幼兒園大班區(qū)角活動初探

幼兒園大班區(qū)角活動初探

我班有幾個幼兒去年曾讀過一次大班，因年齡小沒去上小學(xué)，他們對我說：老師，班上的玩具我早就沒興趣啦！也曾經(jīng)為幼兒爭搶玩具、收拾玩具大傷腦筋，因?yàn)槿颂�多，總有人在其中搗亂，不聽話，找不到是誰，我總感覺被他們弄得暈頭轉(zhuǎn)向!別以為有玩具給孩子玩就萬事大吉了！怎樣為每個幼兒提供豐富的玩具、圖書和可操作材料能給幼兒提供多種感官、多種方式與事物不斷互動的條件，為他們創(chuàng)造主動探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。如何開發(fā)和利用自然資源，提供豐富的物質(zhì)操作材料，促進(jìn)每個幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展，迫使我們必須進(jìn)行不斷反思，到實(shí)踐中去尋求答案。后來在我班三位老師的共同努力下，終于摸索出一套適合我班孩子的區(qū)角活動開展方法，毫不謙虛的說，現(xiàn)在我班的每一個孩子都對區(qū)角活動充滿了期待，不但會玩，而且非常有序，結(jié)束后收拾也干凈利落，再也不用我操心了。孩子們愉快了，老師也得到了真正意義上的“解放”。一、根據(jù)幼兒園條件，開設(shè)有與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的區(qū)角活動。我班開設(shè)的區(qū)角有：娃娃超市、我愛表演、小巧手、玩豆豆、小建筑師、我愛運(yùn)動，玩毛線、圖書角。比如：角色區(qū)娃娃程式。大班幼兒對超市很熟悉，印象很深。開展超市，能滿足幼兒參與成人交易活動的欲望，發(fā)展幼兒的社會性交往能力。還可和幼兒一起收集廢舊物品：牙膏盒、香皂盒、月餅盒、藥盒、飲料瓶等好多東西，更讓我驚奇的是，如此之多的東西居然被孩子們按食品，日用品、藥品、玩具擺放的整整齊齊、無可挑剔。還有專門的交易貨幣。后來他們還

在超市開辟出小型廚房，因?yàn)橐�買鹵菜，工作人員也要用餐，我不得不佩服孩子的創(chuàng)造力。開設(shè)運(yùn)動區(qū)投放鍛煉幼兒基本動作的自制簡單器械：沙包、跳繩、毽子、花棒，幼兒在活動時不僅能開心盡興地玩，還鍛煉了大肌肉動作，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。小巧手區(qū)，幼兒可以撿樹葉，有的幼兒粘貼，有的幼兒用樹葉來畫出一幅幅可愛的樹葉寶寶畫，雖然孩子們的繪畫技巧不夠，但是這一幅幅作品真是他們所要表達(dá)的心聲。我就和小朋友一起把它們布置在墻壁上。這樣既有效地完成了教學(xué)內(nèi)容，也豐富了幼兒的生活。在區(qū)角活動中，幼兒的想象力盡情放飛，創(chuàng)造力盡情地發(fā)揮，同時盡情感受大自然的美。這是在幼兒園那狹小的空間中所不能代替的。

二、我們幼兒園處于城鄉(xiāng)結(jié)合處擁有豐富的自然資源。我們選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動中的操作和游戲。比如：樹葉、草、蛋殼、松果（小巧手區(qū)）、各種盒子（娃娃超市）、毛線（玩毛線區(qū)）、大小不一的彩色布、幼兒自制頭飾、自制沙錘、雙響筒（表演區(qū)）、植物種子蠶豆、杏仁、桃核（玩豆豆區(qū)）等，這些材料的數(shù)量足夠幼兒使用。這樣便解決了室內(nèi)、室外操作材料少的問題。

三、我們幼兒園活動面積小，幼兒人數(shù)多。在這種的情況下，我們綜合利用，巧妙結(jié)合。比如：在開設(shè)美工區(qū)、圖書區(qū)時，桌椅便可就地利用；走廊上掛毛線練習(xí)編辮子、翻花繩；門后掛圖書袋，幼兒拿到圖書到自己座位看，不利用空間且不占地盤。

四、為了更有效地開展區(qū)角活動，各個區(qū)角有序不擁擠，我特意

設(shè)置了進(jìn)區(qū)卡。先收集各種圖案的卡片，一種八張，在背面分別寫上各個區(qū)角的名字；再把一個合適的盒子，例如牙膏盒，剪成兩截，一半粘在統(tǒng)一的取卡處，一半粘在區(qū)角處。把卡片裝在統(tǒng)一取卡處，每一種卡片裝一盒。幼兒區(qū)角活動時，只需到統(tǒng)一取卡處拿你想去的區(qū)角的進(jìn)區(qū)卡就可以了。如果小朋友看到某一個進(jìn)區(qū)卡取完了，就說明這個區(qū)角已經(jīng)滿了，不能再去了，只能到另一個區(qū)角。這樣就有效避免了有的區(qū)角太擁擠，而有的區(qū)角太冷清。而且在各個區(qū)角人數(shù)合理、材料豐富、分配均勻，再也不會發(fā)生爭搶玩具打架吵架的行為了。五、在區(qū)角活動結(jié)束，整理材料時，因?yàn)槭怯變鹤约哼x擇、非常喜歡的活動區(qū)，所以就有了非常強(qiáng)的責(zé)任意識，他們都會把活動材料收拾得整整齊齊。偶爾有個別孩子沒有整理好材料，由于每個區(qū)角人數(shù)少，是哪些孩子在這個區(qū)角玩了，老師心里有數(shù)，也能很容易的對不規(guī)范的行為進(jìn)行隨機(jī)教育。老師在幼兒整理玩具時輕松了許多。六、將活動區(qū)擴(kuò)展到家庭之中�，F(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象：幼兒在幼兒園是“乖寶寶”，在家卻是“小皇帝”、“小公主”。家長無奈，教師力不從心。自從開展了區(qū)角活動，我們不僅把活動區(qū)開設(shè)到大自然中去，還擴(kuò)展到幼兒家中。首先請家長為孩子開拓一片屬于孩子自己的天地，并提供豐富材料，讓幼兒自由畫、捏、剪、折。還可請家長為孩子提供勞動機(jī)會，比如幫家長摘揀蔬菜，幫家長做力所能及的事。只要家長肯放手，孩子就會很樂意而為。同時還增強(qiáng)了勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。這樣，幼兒有事可做哪還有心情做“小皇帝”、“小公主”。

我們的區(qū)角活動僅僅是開始，但也看出區(qū)角活動具有其他教育形式不可替代的優(yōu)越性，深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展。而且各種資源在區(qū)角活動匯中的開發(fā)與利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發(fā)，同時孩子的動手能力、想象創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，使孩子變得更加心靈手巧。而同時也拓寬了教師教學(xué)改革的思路，使我們體會到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的自然教育資源。有效的區(qū)角活動將成為高質(zhì)量的早期教育的起點(diǎn)。

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教學(xué)指導(dǎo)

大班額狀況下開展區(qū)角活動初探

◇楚雄市鹿城幼兒園

王錕

大班額班級由于人數(shù)過多，教師把大量精力耗散在教學(xué)組織上，失去了與幼兒接觸和交流的機(jī)會，無法做到面向全體及大面積的指導(dǎo)。幼兒在集體面前表現(xiàn)的機(jī)會減少，使因材施教成為難題，理想的教學(xué)理念在大班教學(xué)的制約下難以成為現(xiàn)實(shí)。

由于人數(shù)多，教具、學(xué)具準(zhǔn)備量大，活動評價量大，無形中加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，教師不堪重負(fù)，抽不出時間從事教學(xué)研究，也抽不出時間與孩子進(jìn)行情感交流，教育教學(xué)質(zhì)量難于突破。用統(tǒng)一的方式要求孩子，讓幼兒統(tǒng)一、平均發(fā)展，忽視了幼兒的個體差異性。教師對特殊幼兒的關(guān)愛心有余而力不足，難以進(jìn)行個別指導(dǎo)。幼兒年齡小，好奇好動，安全自護(hù)意識差，班級人數(shù)增多，安全系數(shù)自然降低，加大了幼兒日常管理的難度。

在大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下，如何使區(qū)角活動做到有效，最大限度地讓幼兒身心發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、開展“大帶小”活動

通過一系列的大帶小活動及活動中教師的有效指導(dǎo)，由教師巧妙提示大孩子，大孩子一對一指導(dǎo)小孩子，使孩子們都得以發(fā)展，既能方便教師的組織，又能促進(jìn)幼兒互動學(xué)習(xí)，有效地解決大班額問題。如創(chuàng)設(shè)“寶寶社區(qū)”內(nèi)設(shè)各種角色游戲區(qū)（銀行、小醫(yī)，院、超市、服裝店、110、車行等），由大班幼兒扮爸爸媽媽，小班幼兒扮孩子。大班一部分幼兒為“上班”的

爸爸媽媽，分別自選角色到各游戲區(qū)“上班”，另一部分幼兒則扮“下班”的爸爸媽媽，自由帶2~3個小班的孩子進(jìn)入社區(qū)自由游戲。又如，在組織戶外體能活動時，把兩個不同年齡段的班級各分成兩半，再重新組合成兩個混齡班進(jìn)行活動，這樣做，人數(shù)還是原來班級的人數(shù)，但幼兒非常感興趣。解決了大班額戶外活

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動時，教師難組織的問題，更確保了戶外活動的安全。把男孩和女孩各分為兩組,讓幼兒根據(jù)性別特征及共同愛好自選游戲,并嘗試大孩子作為組織者,小孩子和教師作為參與者。實(shí)踐證明，活動中孩子們真正體驗(yàn)到了快樂，老師也感到輕松。當(dāng)小孩子做一些危險動作時，大孩子會主動提醒，也會主動控制自己的行為。男孩組喜歡玩諸如《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》大班，的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互換的游戲，喜歡《足球射門》之類的追逐、競技類游戲，女孩組則喜歡玩《丟手絹》《踢毽子》之類的歌舞、技巧類游戲。增強(qiáng)了幼兒的性別意識和個性發(fā)展�！按髱�小”活動為不同年齡班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機(jī)會，大大緩解了區(qū)角活動中教師難以全面指導(dǎo)的壓力，而且“大帶小”既能提高幼兒的交往能力，同時也能讓幼兒互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以兒童教兒童，培養(yǎng)了幼兒的愛心和責(zé)任感；既滿足了“大”孩子那種想當(dāng)小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強(qiáng)自信及角色意識，又滿足了小孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產(chǎn)生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

二、充分觀察幼兒活動

幼兒人數(shù)多，教師組織難，要做到充分觀察更難。但意大利教育家蒙特梭利對觀察在教育中的重要性曾強(qiáng)調(diào)：唯有通過觀察和分析，才能真正了解“

孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要�！边@一觀點(diǎn)啟示了大班額教學(xué)中，教師在區(qū)角活動中不能只停留在表面現(xiàn)象的觀察，既不是施令的權(quán)威者，也不能在活動中忙碌地穿梭，其結(jié)果只會使教師更累。因此，教師要改變自身在教育過程中的職能，要站在幼兒的背后，耐心而細(xì)致、沉靜而全面的觀察，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時候，以什么方式參與游戲、介入指導(dǎo)，應(yīng)該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，如何做最為恰當(dāng)?shù)�。教師在觀察過程中對隨時捕捉到的問題，如在幼兒探索問題難以深化時，發(fā)生糾紛、缺少材料學(xué)具、有破壞性行為等情況下，要適時地給予指導(dǎo)。

三、注重活動中的隱性指導(dǎo)

在活動的指導(dǎo)中，有的教師喜歡在做游戲的幼兒之間隨意走動和提問，似乎很滿足于“維持秩序”和向幼兒表示“關(guān)心”。然而，只要觀察幼兒的表情就可以看出，他們對這樣的“指導(dǎo)”未必滿意。因?yàn)檫@在客觀上分散了幼兒的注意力，打斷了幼兒思維，干擾了幼兒之間的交往，影響了幼兒的情緒。當(dāng)然，這也不等于說游戲過程中教師的“走動”和“提問”是不可取的，問題的關(guān)鍵不在于該不該走動和提問，而在“為什么”和“怎樣”走動和提問。任何教育方法的采用都是為教育目的服務(wù)的，不能太呆板，也不能太隨意。為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性和自主性，教師應(yīng)將自己的活動計劃和要求，通過所提供的活動材料、所營造的環(huán)境氛圍、所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響兒童，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導(dǎo)方式也應(yīng)采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發(fā)展。例如，在開展“小醫(yī)院”的角色游戲中，可利用教師角色的轉(zhuǎn)變來進(jìn)行游戲的指導(dǎo)。當(dāng)“小醫(yī)生”在給“病人看病”的過程中，很少說話或不知怎么說話時，教師可扮成“病人”或“病人”的媽媽主動與“小醫(yī)生”交談，讓幼兒在自然而然中知道“醫(yī)生”該做些什么，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，使他能成功地當(dāng)好“醫(yī)生”。這樣，既指導(dǎo)了游戲，又使幼兒的語言交往能力逐步提高。當(dāng)有的“醫(yī)生”不遵守職責(zé)，到處走動，教師可扮成“醫(yī)院院長”指導(dǎo)他應(yīng)該遵守醫(yī)，院規(guī)定，做好自己的工作，使幼兒在很容易接受的情況下，既繼續(xù)參與到游戲中，又懂得要遵守游戲的規(guī)則，避免游戲活動的盲目性和放任自流的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)游戲的實(shí)際情況，不斷地變換自己的角色，既指導(dǎo)了游戲，又發(fā)展了幼兒各方面的能力。

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四、必要的顯性指導(dǎo)

區(qū)角活動強(qiáng)調(diào)的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任。必要時，教師也要恰如其分的插入顯性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)的目的，是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，了解游戲規(guī)則，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題，推進(jìn)游戲的開展。例如，游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)過激行為，破壞玩具，影響別人正常游戲時，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師也可根據(jù)情況適時改變角色，創(chuàng)設(shè)一些輕松愉快的氛圍，把幼兒的主動性、積極性充分調(diào)動起來，發(fā)揮其活潑好動的天性。如在一次角色游戲活動中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小男孩不是在進(jìn)行游戲，而在一旁“搗亂”，我問他們：為什么不和小朋友一起“玩？”他們回答說：我們很想和他們玩，可他們不讓“我們玩！”如何既讓他們不搗亂，又讓他們真正參與到游戲中？我深知這幾個“小調(diào)皮”平時很喜歡做“警察”“、打仗”的游戲，于是，我試著說了一句“現(xiàn)在我是警長”，隨之而來的是一陣“嗯？”的聲音，有的鼓大眼睛、張開嘴巴驚奇地看著我，有的在偷偷地捂著嘴笑，似乎有些不相信。我接著說：但我沒有警員和我“

一起維持秩序，有誰愿意呢？”出乎意料，他們?nèi)�都舉起了手，并挺起胸脯，做立正姿勢，有的還把小手翻起來敬禮。這樣，他們既能接受我的“命令”，又能充分地參與到游戲中，玩得盡興、開心。這種角色游戲所形成的心理狀態(tài)是輕松自在的，其結(jié)果帶給了幼兒認(rèn)識上的無限收獲，它比教師煞費(fèi)苦心教導(dǎo)下強(qiáng)迫開展的活動，或是直接責(zé)罵孩子一頓效果好得多�？梢�，教師在活動中的主導(dǎo)作用不可少，要把握時機(jī)、方向，因地制宜地轉(zhuǎn)換自己的角色，豐富其游戲內(nèi)容。

新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證。教師不再是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者。因此，在大班額現(xiàn)狀下開展區(qū)角活動，是極富挑戰(zhàn)性、靈活性、創(chuàng)造性的。這就要求教師要根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，合理運(yùn)用不同的組織和觀察指導(dǎo)形式，有效緩解因人數(shù)過多引發(fā)的難以組織及安全等方面的問題，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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