201*年8月北京民辦業(yè)務(wù)園長(zhǎng)袁金敏培訓(xùn)總結(jié)[2]

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)支撐、引領(lǐng)、輻射的教學(xué)管理角色

有感于北京市民辦園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)培訓(xùn)班

綠島幼兒園方敏201*年8月14日，是北京市民辦幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)培訓(xùn)班第三期開班的日子，很幸運(yùn)我成為這其中的一名學(xué)員。在這里和來(lái)自北京各區(qū)縣的業(yè)務(wù)管理人員匯聚一堂，大家共同營(yíng)造著互幫、互助的學(xué)習(xí)氛圍，為管理好本園的教育教學(xué)充電、加油，同時(shí)也是在為北京市幼教事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

一、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)支撐的角色。

幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的管理支撐，首先來(lái)自于自身的素質(zhì)，有效的學(xué)習(xí)，不斷的充電，是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)自我提升的良好途徑。此次培訓(xùn)我的收獲就很大，破冰活動(dòng)開啟了我們這次學(xué)習(xí)的熱情，使我們具有了強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了關(guān)于《指導(dǎo)教師做好兒童發(fā)展評(píng)價(jià)》、《提高自身素質(zhì)做教師的領(lǐng)跑者》、《如何有效開展園本教研工作》、《做好保教管理做好幼兒園質(zhì)量關(guān)》、《如何指導(dǎo)教師科學(xué)合理地組織一日生活》、《業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)備課、聽課與評(píng)課》、《對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考》、《幼兒園美術(shù)》等為題的講座。

整整7天的時(shí)間，我們一起聆聽專家的講座，一起相互討論、制定學(xué)期公約。一起到匯佳世紀(jì)園參加現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、研討會(huì)，一起游戲，一起編排節(jié)目。我們?cè)谶@里結(jié)識(shí)了多才多藝的同行。在這里交到了知心朋友，收獲了成功。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我自身的管理水平有所提升，為我支撐教師的專業(yè)發(fā)展起到了輔助的作用。支撐是一種精神，支撐是一種力量，我要用我的知識(shí)能力支撐起幼兒園教育教學(xué)的開展，支撐起教師專業(yè)技能的不斷成長(zhǎng)。二、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)引領(lǐng)的角色。

我嚴(yán)于律己，做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)不放松，率先垂范，提升自己；堅(jiān)持帶隊(duì)不放松，掌握情況，加強(qiáng)研究；深入班級(jí)不放松，真誠(chéng)待人，凝聚人心。參觀了北京匯佳（世紀(jì)園）幼兒園。課余時(shí)間我與來(lái)自全市各區(qū)的部分業(yè)務(wù)園長(zhǎng)就教科研問(wèn)題進(jìn)行了交流。這次培訓(xùn)活動(dòng)不僅使我開拓了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，更讓我從一個(gè)教研組織者的角度去思考，怎樣引領(lǐng)教師去經(jīng)歷每一次有效地教研活動(dòng)過(guò)程，使教研真正成為教

師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，使業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的引領(lǐng)發(fā)揮實(shí)效。專業(yè)引領(lǐng)，來(lái)自于管理人員自身的能力，它對(duì)教師的發(fā)展起著舉足輕重的作用。201*年教育部部署啟動(dòng)了“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目，旨在建立起幼兒園自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)制，建立教師自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的形成。為此，學(xué)前教育教研部門充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，建立起“以園為本教研”的保障機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。因此，我們幼兒園參與了區(qū)園本教研教組的活動(dòng)，同時(shí)建立了自己的園本教研形式，有了上級(jí)教研員的引領(lǐng)，使我們的教研也得以順利地開展起來(lái)，在近兩年的園本教研的開展中，使我（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）的引領(lǐng)起到了一定的作用，但就教研的時(shí)效性還存在一些問(wèn)題。

趙蘭香老師為我們分析了目前幼兒園教研的主要問(wèn)題，其中一條就是，幼兒園業(yè)務(wù)干部（教研組長(zhǎng)）引領(lǐng)提升能力弱；致使教師參與教研活動(dòng)主體性不夠，教研活動(dòng)的收獲不大；一些問(wèn)題反復(fù)研究，問(wèn)題得不到解決，研究實(shí)效性差。

結(jié)合趙老師的講座，使我找到了自己的問(wèn)題。在教研過(guò)程中，對(duì)教師的問(wèn)題把握不準(zhǔn)，對(duì)《綱要》的結(jié)合運(yùn)用不夠，對(duì)教師的有效經(jīng)驗(yàn)提升不夠，從點(diǎn)到面的梳理不系統(tǒng)，總之，存在著引領(lǐng)的不到位。分析我園的教研現(xiàn)狀，結(jié)合趙老師的講座，使我更加清晰了管理者在教研活動(dòng)中的位置，所發(fā)揮的作用，怎樣適時(shí)的引領(lǐng)教師參與教研，從教研中獲得真實(shí)的收獲。從管理者組織教研的思想準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備到現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)應(yīng)答，都要體現(xiàn)管理者的引領(lǐng)作用。要想保證幼兒園園本教研正確、有效、持續(xù)地發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量不斷提高的目的，就要加強(qiáng)業(yè)務(wù)管理者的引領(lǐng)能力，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

主要落實(shí)在：健全組織保障----------組織機(jī)構(gòu)建設(shè)文化制度規(guī)約----------制度管理工作人員職責(zé)明確----------干部隊(duì)伍建設(shè)細(xì)節(jié)規(guī)范扎實(shí)----------教研過(guò)程管理

促進(jìn)質(zhì)量提高----------教研工作實(shí)效三、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)輻射的角色。

馬春杰老師的講座，改變了我們的育兒觀念，讓我們學(xué)到了很多科學(xué)的育兒方法，學(xué)會(huì)從幼兒的心理去分析幼兒的行為并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)，以更科學(xué)的開展幼兒園的相關(guān)教育，他的這一講座激起了在場(chǎng)園長(zhǎng)們的共鳴和強(qiáng)烈的興趣，使我們收益匪淺。使我們意識(shí)到幼兒園的發(fā)展與幼兒、教師的密切關(guān)系，就如何提高幼兒園的發(fā)展效率給我們提供了一些明確的方法。

在培訓(xùn)會(huì)上，多數(shù)專家對(duì)保教的管理和發(fā)展作了明確界定與深刻解讀。作為一名保教管理者，應(yīng)首先領(lǐng)會(huì)幼兒園科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，努力營(yíng)造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在教育理念方面，要進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質(zhì)觀念，在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)、為教師服務(wù)的觀念，甘心情愿當(dāng)好家長(zhǎng)平等的合作伙伴，當(dāng)好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長(zhǎng)中，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，同心同德促進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。

發(fā)揮業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的輻射作用，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要面向教師、面向家長(zhǎng)、面向幼兒實(shí)現(xiàn)教育的一體化。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我們一定能學(xué)有所用，在工作中做到理論結(jié)合實(shí)際，把自己的幼兒園管理水平提升一個(gè)檔次，希望能再有機(jī)會(huì)參加提高班的培訓(xùn)，讓自己的管理水平得到質(zhì)的飛躍。

非常感謝北京市教委學(xué)前教育處為我們提供了一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓我能學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。我一定以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，好好反思自己的教育管理行為，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，使業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，支撐、引領(lǐng)、輻射的教學(xué)管理角色，實(shí)實(shí)在在的在幼兒園教學(xué)管理中發(fā)揮作用。有深度，有內(nèi)涵，有后勁。201*年8月25日

擴(kuò)展閱讀：201*.12綠島幼兒園教研總結(jié)

區(qū)第三教研組綠島幼兒園總結(jié)

袁金敏

201*年12月26日

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本學(xué)期教研工作，我們以《綱要》精神為指導(dǎo)，根據(jù)區(qū)教研工作重點(diǎn)，結(jié)合我園教研現(xiàn)狀和教師教學(xué)工作中的具體問(wèn)題，以全體教師為研究主體，以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為主要途徑，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的墻飾、材料及教師指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行探索與研究，使區(qū)域教研活動(dòng)得以有效的開展。

我們主要以建筑區(qū)和科學(xué)區(qū)為研究重點(diǎn)，從區(qū)域墻飾、材料到教師區(qū)域指導(dǎo)策略，教師從初步的區(qū)域設(shè)計(jì)，到材料的支撐和運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。特別是結(jié)合區(qū)教研小組同步的教研活動(dòng)，我們收獲豐益。下面就一學(xué)期的教研工作總結(jié)如下：

一、運(yùn)用理論，支撐教研，形成研的氛圍。

我們以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，組織教師培訓(xùn)了“什么是園本教研”，學(xué)習(xí)了區(qū)教研組提供的開展區(qū)域活

動(dòng)的相關(guān)文章。隨著區(qū)域游戲的發(fā)展，又培訓(xùn)了教師關(guān)于《在區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)策略》。從當(dāng)下做起，利用教師間的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮同伴互助的作用，運(yùn)用觀摩研討、錄像分析、活動(dòng)反思、現(xiàn)場(chǎng)展示等多種形式深化教研。

我們組織觀看了班和星星班區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和錄像后，在研討中教師們發(fā)言激烈，想說(shuō)，有的可說(shuō)，基本上能達(dá)成了共識(shí)，但也有分歧。如：對(duì)運(yùn)用主題搭建，大家認(rèn)識(shí)就有不同，中班教師認(rèn)為有主題的建筑區(qū)活動(dòng)，目標(biāo)性強(qiáng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以圍繞目標(biāo)進(jìn)行，幼兒搭建的目的明確，也便于教師指導(dǎo)。而托班教師認(rèn)為主題搭建不太適合托班，他們不能按照主題進(jìn)行搭建。針對(duì)教師的矛盾沖突，解決的辦法，一是大家一起找一找相關(guān)的資料，從理論上去認(rèn)識(shí)；二是在班級(jí)建筑區(qū)里去嘗試，再通過(guò)研討完成這樣一次提升。第二天我們找來(lái)了相關(guān)的文章，經(jīng)過(guò)研討教師達(dá)成共識(shí)。托小班幼兒可以從身邊小的主題開始，有目的的進(jìn)行搭建，這樣有利于幼兒的學(xué)習(xí)，也有利于教師的指導(dǎo)。

問(wèn)題和沖突提供了教師有意思考，我想應(yīng)該給教師思想上認(rèn)識(shí)的時(shí)間，讓教師到實(shí)踐中用行動(dòng)去尋找答案，完成她們自我反思成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)研討，我們運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的形式使教師學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是自我提高，相互成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、確立主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

我們確立主題，明確目標(biāo)，以主題形式開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，以確立主題為關(guān)鍵點(diǎn)，以目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合區(qū)域內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，先是師生共同討論墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)。幫助幼兒與環(huán)境互動(dòng)，幫助幼兒再現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立自信心，同時(shí)幫助教師尋找調(diào)整區(qū)域環(huán)境的方法，使之形成良好的指導(dǎo)策略，使區(qū)域環(huán)境為幼兒的成長(zhǎng)起到了一種輻射的作用。

本學(xué)期各班區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了兩次評(píng)比，我們以表格打分的形式對(duì)記錄了評(píng)比檢查的結(jié)果。其目的是想通過(guò)大家自評(píng)和互評(píng)提升教師對(duì)區(qū)域環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)能力，使區(qū)域整體環(huán)境和局部環(huán)境協(xié)調(diào)舒適，體現(xiàn)實(shí)用性和與幼兒的互動(dòng)性。

（一）區(qū)域墻飾。教師和幼兒一起進(jìn)行墻飾研討，通過(guò)談話、討論、設(shè)計(jì)、制作幾個(gè)環(huán)節(jié)完成。形成了4種功能性墻飾。

第一是示范性墻飾。從教師的角度思考為幼兒提供墻飾，盡量提供幼兒參與。墻飾呈現(xiàn)方式：實(shí)物照片、幼兒設(shè)想構(gòu)圖第二是規(guī)則性墻飾。師幼共同參與制定規(guī)則，可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要制定，可以從幼兒搭建中的問(wèn)題沖突制定。

呈現(xiàn)方式：現(xiàn)場(chǎng)照片、幼兒示范照片、幼兒設(shè)想構(gòu)圖

第三是展示性墻飾。以幼兒的作品為主，有時(shí)也可以加工再現(xiàn)。墻飾呈現(xiàn)方式：現(xiàn)場(chǎng)整體照片、幼兒特寫照片、連拍幼兒瞬間照片。第四是指導(dǎo)性墻飾。以教師為主設(shè)計(jì)的搭建步驟和搭建方法。呈現(xiàn)方式：照片、圖片。

1.建筑區(qū)墻飾。例：星星班墻飾的建立調(diào)整過(guò)程。

教師與幼兒商討確定“搭建綠島家園”設(shè)計(jì)墻飾內(nèi)容，同時(shí)以搭建主題為線索，整合墻飾內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)墻飾外觀。（1）我是小小

觀察師示范性墻飾。尋找小區(qū)的主要建筑，拍照確定搭建的內(nèi)容。（2）我是小小設(shè)計(jì)師示范性墻飾。幼兒預(yù)設(shè)搭建的建筑物，用繪畫的形式展現(xiàn)。（3）我是小小建筑師展示性墻飾。把幼兒搭建的建筑物展示出來(lái)，使幼兒感受成功。同時(shí)記錄幼兒不同時(shí)間搭建的作品，留下幼兒發(fā)展的痕跡。（4）搭地基，蓋樓房。步驟圖

從12月開始了單元樓房的搭建，幼兒在實(shí)踐操作中從兩個(gè)單元搭起可以搭建幾個(gè)單元的房子了。為了幫助部分的幼兒成功的搭建，教師提供了指導(dǎo)性墻飾。2.本學(xué)期建筑區(qū)墻飾對(duì)比變化。

兩張圖的第一張照片是沒有主題的建筑區(qū)墻飾，另外三張照片是這學(xué)期班上教師與幼兒創(chuàng)建的有主題的建筑區(qū)墻飾，體現(xiàn)了4種墻飾（示范性、規(guī)則性展示性、搭建指導(dǎo)性）。

3.科學(xué)區(qū)墻飾。各班科學(xué)區(qū)墻根據(jù)材料的

增加有所調(diào)整，幼兒游戲的玩法指導(dǎo)性墻飾多一些。各班的自然角與科學(xué)區(qū)這學(xué)期調(diào)整在一起，教師下了較大的功夫制作了自然角的展示臺(tái)，利用家長(zhǎng)的資源投放了大量的植物、小動(dòng)物，使自然角有了明顯的變化。例：星星班科學(xué)區(qū)磁鐵墻飾有目標(biāo)，提供了幼兒磁鐵的多種玩法。

三、區(qū)域材料投放與調(diào)整。

（一）要具有目標(biāo)性、層次性、針對(duì)性。

1.材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，應(yīng)為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成

品和成品。

2.材料投放要有目的性和針對(duì)性：區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的的引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目的性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同增次的活動(dòng)材料，做到有的放失，具有針對(duì)性。

3.我們的經(jīng)驗(yàn)：一是區(qū)域材料的有效調(diào)整，適時(shí)。二是區(qū)域材料的按需配備，適量。三是區(qū)域輔助材料的及時(shí)補(bǔ)充，適度。

（二）建筑區(qū)材料投放與調(diào)整，首先我們對(duì)照建筑區(qū)指導(dǎo)用書檢查了各班建筑區(qū)材料的配備，進(jìn)行了補(bǔ)充。增加了地墊和紙積木，擴(kuò)大了區(qū)域活動(dòng)空間。

星星班為例：*把小型積木調(diào)整到柜子里，使幼兒看著直觀，取放方便。小型積木集中擺放，提高了使用率。*增加了一些廢舊材料，如：各種空的罐、旺仔牛奶罐、泡沫塊、大紙盒等。*自制了樹、綠島樓（19）號(hào)、制作的色彩墻）

（三）科學(xué)區(qū)材料�？茖W(xué)活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)不可缺少的一種活動(dòng)形式，可以豐富幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中感受，讓幼兒在探索操作中體驗(yàn)。拓展經(jīng)驗(yàn)。

本學(xué)期科學(xué)區(qū)增加了幼兒探索的光、聲、磁鐵的玩具。還有教師自制的玩具�？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)是材料對(duì)幼兒探索行為的支撐，合適的材料能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒對(duì)吸鐵的探索感興趣。四、幼兒區(qū)域活動(dòng)與指導(dǎo)

1.幼兒建筑區(qū)搭建與指導(dǎo)。

（1）照片記錄。引導(dǎo)教師觀察，用照片記錄不同時(shí)間幼兒搭建的作品，研究下一步發(fā)展目標(biāo)。

（2）參觀嘗試搭建。星星班燕老師分兩次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)際參觀，了解樓房的建筑結(jié)構(gòu)。幼兒參觀了綠島家園28樓，目的是請(qǐng)幼兒觀看樓房的外形特征，建筑結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)：

數(shù)一數(shù)有幾個(gè)單元，看一看單元門口的外觀特點(diǎn)，單元門號(hào)寫在哪？你可以設(shè)計(jì)單元號(hào)嗎？幼兒一一回答，到班上馬上設(shè)計(jì)了單元號(hào)，后又分男孩和女孩進(jìn)行了自由搭建，嘗試運(yùn)用單元概念搭成兩個(gè)或三個(gè)單元的樓房。

（3）教師觀察指導(dǎo)。觀察幼兒對(duì)單元樓房的理解，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，部分幼兒不能利用

積木連接成兩或三個(gè)單元的樓房，幼兒出現(xiàn)了疑惑，共同尋求答案。

有問(wèn)題才能有進(jìn)步，利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織幼兒討論。有幼兒提出我家住在綠島家園8號(hào)樓二單元，還有一單元和三單元。這樣怎能把三個(gè)單元都搭出來(lái)呢？教師請(qǐng)幼兒參觀會(huì)搭建的幼兒的作品，邊看邊講，在觀察中，幼兒認(rèn)識(shí)到房子與地基有很大的關(guān)系，這時(shí)教師和幼兒都想到搭地基。于是，大家興高采烈地為房子先設(shè)計(jì)地基，幼兒在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)協(xié)商、學(xué)習(xí)合作。在設(shè)計(jì)地基的過(guò)程中，幼

兒充分運(yùn)用了各種搭建技能，如：平鋪、圍合、堆高、加寬、排列、拼接、架空、蓋頂?shù)�。建�?gòu)技能的綜合運(yùn)用，使搭建出來(lái)的樓房形象更復(fù)雜、精細(xì)和勻稱，也使游戲的內(nèi)容不斷豐富，主題不斷深化。幼兒初步總結(jié)出打地基的三種方法：分段式、并列式、組合式。教師就把這三種方法做成了墻飾。

（4）幼兒在建筑區(qū)“搭地基蓋樓房”。幼兒能夠參照墻飾單元建構(gòu)步驟圖建樓房。（5）幼兒建筑區(qū)有了“里外”搭建構(gòu)想，幼兒在搭建中運(yùn)用“對(duì)稱、增高、封頂”等搭建技能。

運(yùn)用同伴模仿的學(xué)習(xí)技能，搭建特點(diǎn)出現(xiàn)了使用同樣的積木搭建，以物代物的搭建技能。（圖1是幼兒同一種積木搭建了一棟樓。圖2幼兒在樓頂部分用的一半是積木，一半是泡沫板。當(dāng)厚積木沒有了，她們就用兩塊薄的個(gè)在一起拼用，再?zèng)]有了同樣的積木，她們就用了泡沫板代替。圖3以兩塊相同的長(zhǎng)方形積木代替圓柱體積木摞高搭建起樓層。）

（6）星星班12月以來(lái)幼兒運(yùn)用綠島家園（1-9）樓號(hào),運(yùn)用了多種材料，搭建了各式各樣的樓房，

表現(xiàn)了幼兒極大的建筑技能與創(chuàng)意。圖：幼兒搭

建綠島家園使用了（19號(hào)）標(biāo)志，還搭建

了綠島幼兒園。

（7）看星星班幼兒整體搭建的變化.

學(xué)期初，幼兒是根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主搭建。但幼兒與幼兒之間缺少協(xié)商、合作，搭建的作品也缺少整體性。在與幼兒的商討后，確立了以“綠島家園”為主題的建構(gòu)活動(dòng)。幼兒每天都進(jìn)出綠島家園，相對(duì)比較熟悉也比較親切，因此幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力。搭建有了目的性后，幼兒在搭建過(guò)程中，不但對(duì)搭建過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心搭建的結(jié)果。在不斷地搭建中，幼兒已經(jīng)熟練地運(yùn)用積木搭建出“綠島幼兒園”的主要特

征了，與此同時(shí)，我們又共同總結(jié)出搭建的順序：蓋房鋪路美化。幼兒在相互配合、相互協(xié)作方面也有了很大的提高，出現(xiàn)了“搭地基，蓋房子”，教師又將19的數(shù)字

融合在綠島家園的標(biāo)志中，讓幼兒在玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和鞏固數(shù)字，真正讓幼兒得到多方面的發(fā)展�，F(xiàn)在幼兒搭建的樓房完整、規(guī)范有相對(duì)的高度，只是“玉泉超市”樓號(hào)幼兒運(yùn)用不夠。

2.科學(xué)區(qū)的游戲。幼兒喜歡參與游戲，在區(qū)域中感受科

學(xué)的概念。近期中班以磁鐵為主題的科學(xué)游戲，使幼兒在探索中感知了磁鐵的作用，磁性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)分享、交往合作，體會(huì)多種多樣的磁鐵游戲該他們帶來(lái)的快樂(lè)。

例：星星班的“磁鐵”游戲，先是教師有目的讓孩子們?cè)谏�活中了解了鐵制品，讓幼兒尋找“磁鐵”能吸得東西。在通過(guò)科學(xué)區(qū)活動(dòng)，投放“磁鐵找朋友”“送小動(dòng)物回家”等游戲，讓幼兒感知“磁鐵”的特性，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣和欲望，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探

究、合作游戲，獲得對(duì)“磁鐵”的認(rèn)識(shí)，使幼兒形成正確的關(guān)于“磁鐵”的概念。五、區(qū)域指導(dǎo)模式與方式1.區(qū)域指導(dǎo)模式：建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)模式:

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索→展示作品，交流分享→豐富經(jīng)驗(yàn)科學(xué)區(qū)指導(dǎo)模式：

感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用2.區(qū)域指導(dǎo)方式

為幼兒創(chuàng)設(shè)心里自由和心理安全的環(huán)境發(fā)揮環(huán)境指導(dǎo)作用

借助平行的指導(dǎo)方式影響幼兒的游戲。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用同伴間的合作互助，深入游戲。

我們要學(xué)會(huì)引領(lǐng)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，對(duì)解決問(wèn)題有清晰的思路，針對(duì)問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探討，教研組長(zhǎng)和老師一起對(duì)活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)的眾多問(wèn)題進(jìn)行歸納、梳理，按照問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行分類，總結(jié)。引領(lǐng)教師針對(duì)同一類問(wèn)題進(jìn)行教育策略和教育方法的調(diào)整。認(rèn)識(shí)得到統(tǒng)一后，教師的觀念馬上有了提升。

為了使教師清楚地、直觀的看到區(qū)域的變化，把學(xué)期初的區(qū)域材料、墻式拍成照片，經(jīng)過(guò)教研，學(xué)期末再拍一組照片做一對(duì)比、分析，再加進(jìn)教師指導(dǎo)，學(xué)期末形成兩組明顯的對(duì)比，從材料、墻飾到教師的指導(dǎo)都有了明顯的變化，教師研究的目的性強(qiáng)了，教師的指導(dǎo)策略多了的效果明顯。教師有了“研”的方法。

六、教研感悟與收獲。

教研組長(zhǎng)在教研中的作用，教研組長(zhǎng)在組織教研前，首先能確立研究的重點(diǎn)，制定計(jì)劃，從問(wèn)題由來(lái)、研究的問(wèn)題、活動(dòng)前思考及準(zhǔn)備、教研目的、活動(dòng)形式、主要過(guò)程、自我反思、教研支持策略到教研的有效性。

思考：1.活動(dòng)形式是否發(fā)揮了獨(dú)特的作用，是否有助于實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)？

2.活動(dòng)過(guò)程是否引發(fā)了教師的質(zhì)疑、爭(zhēng)議及深層次的思考或感悟？3.管理者是否發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)的支持作用。

在參加教研活動(dòng)中，讓教師帶著問(wèn)題先于實(shí)踐和分析，查找資料，然后帶著自己的研究和實(shí)踐的成果進(jìn)行研討和交流分享，使研究活動(dòng)中每個(gè)人都有的說(shuō)，有事干，積極參與到研究中來(lái)。讓每個(gè)人都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，由于教研方式的轉(zhuǎn)變，教師們有了參與研究的積極性。從中我們看到了教研組長(zhǎng)的成長(zhǎng)，感受到各位老師教育理念的提升，感到了教師參與教研的主動(dòng)性。特別是燕建霞老師，能夠在教研的關(guān)鍵問(wèn)題上為大家提供教育理念和教研方法的支持。今年12月在參加區(qū)第三教研小組活動(dòng)，我園提供的教研現(xiàn)場(chǎng)上，燕建霞老師組織的建筑區(qū)活動(dòng)深受教研員和其他園領(lǐng)導(dǎo)教師的好評(píng)，作為教研成功的案例納入總結(jié)，這是我園教研工作的一次展示，也是對(duì)我園教研工作的一次肯定，肯定了教師的努力和付出。讓我們抓住這一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)我們教研工作的質(zhì)量提升。

開展本園教研活動(dòng)，參與區(qū)教研小組教研活動(dòng)，使我們對(duì)教研的有效組織方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)。并將所了解的教研方式有的放矢地運(yùn)用到本園教研活動(dòng)中。通過(guò)園本教研給教師搭建了自主成長(zhǎng)的平臺(tái)，提高園本教研的實(shí)效性。

袁金敏

201*年12月30日

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