談幼兒園教師的教育反思

談幼兒園教師的教育反思

【摘要】當前在幼兒園教師的教育反思中,還存在“態(tài)度、深度、廣度、力度、厚度”“五度”方面的問題,這直接影響到了教育反思的有效作用發(fā)揮。改善之舉:教師可通過活動前的設計、活動中的關注、活動后的評價路徑,運用描述性、比較性、批判與聯(lián)系性反思三種方法,以個人反思和小組合作反思為主要形式,把握好“以具體教學活動為基礎,選取合適的切入點,依托一定的教學理論,進行必要的分析闡釋,開展對話交流”幾個要點來進行教育反思。幼兒園可利用“理論促進實踐,開展聽課評課;共性個性結合,進行案例診斷;掀起頭腦風暴,鼓勵思維碰撞;參與網(wǎng)上交流,開闊眼界思路;鼓勵同伴結對,個體融入群體”的幾個策略來訓練提高教師的教育反思能力。

【關鍵詞】教育反思;反思路徑;反思方法;反思形式;訓練提高策略

反思型幼兒教師是適應時代發(fā)展的新型幼兒教師形象,教育反思能力是現(xiàn)代幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。教育家波斯納指出:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識�！睘榇怂�提出了教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過實踐—反思一總結這條途徑成長的。當前,教育反思已成為幼兒園教師主動改善教學、提升個人能力素質的一種常規(guī)方法。但最終反思的效果怎樣?教育反思到底應該反思什么?如何進行有效反思?這些問題還需要我們進行認真地思考和梳理。

1.當前幼兒園教師在教育反思中存在的主要問題

1.1反思意識弱,缺乏主動思考的態(tài)度。雖然,大部分幼兒園教師能認識到反思對提高其教育教學實踐能力的重要意義,但在實踐中,教師的反思還基本停留在被動反思的階段,即教師的反思大多是為了完成課題研究的需求或者是為了應付領導的檢查,而沒有達到自覺思考并調控自己的教育教學活動的程度。在工作中,我們還發(fā)現(xiàn),有些教師只是把寫反思作為一種習慣性的經(jīng)驗積累的過程,潛意識地讓自己走著一條重復“經(jīng)驗”的道路,“克隆”著同樣的教育效果,有的教師甚至因此出現(xiàn)了倦怠感。

1.2反思水平低,缺乏層層挖掘的深度。我們在檢查教師的反思記錄時發(fā)現(xiàn),許多教師進行反思時習慣采用報流水賬的形式,把活動中幼兒的一言一行都詳細地記錄在案,最后加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動不是很成功”之類的結束語。這些描述僅僅是對活動本身的一種再現(xiàn),但是對于成功或者失敗的原因并沒有進行深層次的挖掘,在反思中缺乏“問題意識”,找不到反思的切入點。

1.3反思內(nèi)容窄,缺乏拓寬視角的廣度。大多數(shù)教師的反思是圍繞教學目標的設定、教學內(nèi)容的組織、師生的互動、教學的效果等來進行的,進而對自己的教育教學過程進行分析和回顧。其實,反思實質上包含著兩個層面的內(nèi)容,除了對教育教學本身的反思,還應是以“自我”作為對象進行反思的一個過程。但是,很少有教師會去反思自己的教育理念、知識結構以及能力水平等。

1.4反思技能差,缺乏解決問題的力度。目前,教師們的反思大多停留在對一天活動后的總結和思考,或者在觀摩其他同事、姐妹園教師的活動后進行口頭交流和案例分析等。思考的角度大多從活動是否為幼兒所喜歡,效果是否能達成預期目標出發(fā)。個人認為,現(xiàn)階段幼兒教師反思的途徑比較單一,反思的視角也比較

狹窄。究其原因,還是由于幼兒教師缺少反思的技能。還有的教師在反思的時候把反思誤認為是“錯誤檢討”,把反思活動當成了查找缺點、尋找問題的活動,總是圍繞著什么地方不理想、什么地方不成功、什么地方幼兒沒什么興趣等問題來展開討論,卻很少對自己所困惑的問題進行深入的分析,并提出相應的解決問題的辦法。

1.5反思氛圍淡,缺乏文化積淀的厚度。重建是反思的歸宿,但是因為教師反思水平不高,個人經(jīng)驗有限,所以在重建時僅依靠個人力量,對很多教師來說是一件非常困難的事情。因此,團隊反思的氛圍就顯得十分重要。反思中需要借助他人和集體的力量,借助教師之間的交流與互動,依靠幼兒園這個團隊來發(fā)揮作用。然而,由于幼兒園文化氛圍不夠濃郁,教師反思意識都比較薄弱,整個團隊的反思氛圍不突出,不能引領教師個人養(yǎng)成反思的習慣。

2.反思“思”什么2.1反思的路徑

2.1.1活動前的設計(目標的設定;環(huán)境、材料的準備情境創(chuàng)設的合理性,以及是否能滿足幼兒的需要;活動過程的安排;幼兒已有經(jīng)驗等)2.1.2活動中的關注(幼兒參與程度;幼兒的表達與表現(xiàn))

2.1.3活動后的評價(如何圍繞目標和幼兒表現(xiàn)進行有效評價;引導幼兒自評與互評;焦點問題或矛盾沖突的解決等)2.2反思的基本方法

2.2.1描述性反思能夠結合目標、內(nèi)容、設計組織過程及教育效果,依據(jù)個人經(jīng)驗,整體、有序地表達出本次活動的優(yōu)點與不足,提出調整預案。

2.2.2比較性反思能夠結合一定的教育教學理論和觀念,提出自己教學活動組織過程中的問題和困惑。

2.2.3批判與聯(lián)系性反思通過問題和困惑的提出,能夠反思教育的價值、自己的教育信念、自己的知識結構以及能力水平。2.3反思的主要形式。個人反思和小組合作反思。2.4反思的要點

2.4.1要以具體的教學活動為基礎。教學反思不是抽象的思辨活動,離不開具體的對象.這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件,是在真實情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學事實,是由特定時空中.教師、學生、教學內(nèi)容等各種因素構成的教學場景和教學細節(jié)。這些場景和細節(jié)可以是教師自己的,也可以是他人的:可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷,也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄,或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式.都應能具體生動地再現(xiàn)當時的教學情境。

2.4.2要選好反思的切入點。教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動,具有時間性和整體性。面對這樣一個復雜整體,作為一種理性思維的反思,要洞察其全部,只能選取合適的“切入點”。選取“切入點”的過程。是對教學事實進行再認識的過程.也是反思主題的提煉過程。在這個過程中.我們可以找到反思的著力點,順利打開思路。從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。

2.4.3要依托一定的教學理論。教學反思需要理論的參與。通過理論的參與,可以使教學反思沖破原有的“認識框架”,超越簡單的“是”與“非”“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解,從而探討出隱藏在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等,有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價,乃至進一步提煉出屬

于自己的“扎根”理論。

2.4.4要進行必要的分析闡釋。教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述,它是在吃透理論基礎上的理論運用,有時候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”,但它決不是反思的“點綴”或“標簽”,它必須與教學活動的分析闡釋結合在一起,揭示出教學活動中隱含的教育理論和實踐智慧,總結其中的經(jīng)驗和教訓,發(fā)揮理論在教學反思中的真正價值。

2.4.5要開展對話交流活動。教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制,反思時很可能出現(xiàn)“視域”的分歧,不同教師有不同的“關注點”,立論的依據(jù)不同,認識的深淺不同,對同一教學現(xiàn)象有時會發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音,為我們從不同側面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。因此,教學反思不能“執(zhí)一己之端”,還需要開展對話交流活動。讓不同的教師參與反思.通過不同的聲音,喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考,在不同見解的碰撞爭鳴中.對教學活動進行“考問”.從而切近教學的真實,促進參與者不斷調整自己的認識.既不簡單認同,又不固執(zhí)己見,你來我往,如琢如磨,推動反思的深入。

3.訓練提高教師反思能力的策略3.1理論促進實踐,開展聽課評課。聽課評課是目前教研活動中最常見、最有效、最受教師歡迎的教研活動形式之一。它通過“一看、二評、三提高”的模式,促使教師學會發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法,在反思中不斷完善教學活動,從而提高教師教育教學的實踐能力。在聽課評課活動中,我們改變原來執(zhí)教者僅作為接受聽課者評析的被動地位,而成為先由執(zhí)教者自我反思,介紹活動設計的思路,反思活動中的得與失、有何改進的設想以及有何困惑等,然后參加觀摩的教師針對執(zhí)教者的教學過程從各個方面進行評析。

我們鼓勵執(zhí)教者和觀摩的教師進行互動,就不同的觀點展開討論,最后大家共同來修改活動方案。根據(jù)需要,我們有時會采取再實踐再評析的方法(即一課多研的方法),有時又會采取同課異構的方法(即以一個素材的多個角度著手進行教學)。聽課評課為我園教師進行反思提供了良好的契機,實現(xiàn)了思考實踐再思考再實踐的提升過程,促進了教師的專業(yè)成長。

3.2共性個性結合,進行案例診斷。案例診斷是現(xiàn)今教研活動中比較流行的、易操作的教研活動形式之一。它通過選擇有典型意義的案例,以文字資料或錄像資料等形式呈現(xiàn)給教師,幫助教師通過回顧和了解案例過程,反思教與學過程中的教育觀念與行為。通過對案例的分析與反思,教師對自己的教育行為和教學方法會有更深層次的認識,從而積累教育經(jīng)驗,提升教育觀念。所以,我們選擇不同的案例,有的來自于幼教雜志,有的來自于教學活動的觀摩,還有的是本園教師中具有代表性的課例。在此方法的運用過程中,除了要根據(jù)教師實際需求選擇有針對性、典型性的案例外,我們還考慮到一次教研活動的時間畢竟有限,它和現(xiàn)場的觀摩活動也有著較大的區(qū)別,要讓教師進行全面深刻的反思是有一定困難的。為此,我們會提前把案例提供給大家,讓教師先進行個體反思,然后利用教研活動進行集體互動反思,對有爭論或不清楚的問題進行案例的再現(xiàn),引發(fā)再次的思考和討論,從而使案例診斷真正為提高教師反思能力服務。3.3.掀起頭腦風暴,鼓勵思維碰撞�！疤岢鲆粋�問題比解決十個問題更重要”,頭腦風暴法就是鼓勵教師大膽提出自己在實踐工作中所遇到的問題和困惑,以集體互動式的教研活動形式來引導教師圍繞問題,運用各自的專業(yè)知識,分析尋找問題的癥結,探討解決問題的方法。

根據(jù)問題價值的大小,我們有時利用某次教研活動中的某一時段,有時是專門組織一次相關的研討活動,還可能是根據(jù)教師們所持觀點的不同組織甲乙雙方的辯論會等。由于問題的提出直接來自于教師們最為實際的需求,所以這些問題更容易引起教師的共鳴,教師們能充分發(fā)表各自的見解,通過彼此之間的思維碰撞,反思自己與他人的觀念和行為,從而提高各自的反思能力,促進教師教育教學能力的提高。頭腦風暴法在培養(yǎng)教師的反思能力中不失為一種有效的途徑。

3.4參與網(wǎng)上交流,開闊眼界思路。隨著信息化時代的到來,網(wǎng)上信息交流也日趨活躍。我們深刻認識到,它不僅可以拓展教師學習與交流的平臺,也為提高教師的反思能力提供了更多的機會。為此,我們嘗試開展園內(nèi)的網(wǎng)上教研活動,研討的話題有的是園方提供,有的是教研組提供,也有的是教師個別提出,這能讓教師們在網(wǎng)上充分發(fā)表自己的意見。同時,我們還鼓勵教師積極參與區(qū)級以上的網(wǎng)上研討活動。通過網(wǎng)上交流,教師的教育教學思路開闊了,思考問題也更為深刻了。3.5鼓勵同伴結對,個體融入群體。俗話說“當局者迷,旁觀者清”,教師獨立反思有時會存在模糊性和局限性。同時,由于受教齡、學歷、教師自身發(fā)展狀況等因素的影響,教師的專業(yè)化水平存在一定的差異,從而不可避免地造成教師間反思能力也存在一定的差異。為此,在幼兒園范圍內(nèi)鼓勵教師尋求同伴間的互助合作也成為提高教師反思能力的明智之舉。在結對中,有的是強強合作,有的是強弱合作,可以是自由組合,也可以由幼兒園牽頭安排。在實踐操作中,我們發(fā)現(xiàn)教師們的合作互助所涉及的面是非常廣的,有的是共同設計教學活動,有的是彼此之間進行看課、評課活動,有的是案例的分享交流等。合作互助為我園教師提供了更為直接的學習與交流的機會,營造出良好的氛圍,深受教師們的歡迎。

擴展閱讀：淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學反思是提高教師教學水平和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍、加強理論學習、自我反思、集體研討、學習觀摩等策略來提升他們的教學反思能力。

關鍵字：幼兒教師教師反思自我反思能力策略

一、問題提出

幼兒園教師從事的教學是一項復雜的活動，要求幼兒教師在教育教學過程中進行適當?shù)姆此际怯械览淼�，但是有些教師對于為什么要進行教學反思，教學反思是為了什么，教學反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學反思都是有價值的等問題認識不明確。這種認識上的不足必然導致實踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認識到教學反思的重要性，但是其反思還停留在被動反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務而被動的反思，相當數(shù)量的幼兒教師還未達到自覺思考并調控自己以及自己的教育教學活動的程度，還有的幼兒教師認為教學反思就是對過去教學行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進行教學反思。這對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、制作教玩具、環(huán)境布、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會自然也很少，造成教學理論和實踐的脫節(jié)。

美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進[1]。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經(jīng)驗的總結和反思。教師通過反思，經(jīng)驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進自我成長和進步。因此，在當前的教育改革中，教學反思對于提高教師自身素質、促進教師專業(yè)成長有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產(chǎn)生的結果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學校能和素質的過程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長中的幼兒教師，應該如何提升自己的教學反思能力呢？三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍

幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師見的反思、評價教師反思上搭建平臺，形成制度。如：科學合理的分配教學任務，定期組織教研與培訓活動，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造一種溫馨、團結、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關系，這是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。

（二）加強幼兒教師教學反思的理論學習

理論知識不等于教學活動本身，但它卻對教學活動具有重要的指導作用。幼兒教師在長期一貫的實踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，或者對教學中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或對理論理解的淺陋和偏離。只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉化為現(xiàn)實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內(nèi)容知識，學科本質知識等，才能更有效的實施教學反思。

（三）加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學活動方案的設計

在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思四個方面：第一，教育活動目標的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第二，教育活動內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應，同時又促進幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，同時又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗；是否能有效地促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經(jīng)驗等等。第三，教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內(nèi)容來創(chuàng)設相應的學習環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內(nèi)容相關的知識準備等等。第四，教育教學活動環(huán)節(jié)的設計是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達到一致等等。

2.反思教育教學活動方案的實施過程

關于教育教學活動方案的實施過程，可重點反思四個方面：第一，教育活動組織形式的選用是否因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第二，教育活動內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律；是否注意各領域內(nèi)容之間的有機聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動之中等等。第三，教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的內(nèi)部動機；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎上適時調整計劃等等。第四，教師是否以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師生互動；是否能根�?jù)教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學活動方案的實施效果

關于教育教學活動方案的實施效果，可重點反思以下幾個方面：幼兒學習后的發(fā)展狀況；幼兒發(fā)展狀況與活動目標的符合程度；活動產(chǎn)生了哪些非預期的結果；教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問題進行討論、經(jīng)驗分享和合作學習。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐，能使自己對問題有更明晰的認識，并獲取對問題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會集中全體教師開展一次教研活動，大家針對近一段時間來出現(xiàn)的困惑或疑問集中討論，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習機會。通過集體研討，教師們體會到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績；獲得“動機”，與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒的學習[3]。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學習共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進行合作研究，熱忱支持教師的自我學習和專業(yè)化水平的提高。

進行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學。要求教師詳細記錄他們所看到的情景，也可用照相機、攝像機將教師的活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學活動反思”。每個教師以自己教學中所積累的經(jīng)驗去分析問題，促使大家各自思考，擴展自己的經(jīng)驗和重構理論；第三，大家聚集在一起進行研討。重在引導教師關注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進行團隊研討，每個教師都應積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請專業(yè)學者或教研人員介入，采用教學研討會、案例研究、教學錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實踐中的“表現(xiàn)”、教育教學活動的“反思”和研討中的“表達”來判斷教師的原有經(jīng)驗和水平，梳理對問題的不同認識，在此基礎上，提出有針對性的、促進性的問題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。例如，我園與華南師范大學學前教育系師生建立了良好的教育研究結對關系，針對“幼兒園主題活動”定期開展教學觀摩及研討活動，共同促進幼兒園主題教育活動的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學習機會

幼兒教師對于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多園長、老師正是通過這種直觀的學習方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗，促進了自身教育觀念的轉變、教育技能的提高。教學觀摩，不但要關注幼兒園的物質環(huán)境，更要關注它的精神環(huán)境；不但要關注教師，更要關注幼兒；不但要關注教師精心準備的那節(jié)教育活動，更要關注一日生活的各個環(huán)節(jié)；不但要關注當天的活動情況，更要關注活動的生成過程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動記一類；教師或幼兒有意思的語言或行為記一類；自己透過現(xiàn)象看到的對問題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時間進行及時思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認識上升到理性認識的好機會。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為。及時到工作中去實踐，又能引發(fā)我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環(huán)，從而推動工作的前進。因此我們要抓住每一個學習觀摩的機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己的教學反思能力。提高教學反思能力是時代對我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標，讓我們行動起來，把反思行為變?yōu)樽灾鞯模�習慣性的行為，在反思的層面上再學習，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻：

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[2]朱煜;論歷史教學反思能力及其培養(yǎng)[J];課程.教材.教法;201*年08期[3]余麗;反思性學習在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D];華南師范大學;201*年[4]教育部基礎教育司組織編寫；《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；201*版

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