崔家完小學(xué)生評價工作總結(jié)報告

崔家完小學(xué)生評價工作總結(jié)報告

學(xué)生素質(zhì)教育評價，對教師而言是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進教育過程；對學(xué)生而言，不僅是鑒定學(xué)習(xí)成績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，為學(xué)生接受終生教育、實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為貫徹落實《中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)�？茖W(xué)管理水平，我校對學(xué)生綜合素質(zhì)進行了一系列的評價�，F(xiàn)將我校實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結(jié)如下：一、加強領(lǐng)導(dǎo)建立健全組織。

素質(zhì)教育工作在我校實施以來，首先得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。成立了以校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，各班級班主任為組員的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工明確，組長負責(zé)學(xué)生綜合評價工作的領(lǐng)導(dǎo)工作，副組長負責(zé)組織實施，五個組員負責(zé)各班級的具體實施，并及時進行信息的反饋。二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念1、

明確“一個目的”

評價的目的在于提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，一個是思想教育要切合本校的學(xué)生實際。根據(jù)學(xué)生評價標準，對學(xué)生進行全面的教育。讓學(xué)生明確素質(zhì)教育要的目標。通過努力，進行達標踐行，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。2、

樹立“兩個觀點”

重要的是教師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學(xué)生的考查方法，強調(diào)重視考察學(xué)生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價促進學(xué)生智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。3、

堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學(xué)評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。三、建立機制，全面實施

1、學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和尖端人才，還要使每個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，因此我校在評價過程中，主要從以下幾個方面常抓不懈：

（1）學(xué)生思想道德水平方面，這是育人的根本，我校充分利用快樂成長手冊中“小學(xué)生日常行為規(guī)范”部分，嚴格自評、他評，每雙周末的最后一節(jié)活動課完成這方面的評價。評價程序是由各班級班主任統(tǒng)一組織，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)督查，做到公平、公正的評價每一名學(xué)生。

（2）學(xué)生知識能力。我校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能，觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學(xué)生的知識素質(zhì)，每學(xué)年分平日和學(xué)期末兩次，我校專門組織，對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力進行全面考核，考核項目有語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、品德與社會、信息技能科目。按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次進行評價。通過評價使每位學(xué)生找出差距，明確努力方向。

（3）學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，我們首先留給學(xué)生足夠的鍛煉時間，充分利用體育課，體育活動課、活動課、課間操。讓學(xué)生進行全方面的練習(xí)，并以體育達標檢查為考查項目，量化學(xué)生的身體素質(zhì)情況，每學(xué)年舉行一次全校學(xué)生運動會，全面考核優(yōu)等學(xué)生的力量素質(zhì)，耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)。（4）學(xué)生勞動技能發(fā)展水平，我們設(shè)置了學(xué)校菜園實習(xí)園地和果園實習(xí)園地，讓學(xué)生定期進園進行實地踐行，學(xué)理論、學(xué)技術(shù)提高學(xué)生的勞動技能，學(xué)校按學(xué)\u751崔家完小201*年下學(xué)期學(xué)校對班級學(xué)生素質(zhì)評價工作考核

項目班級一年級二年級等級良優(yōu)優(yōu)優(yōu)優(yōu)良良優(yōu)優(yōu)優(yōu)良優(yōu)優(yōu)良優(yōu)良良良良學(xué)生思想道德發(fā)展水平三年級四年級五年級一年級二年級學(xué)生知識能力三年級四年級五年級一年級二年級學(xué)生身體素質(zhì)三年級四年級五年級一年級二年級學(xué)生勞動技能發(fā)展水平三年級四年級五年級一年級二年級學(xué)生特長素質(zhì)發(fā)展水平三年級四年級五年級優(yōu)良良優(yōu)優(yōu)良

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學(xué)生評價工作總結(jié)-

一、發(fā)展性教育評價的理念

評價改革首先是評價指導(dǎo)思想的變革。《綱要》指出：評價改革的目標是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路：將發(fā)展性評價與課程三維目標、學(xué)校辦學(xué)特色整合，從而確立學(xué)校發(fā)展性教育評價的理念：以學(xué)生發(fā)展為本，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。

1、新一輪課程改革提出了課程目標應(yīng)在三個維度上展開，即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)三維目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價課程三維目標的實現(xiàn)是否處于一種整合的狀態(tài)，整合的水平如何等，這是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的指標，大量課堂教學(xué)實踐告訴我們：只有將三維目標整合地實施，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的生命狀態(tài)。

2、我校確立的具有發(fā)展教育特色的辦學(xué)理念，構(gòu)建了具有發(fā)展特色的辦學(xué)思路，就著眼于教育者和受教育者的全面和諧和終身發(fā)展，注重科學(xué)精神和人文情懷的養(yǎng)成，在關(guān)注終身發(fā)展中實現(xiàn)自我超越。在學(xué)校發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，我們著重對課堂教學(xué)評價、教師和學(xué)生發(fā)展性教育評價進行了探討。二、課堂教學(xué)評價

1、課程改革實施以來，在學(xué)習(xí)研究課程標準和有關(guān)課程改革理論的基礎(chǔ)上，我們認為：評價內(nèi)容應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在首位，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，來引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價成果的基礎(chǔ)上，我們把課堂教學(xué)評價的內(nèi)容分為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為和教師的基本素質(zhì)三個部分，（詳參閱我校課堂教學(xué)評價標準）對新課程課堂教學(xué)評價標準進行了研究和探索，初步形成了新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)評價標準，對教師的課堂教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。2、《綱要》指出，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此，我們不僅在課堂教學(xué)中對學(xué)生的發(fā)展性及時評價，還對學(xué)生的情感和日常行為，包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等進行發(fā)展性評價。成長記錄袋評價就更體現(xiàn)了過程性，根據(jù)兒童的特點及學(xué)科的特點，我們在學(xué)生的成長記錄袋里主要放了這樣一些東西：1、激勵的語言評價；2、學(xué)生獲得的榮譽；3、學(xué)生的代表作品；4、紅花檔案；發(fā)展性評價在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代課程改革與學(xué)生身心的發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。我們學(xué)校從理念到操作實施，評價體系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在評價的實施過程中，我們也遇到一些問題和不盡如人意之處：在實踐中，由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，教師認為他們不僅要做好日常有關(guān)評價的記錄事務(wù)，還得花專門時間組織實施、評價總結(jié)和分析反饋。這種評價與教學(xué)兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學(xué)合理的評價改革都難以順利進行；評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學(xué)者，還是評估者。否則評價會流于形式，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響；發(fā)展性評價與考試評價二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時間，以及如何發(fā)揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們繼續(xù)研究的問題。

在新課程改革的進程中，都會遇到這樣或那樣的困難,因此，我們一方面抓緊學(xué)習(xí)，另一方面大膽嘗試，正如發(fā)展性評價思想所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，讓我們一起共創(chuàng)佳績！陽邑學(xué)校201*年9月

學(xué)生評教總結(jié)(201*-04-1200:17:39)轉(zhuǎn)載標簽：雜談分類：教育雜談

為提高學(xué)生對學(xué)校管理和教育教學(xué)的參與意識，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，201*年11月21日，教導(dǎo)處利用周三上午第一節(jié)、下午第四節(jié)時間組織部分學(xué)生進行學(xué)生評教。這次評教事先每班抽前20名學(xué)生，集中于餐廳，采取發(fā)放學(xué)生問卷形式。測評內(nèi)容附表，較為全面客觀地對教師的教書育人能力及自身素質(zhì)的高低進行了測評。測評數(shù)據(jù)由教務(wù)處統(tǒng)一處理后及時反饋教師。

學(xué)生評教是教師考核的一項常規(guī)工作。此次活動是教師走下講臺，走進學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲，真實了解學(xué)生需求的一個實實在在的舉動，同時也是實現(xiàn)師生良好互動、提高教學(xué)有效性的一個重要舉措。教師客觀面對學(xué)生評教結(jié)果，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，有效改進教育、教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大幅穩(wěn)步地提高。通過活動的開展，全校教師進一步認識教育教學(xué)管理規(guī)范的各項要求，對學(xué)校全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進作用。

關(guān)于我校學(xué)生評教情況調(diào)查分析報告

作者：仁懷市酒文章來源：點擊數(shù)：857更新時間：201*-1-4

研究小組具體分工：

指導(dǎo)教師：方照問卷調(diào)查：向準趙倩羅萍陳敬麗實地調(diào)查：全校學(xué)生資料收集：林成娟鄭英訊李映波撰寫報告：李斌柯紅名總結(jié)統(tǒng)計：劉興杰陳利胡治安【問題提出】

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，建立一個完善的、合理有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校教學(xué)管理工作的首要任務(wù)。對于學(xué)生評教的必要性，研究者大都持肯定態(tài)度。其支持理由主要包括以下幾方面:

第一，從社會學(xué)的角度看，現(xiàn)代教育己經(jīng)成為個體生命過程中的重要組成部分，關(guān)注生命體驗，提高生命質(zhì)量，是學(xué)校教育的重要責(zé)任，“學(xué)生評教”是學(xué)生在學(xué)校教育體驗中的吶喊，是一種文化生命特征的反映。學(xué)校教育存在的價值就是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，學(xué)生作為學(xué)校服務(wù)的對象，有權(quán)對學(xué)校提供的教育服務(wù)做出評價。

第二，從教育學(xué)的角度看，學(xué)生作為教育的對象和教學(xué)過程的親歷者。教育者要提高教育效果，必需傾聽來自他們的聲音，了解他們的想法，并實施有針對性的教育教學(xué)措施。

第三，從教師評價與管理的角度看，科學(xué)、完整的教師評價應(yīng)該包括學(xué)生對教師的評價。研究結(jié)果表明，在教師自評、學(xué)生評價、同事評價及領(lǐng)導(dǎo)評價四種教師評價方式中，學(xué)生評價的效度最高。此外，全員參與下的學(xué)生評教結(jié)果與同行評價結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.84;學(xué)生評教的結(jié)果與學(xué)生成績的相關(guān)系數(shù)為0.78�？梢�，學(xué)生評教可以使學(xué)校管理層獲得真實而全面的信息，作為評價教師的直接依據(jù)，這有利于做出更合理、更全面的考核評價。

第四，從師生關(guān)系的改進和教師專業(yè)發(fā)展的角度看，學(xué)生評教能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中的民主意識，從制度上保障學(xué)生與教師人格平等的地位，交給學(xué)生民主監(jiān)督的權(quán)力。學(xué)生評教還可以使教師獲得大量反饋信息，及時了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，改變自己的教學(xué)觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，傾聽學(xué)生對教學(xué)的需要和要求，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

【調(diào)查目的】

1、通過調(diào)查與收集資料，了解教師的教學(xué)情況，以便獲得第一手資料及時改正存在的問題，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。能根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出完整的調(diào)查報告。

2、通過評教活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生辨別是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與社會實踐的能力，提高學(xué)生的主人翁意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，分析問題、總結(jié)問題的能力，養(yǎng)成主動探究、敢于實踐、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

4、在評教中增長學(xué)生見識，有針對性地對教師教學(xué)及教師的發(fā)展空間提出合理的建議。為此，針對我校學(xué)生評教的實際情況對全校1734名學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查，回收有效率為100%，對兩個學(xué)期學(xué)生評教結(jié)果的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，對我校學(xué)生評教工作的公正性、評價結(jié)果的可信度及課程教學(xué)質(zhì)量的基本情況做調(diào)查分析，并提出一些改進建議。

【調(diào)查方法】

集中集體問卷調(diào)查法、走訪調(diào)查法和學(xué)生座談?wù){(diào)查法【調(diào)查對象】

全校學(xué)生（全員參與）【調(diào)查時間】

201*年6月20日和201*年11月28日【調(diào)查地點】教室、會議室

【調(diào)查數(shù)據(jù)來源與整理】

學(xué)生評教的數(shù)據(jù)來源為我校201*～201*學(xué)年兩學(xué)期全校學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果。學(xué)生評教由教科處組織，在每學(xué)期臨近期末之前，向?qū)W生宣傳課程教學(xué)質(zhì)量評價意義和要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，以集中集體問卷的形式對任課教師進行教學(xué)評價。學(xué)生評教調(diào)查問卷設(shè)五項指標（教風(fēng)師德；教學(xué)規(guī)范；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)效果）等十六項子內(nèi)容，每項評價結(jié)果分“優(yōu)、良、中、差”四個等級。學(xué)生在對任課教師每項教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，再給出總體的教學(xué)評價。201*～201*學(xué)年兩學(xué)期參與評教的學(xué)生都超過了5千人次，覆蓋全校學(xué)生上課總?cè)藬?shù)的90%以上，高三學(xué)生因高考復(fù)習(xí)等原因，參評率略低。學(xué)生參評課程每學(xué)期14門次。

首先對受評教師的總體教學(xué)等級評價結(jié)果進行了分析，然后按教師的年齡、職稱、性別以及任課的類別進行分類：將受評教師的年齡劃分為4個組，即1960年前出生；1960～1970年出生，1970～1980年出生，以及1980年后出生；將受評教師的性別劃分為男女兩個組；將受評教師的職稱劃分為4個組，即中學(xué)高級、中學(xué)一級、中學(xué)二級和未定職稱教師及新教師；將受評教師的任課類別劃分為4個組，即高考科目、高考綜合科目、非高考科目和藝術(shù)類科目。

【調(diào)查結(jié)果與分析】

（一）任課教師教學(xué)等級評價與分析兩學(xué)期任課教師的教學(xué)質(zhì)量按優(yōu)良中差四個等級，由學(xué)生參評結(jié)果顯示，第一學(xué)期參評的教師為105人次，被評為優(yōu)的為83人次，占參評總?cè)舜蔚?9.05%，被評為良的為16人次，占參評總?cè)舜蔚?5.24%；第二學(xué)期參評的教師為112人次，被評為優(yōu)的為79人次，占參評總?cè)舜蔚?0.54%，被評為良的為21人次，占參評總?cè)舜蔚?8.75%。兩學(xué)期被評為中的教師分別為6人次和11人次；被評為差的只有1人次。因此，從兩學(xué)期學(xué)生評教情況看，我校教師的課程教學(xué)質(zhì)量較好，學(xué)生普遍認可教師的教學(xué)水平和能力。

（二）不同類別任課教師的教學(xué)等級評價與分析

兩學(xué)期四類課程教師教學(xué)等級評價的統(tǒng)計結(jié)果顯示（表1），第一學(xué)期被評為優(yōu)等比率最高的為高考科目和非高考科目的任課教師，第二學(xué)期被評為優(yōu)等比率最高的為高考科目和藝術(shù)類科目的任課教師�？梢姡�高考科目的教師普遍受到學(xué)生的認可。兩學(xué)期四類課程中非高考科目的任課教師教學(xué)的優(yōu)、良等級比率相差最大，分別為17.95%和22.12%；而高考綜合科目教師教學(xué)的優(yōu)、良等級比率相差最小，分別為2.04%和1.02%。這說明我校教師和學(xué)生都對非高考科目的教學(xué)態(tài)度存在一定的隨意性，而對高考科目教學(xué)則普遍比較認真和重視。

表1不同類別任課教師的教學(xué)等級評價（%）總

評高考科目高考綜合科目非高考科目藝術(shù)類科目第一

學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二

學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期

優(yōu)77.4582.0972.9270.8883.3365.3869.4974.08良22.5514.9322.3323.3512.5034.6225.9920.63中0.002.984.515.774.1704.525.29差000.2400000

（三）不同年齡段任課教師的教學(xué)等級評價與分析兩學(xué)期不同年齡段任課教師的教學(xué)等級評價結(jié)果顯示（表2），學(xué)生對1960年前和1980年后出生的任課教師教學(xué)等級評價總體比1960～1969年和1970～1979年出生的任課教師教學(xué)等級評價要高。這說明學(xué)生對40歲以上的老教師和30歲左右的青年教師的教學(xué)情況相對較為滿意。因此，他們的教學(xué)總體獲得較高的等級評價。

表2不同年齡任課教師的教學(xué)等級評價（%）總

評1960年前1960～1969年1970～1979年1980年后第一

學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期

優(yōu)72.1376.9268.8272.0871.6772.5776.1474.28良22.9517.3128.2421.4322.5321.1020.9223.55中3.285.772.946.495.806.332.942.17差1.640000000

（四）不同職稱任課教師的教學(xué)等級評價與分析

兩學(xué)期不同職稱任課教師的教學(xué)等級評價結(jié)果顯示（表3），我校中學(xué)高級和中學(xué)二級職稱的教師獲得教學(xué)等級評價比較高，而中學(xué)一級和新教師及未定職稱的教師教學(xué)等級評價相對比較低；在兩學(xué)期的優(yōu)等比率中，最高比率（中學(xué)高級為81.25%）與最低比率（新教師及未定職稱教師為67.86%）相差13.39%，這說明中學(xué)高級與新教師之間的教學(xué)質(zhì)量差別還是比較明顯的。此外，評價結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，唯獨在中學(xué)高級和中學(xué)一級職稱的教學(xué)中有“差”等級的任課教師存在，這應(yīng)引起管理部門的思考和重視。

表3不同職稱任課教師的教學(xué)等級評價（%）總評中學(xué)高級中學(xué)一級中學(xué)二級未定職稱教師及新教師

第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期

優(yōu)76.9381.2570.5171.2075.8973.6867.8673.33良16.4815.0024.9323.3021.9922.8126.1917.78中6.593.754.295.502.123.515.958.89差000.2700000

（五）不同性別任課教師的教學(xué)等級評價與分析不同性別任課教師教學(xué)等級評價結(jié)果顯示，兩學(xué)期受評男教師分別為56人次和61人次，被評為優(yōu)等比率的分別為71.58%和72.11%，被評為良等比率為24.07%和21.61%；兩學(xué)期受評女教師分別為49人次和52人次，被評為優(yōu)等比率分別為74.43%和75.08%，被評為良等比率為21.84%和22.12%。從兩學(xué)期優(yōu)等比率的男女教師教學(xué)評價結(jié)果來看，女教師比率略高于男教師比率，但將男女教師優(yōu)良等級比率綜合起來，總體相差不大。這說明不同性別的任課教師在教學(xué)水平和能力上沒有明顯的差異。

（六）學(xué)生對實施評教情況的看法分析在對學(xué)生“對評教看法”的調(diào)查中，認為“有必要”的占73.11%，“沒必要”的占7.56%，認為“無所謂”的占19.33%。由此可見，大部分學(xué)生對評教有正確的認識，這部分學(xué)生對評教持正確態(tài)度，只有少部分學(xué)生（26.89%）不能正確對待。

學(xué)校對評教的匯總數(shù)據(jù)應(yīng)及時反饋到任課教師中，針對教師存在的問題采取一定的措施以便引起重視、及時改正。但現(xiàn)實情況的調(diào)查卻不盡如人意。在“你認為學(xué)生評教有作用嗎”一欄的調(diào)查中，認為有作用僅為46.22%，“沒有”的占22.69%，“說不準”的占31.09%，半數(shù)以上的學(xué)生認為作用不大。由此可見，存在的問題是學(xué)校并未把評教的信息有針對性的及時反饋到教師手中，或并未采取任何提高教學(xué)質(zhì)量的措施，或雖已反饋到教師手中任課教師仍我行我素，不作任何改進與提高，缺乏有力的監(jiān)督。因此，這一調(diào)查反映了學(xué)�；蚪處煷嬖诘膯栴}與需要解決的問題。

（七）學(xué)生評教的真實性分析

對“班主任與任課教師如實進行評價”的學(xué)生占70.59%，“不是”的占15.96%，“隨意”的占13.45%，大部分學(xué)生還是能如實地進行評價，對其余不能如實進行評價的學(xué)生有以下幾種情況：不能正確認識評教的重要性與作用；態(tài)度不認真、隨意；懼怕心理，怕老師知道對自己不利；

在對“你沒有如實評價的原因”的調(diào)查中，依次為“怕老師知道”的為36.07%，“無所謂”的占34.43%，“其他”因素為21.31%，“做個好好學(xué)生”的為8.19%。由于學(xué)生對評教認識不足，對老師的“懼怕心理”會影響到學(xué)生不能如實的評價老師，這需要對存在的問題正確、客觀地分析，并加強引導(dǎo)。

（八）對教師評價的原因分析

一個學(xué)生對教師打高分或低分都有自己對教師認可的地方，也是學(xué)生需要或教師欠缺的方面。在對“你給老師打高分的原因”中從高到低依次為（部分學(xué)生多選）：“性格好，平易近人”的為63.86%，“教學(xué)水平高”的為35.29%，“道德修養(yǎng)”為25.21%，“其它”為10.92%。因此，一位老師得到學(xué)生的認可未必取決于教師教學(xué)水平的高低，而在于教師的個性特征，即師生關(guān)系。因此，處理好教學(xué)中的師生關(guān)系是我們需要解決的問題，與學(xué)生平等交流、和諧相處是學(xué)生最受歡迎的，讓學(xué)生喜歡一門學(xué)科首先要讓學(xué)生喜歡你這位老師。

【學(xué)生評教分析結(jié)論】

1、學(xué)生評教總體上是客觀公正的有較高的可信度從教學(xué)等級評價結(jié)果的總體看，教師教學(xué)質(zhì)量評價為優(yōu)良等級的居多，中差等級的相對較少，這基本符合我校轉(zhuǎn)制后教育教學(xué)發(fā)展的狀況；從教學(xué)等級評價結(jié)果的動態(tài)變化來看，是符合邏輯的，隨著教師學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平、實踐經(jīng)歷和科研能力等的不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高；從各年齡段和不同職稱的教師教學(xué)等級評價結(jié)果看，年齡、職稱與教學(xué)等級評價基本成正比；從不同性別的教師教學(xué)等級評價結(jié)果看,教師性別的不同不會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生明顯的影響；從兩學(xué)期評教所使用的數(shù)據(jù)看，我校學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量評價是客觀公正的，可信度也比較高。當然，在此需要指出的是,教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、課程的性質(zhì)和趣味性、學(xué)生對評教指標的理解以及教師對教學(xué)的嚴格要求程度等，都會對評價結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。因此，不排除個別教師的教學(xué)評價結(jié)果會受到此類因素的影響。

2、絕大部分課程教學(xué)質(zhì)量得到保障

從兩學(xué)期教師任課等級評價結(jié)果來看，第一學(xué)期被評為優(yōu)良等級的教師就有99人次，占參評總?cè)舜蔚?4.29%，第二學(xué)期被評為優(yōu)良等級的教師有100人次，占參評總?cè)舜蔚?9.29%。由此可以發(fā)現(xiàn)，我校課堂教學(xué)質(zhì)量是有保證的，且得到絕大多數(shù)學(xué)生的認可。不過，課程教學(xué)質(zhì)量涉及教與學(xué)的兩個方面,一方面要求教師教得好，另一方面還要學(xué)生努力學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性、興趣志向、學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及家庭環(huán)境等因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校有關(guān)部門還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)方面的調(diào)研，從教與學(xué)兩個方面來提高教學(xué)質(zhì)量。從不同類別任課教師的教學(xué)等級評價結(jié)果看，非高考科目和藝術(shù)類科目的教師教學(xué)等級比率相差較大。這需要從教與評兩方面進一步加強和完善。但總體而言，不同類別課程的教學(xué)質(zhì)量差別不是很明顯。從不同年齡段任課教師的教學(xué)等級評價來看，青年教師既是我校教學(xué)工作的主體，也是我校教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的群體。

【存在的問題與對策】

1、實施情況：評教后對存在的問題不能進行及時改正與解決，看不到評教帶來的改觀效果，只是一種形式與應(yīng)付；實施過程交給了班主任，有班主任的監(jiān)督學(xué)生不敢如實評價；許多學(xué)生怕老師知道對自己不利或害怕報復(fù)，不能反映實際評價情況。

2、教師方面：班主任或任課教師暗示學(xué)生，甚至做學(xué)生工作，以得到好的評價；有的班主任或任課教師還找對自己評價低的學(xué)生談話，甚至對這樣的學(xué)生有成見。

3、學(xué)生方面：不少學(xué)生對評教有無所謂的態(tài)度，評價不真實；有的學(xué)生對教師有成見，把評教作為一次報復(fù)的機會，不能如實評教，也不能提出切實可行的建議；學(xué)生對評教存有懷疑態(tài)度，起不到應(yīng)有的作用。

4、調(diào)查問卷：選項單一，問題設(shè)置不合理，不能針對每位老師存在的問題來評價，評價具有局限性，內(nèi)容不全面，不能準確反映教師存在的問題。

【建議和設(shè)想】

學(xué)生對任課教師的教學(xué)評價大部分是客觀公正的，但在對學(xué)生評教的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有些任課教師的教學(xué)評價與事實存在一定差異：（1）、從任課教師的教學(xué)等級評價來看，優(yōu)良等級的教師比率占絕大部分，中差等級的教師比率明顯較小，這可能與課程教學(xué)質(zhì)量評價體系和標準的設(shè)定有關(guān)，教學(xué)質(zhì)量評價的四等級劃分，在區(qū)分度上還有待進一步的改進和完善。（2）、從不同類別任課教師教學(xué)等級評價來看，非高考科目和藝術(shù)類科目的優(yōu)等教師比率從兩學(xué)期所得到的評價結(jié)果差別較大，這可能與不同學(xué)期教師調(diào)整、課程設(shè)置以及學(xué)生對任課教師教學(xué)評價存在一定的主觀性、隨意性有關(guān)。（3）、從不同職稱任課教師的教學(xué)等級評價來看，中學(xué)一級職稱教師普遍不如中學(xué)二級職稱教師的教學(xué)質(zhì)量高，甚至還出現(xiàn)不如新教師或未定職稱的教師教學(xué)質(zhì)量的情況。這似乎與情理不符，可能與學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)和近兩年學(xué)校引進優(yōu)秀教師的政策有關(guān)。

對于上述這些問題，可能存在這樣幾方面的原因：（1）、學(xué)生參與評教可能受所設(shè)定的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系和標準的影響。學(xué)生往往只能依據(jù)評價標準來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。而評價標準僅是保證學(xué)生科學(xué)、合理評價教師教學(xué)質(zhì)量好壞的前提條件和基礎(chǔ)。（2）、學(xué)生評教可能會受非教學(xué)因素的影響。例如，比較注重自己外表和形象的教師,善于利用課堂和課外對學(xué)生做出關(guān)愛姿態(tài)的教師會彌補教學(xué)的不足而得到良好的評價結(jié)果。有些學(xué)生對英語和某些高考科目及授課教師表現(xiàn)出好感；而對非高考科目和藝術(shù)類科目則存在偏見。（3）、對不同性質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的評價缺乏可比性。學(xué)習(xí)思辨性較強的理論學(xué)科通常比學(xué)習(xí)應(yīng)用性較強的經(jīng)驗學(xué)科更困難，而且學(xué)習(xí)效果短期內(nèi)不太明顯。所以，從事理論學(xué)科教學(xué)的教師要想獲得學(xué)生的良好評價,需要付出更多的努力。

針對以上存在的問題及原因，我們認為，要進一步完善學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價的手段、方法和機制，正確、有效地利用學(xué)生參與評教的結(jié)果，克服其局限性。

1、不斷完善評價指標體系

學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價的效果，在很大程度上依賴于指標體系的科學(xué)化程度。因此，建立適合學(xué)校、學(xué)科及學(xué)生特點的科學(xué)評價指標體系，是學(xué)生參與評教的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價的指標應(yīng)充分反映課程教學(xué)質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特點。在保證評價指標體系完整性、科學(xué)性的前提下，二級評價指標數(shù)量不宜設(shè)置太多，避免指標的重疊和相互包容。每項指標的內(nèi)容應(yīng)具體確切，區(qū)分度比較高，便于學(xué)生把握，評價時不會有太大偏差，使評價結(jié)果客觀、公正、真實和有效。目前我校評價指標體系設(shè)計還比較適合我校學(xué)生學(xué)科的特點，有較強的針對性；五項指標及十六項內(nèi)容便于學(xué)生理解和操作。

2、嚴格控制學(xué)生評教的過程

學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價的過程指從組織學(xué)生參與評教到得出評價結(jié)論的全過程。為了保證課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的嚴肅性和有效性，要對該過程中學(xué)生參與評教效果影響較大的各環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、調(diào)控、糾錯、反饋和修正，以減少各種干擾因素的影響，使學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量的評價更加客觀有效。目前我校采用的是學(xué)生集體集中評教的形式，在問卷參評過程中，學(xué)生采用匿名的評價方式，不必擔心身份暴露。集體問卷形式，學(xué)生都會按時參與評教，保證了課程教學(xué)質(zhì)量評價的回收率，通常能達到90％左右。學(xué)生參評的人數(shù)越多，評價結(jié)果的可信度和說服力也就越高。

3、合理使用學(xué)生評教的結(jié)果

學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價僅涉及任課教師工作的一個方面，它不是學(xué)校評價教師的唯一途徑和標準。因此，學(xué)生參與評教只能是一種手段，而不是最終的目的，應(yīng)正確看待評價結(jié)果。對于學(xué)校教學(xué)管理部門來說，不能以一次評價結(jié)果作為評判任課教師教學(xué)水平或能力高低的唯一依據(jù)，也不能作為區(qū)分教師教學(xué)優(yōu)劣的唯一依據(jù)，而應(yīng)結(jié)合多種評價方式對其教學(xué)水平進行全方位的考察，達到通過課程教學(xué)質(zhì)量評價促進教師教學(xué)以及科學(xué)管理教師的預(yù)期效果。特別是對學(xué)生評教中反映出來教學(xué)質(zhì)量較差的教師，有關(guān)部門應(yīng)組織專家?guī)椭�其找原因、想辦法,使其教學(xué)效果得到迅速的改善。

4、改變評價形式：有學(xué)生提出采用座談會的形式，通過面對面的交流解決實際問題；有的學(xué)生提出用書面建議更直接、有效，避免師生關(guān)系的尷尬；還有的學(xué)生提出利用網(wǎng)絡(luò)聊天或?qū)戉]件的形式進行，這也不失為一種好的評價方式。

5、改變評價內(nèi)容：改變以選擇題為主的選擇形式，以具體評價內(nèi)容為主，如“教師講評中什么內(nèi)容引起了你的興趣”、“這節(jié)課你哪方面的能力得到了提高？”等等，評價內(nèi)容的具體化更利于有針對性地解決問題。

6、反饋評價結(jié)果：評價是一種調(diào)節(jié)和控制活動的形式，是活動中的反思，具有導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵等功能，而學(xué)生評價的結(jié)果往往起不到這樣的作用，那么評教都只能成為一種形式，因此學(xué)生提出對評價的情況要及時反饋到教師手里，并有針對性地解決問題，及時改進以便促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前我校已建立了多元的教學(xué)質(zhì)量評價機制，除了學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評價外，還有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的評價、督導(dǎo)組的評價、聽課評價以及教學(xué)常規(guī)檢查等，以此綜合評價教師的課程教學(xué)質(zhì)量，是非常必要的。

【活動反思】1、“評教”活動帶給了我們很多值得深思的東西。對待“評教”我們應(yīng)該客觀的對待，不能不重視，也不能太重視。要重視，是因為他在一定程度上反映了我們的教育教學(xué)水平。不能太重視，是因為他并不是評價老師的唯一標準。

2、學(xué)生的評價給老師們發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點和缺點的機會，作為一名有涵養(yǎng)的教師要以一顆平常積極的心態(tài)對待，問心無愧！在教學(xué)過程中發(fā)揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好。

3、在活動中，充分尊重了學(xué)生自己的意見，把自主權(quán)完全放到了他們手中，讓他們自己討論、交流，正確的評價授課的每一位教師。通過評教活動，學(xué)生體驗了生活并得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非的能力和參與社會實踐的能力，提高了學(xué)生的主人翁意識。

4、在評教中增長了學(xué)生見識，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、分析、總結(jié)、提煉問題的能力，有針對性地對教師教學(xué)及教師的發(fā)展空間提出了合理的建議。

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