現(xiàn)代科技手段在兒科健康教育中應(yīng)用

現(xiàn)代科技手段在兒科健康教育中的應(yīng)用

【摘要】總結(jié)了影響住院患兒健康教育的因素，針對(duì)導(dǎo)致健康教育難以開(kāi)展的成因，認(rèn)為在原有的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代科技手段，進(jìn)行全方位立體化教育，以直觀、形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)便、傳播快，廣泛適應(yīng)性、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)全面開(kāi)展兒科健康教育，達(dá)到提高家屬對(duì)患兒疾病的認(rèn)知，掌握健康育兒知識(shí)。同時(shí)提高護(hù)理質(zhì)量，效率和專業(yè)素質(zhì)，密切護(hù)患關(guān)系�！娟P(guān)鍵詞】

現(xiàn)代科技手段；兒科；健康教育

為貫徹落實(shí)衛(wèi)生部?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作精神，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提高護(hù)理質(zhì)量，從服務(wù)到溝通，從給藥到宣教，從態(tài)度到行為，從生理到心理，涉及到患者的各個(gè)環(huán)節(jié)，兒科護(hù)理人員都力爭(zhēng)做到安全、優(yōu)質(zhì)、滿意為服務(wù)目標(biāo)。兒科執(zhí)行一年以來(lái)，存在最突出難以解決的問(wèn)題是健康宣教難以取得理想的效果。1影響兒科健康教育的因素

1.1兒科護(hù)理工作自身存在因素的影響兒科護(hù)理工作繁雜、任務(wù)重、要求高、小兒頭皮靜脈穿刺難度大，護(hù)理人員需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，致使健康教育時(shí)間減少[1]。護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)水平存在差異，缺乏健康宣教的意識(shí)或能力不夠，只是滿足患者治療，不帶情感的機(jī)械式護(hù)理。

1.2患兒自身因素的影響小兒表達(dá)能力差，不能很好地配合護(hù)理要求；出于條件反射，患兒打針產(chǎn)生疼痛聯(lián)想到白大褂，見(jiàn)到醫(yī)務(wù)人

員哭鬧，導(dǎo)致家長(zhǎng)為了安撫小孩，分散注意力不能很好接受疾病相關(guān)知識(shí)宣教，甚至為了照顧小孩的情緒不愿意醫(yī)務(wù)人員過(guò)多的接近小孩，難以實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

1.3陪護(hù)人員多，不固定，小兒自理能力差，陪護(hù)受文化背景和風(fēng)俗習(xí)性影響，對(duì)患兒照顧方式存差異。文化層次高的家屬對(duì)患兒的疾病健康知識(shí)求知欲高，對(duì)患兒疾病的病因，表現(xiàn)，治療，護(hù)理，預(yù)防需要全面了解，對(duì)護(hù)理專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。面對(duì)留守兒童，陪護(hù)多為年老者，相對(duì)健康知識(shí)淡漠。沒(méi)有主動(dòng)求知的欲望，患兒的病情及治療完全依賴醫(yī)護(hù)人員。加之方言帶來(lái)的溝通障礙和閱讀能力限制，導(dǎo)致健康教育難以實(shí)施。

1.4住院治療時(shí)間短，周轉(zhuǎn)快護(hù)士在短時(shí)間內(nèi)需對(duì)多個(gè)患兒進(jìn)行健康教育，沒(méi)有足夠時(shí)間與家屬及患兒溝通，普及常識(shí)性知識(shí)，如小兒喂養(yǎng)及輔食添加、喂養(yǎng)方法，預(yù)防接種及新生兒撫觸等。1.5家長(zhǎng)溺愛(ài)患兒，對(duì)護(hù)士提出過(guò)高要求，難以建立信賴關(guān)系如靜脈輸液時(shí)，要求護(hù)士必須每次都能一針成功。若失敗，家長(zhǎng)會(huì)暴怒，認(rèn)為護(hù)士無(wú)能，對(duì)護(hù)士的偏見(jiàn)和信任程度低。

因此，針對(duì)兒科健康教育存在的問(wèn)題，傳統(tǒng)健康教育方式難以滿足現(xiàn)代人對(duì)健康知識(shí)的需求，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的科技教育手段（如：投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)）傳遞教育信息。結(jié)合傳統(tǒng)健康教育方式（口頭語(yǔ)言教育，文字教育，示范性教育），進(jìn)行全方位、立體化的兒科健康教育勢(shì)在必行。

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新生兒科護(hù)理中健康教育的應(yīng)用

【摘要】目的討論新生兒科護(hù)理中健康教育的應(yīng)用和效果。方法選擇201*年1月201*年7月在我院收治的206例新生兒患者，隨機(jī)分為兩組，干預(yù)組對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育，對(duì)照組對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行普通健康教育，比較兩組家長(zhǎng)健康知識(shí)知曉率評(píng)分，新生兒病情好轉(zhuǎn)時(shí)間，并發(fā)癥，在出生后8個(gè)月時(shí)的智力發(fā)育。結(jié)果干預(yù)組家長(zhǎng)健康知識(shí)的知曉率評(píng)分高，新生兒病情好轉(zhuǎn)時(shí)間短，并發(fā)癥少，出生后8個(gè)月時(shí)智力發(fā)育水平高，與對(duì)照組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

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