希望得到大家的幫助,這樣就可以提高自己的教學水平.5、結合通識培訓內(nèi)容,進一步弄清反思性教學的現(xiàn)實意義通過課程改革通識培訓的學習,我進一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。而且新課程非常強調(diào)教師的教學反思,因為它會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

總之，對于反思性教學和教學反思的理論，我在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點。但是，有我們對反思性教學和教學反思的正確認識與執(zhí)著追求，相信它會大有用武之地。

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XXX-20XX學年度《新課程推進中的問題與反思》學習總結

教師在教學中要注意知識與能力的整合，學習與生活的整合，學校與社會的整合。

一、在新課程中一定要更新教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內(nèi)容，都體現(xiàn)著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學理念充實頭腦。

二、新課程中教學目標的改變

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學生掌握知識、技能，更重要的是幫助學生建構完善人格，使其能更好地融入社會。生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象，使他們對今后的職業(yè)和學習方向有更多的思考；幫助學生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。

三、新課程教學中以學生為主體，教師為主導

傳統(tǒng)的教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強調(diào)“智育第一”，課程的價值取向是以生物學科知識體系為中心的，在課堂教學中主張權威式的管理，教學論偏重于教師的講授和學生的接受。上世紀美國人本主義心理學家和教育學家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎上形成了他的教育觀點，即“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學，轉變?yōu)榻處熞龑�下的學生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。發(fā)揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師的引導、啟發(fā)及點撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關的知識，并搜集、制作教具；還要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。

四、合理運用教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如人教版必修3免疫引起的疾病這部分內(nèi)容中對超敏反應及過敏反應的敘述容易產(chǎn)生誤解，綜合人教版及多本教學參考后，在教學中將過敏反應定為外源性超敏反應，同時超敏反應還包括自身免疫疾病。作此調(diào)整后，便于學生的理解和掌握。

五、探索教學方法

教學方法與教學手段的改革是教學改革的重點之一。新課程理念學生是學習的主體，因此，在教學過程中鼓勵采用探究性學習、合作式學習等教學形式，充分發(fā)揮學生的客觀能動性，調(diào)動學生的學習熱情，師生之間良好互動，以求達到預期的教學效果。

在教學過程中，究竟采用什么樣的教學方法，是每一位教師都應思考的問題。

這一問題不能簡單回答，具體問題應當具體分析。不同的內(nèi)容，教學方法不同，同樣的內(nèi)容，不同的學生，教學方法也不盡相同。

認知水平和形式思維能力的差異，設計不同層次的探究性學習，從多角度提出問題，激勵學生積極思考、討論，從而達到教學目標，而不能僅限于少數(shù)尖子生。

隨著多媒體技術的普及，教育現(xiàn)代化已是大勢所趨，以直觀的形式將知識點呈現(xiàn)在學生面前，降低了教與學的難度，且將枯燥的言語轉化為豐富的形式，增加了學生學習的興趣，提高了教學質(zhì)量。

201*年春季學期新課程推進中的問題與反思總結鄒燕

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。

一、早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、在新課程形勢下要求：一個稱職的物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一�！段锢怼犯接性S多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

三新課程下物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。

對理論和專業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理

論和專業(yè)學識為基礎。

1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富物理專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

201*-201*年秋季學期新課程推進中的問題與反思總結

鄒燕

新課標非常強調(diào)教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，一位學者曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師�！笨梢�，“課后反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。教師應善于反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，應及時對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實踐過程中的成功與不足，才能使教師與時俱進，完善教學藝術，實現(xiàn)自我的人生價值。

那到底要如何“課后反思”？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認為課后反思要做到“七要”和“五記”�！捌咭�”就是：

一要反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動�！苯虒W活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“我和你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學”。三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四要反思教學過程中否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。七要反思教學過程是否存在“偽探究”

有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。五個記就是：一、記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法：課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸：教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。二、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。三、記教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往

會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。四、記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。五、記再教設計

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度�？傊�，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

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