和反思晉慶麗工作總結(jié)和反思

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晉慶麗工作總結(jié)和反思

轉(zhuǎn)眼間工作了一學(xué)期了，工作這段時(shí)間我基本上完成了從畢業(yè)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，在眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，教學(xué)基本功不斷成熟。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助和指導(dǎo)下，在自身的努力下，不斷克服自己的弱點(diǎn)，擺正自己的位置，在教學(xué)上，在其它工作中，都有明顯的進(jìn)步�；仡櫼粚W(xué)期的工作，我作了以下總結(jié)：

一、教學(xué)心得

初次踏上工作崗位，心中難免彷徨，第一節(jié)課的緊張感永遠(yuǎn)是刻骨銘心的。不知道怎么安排課堂，不知道怎樣處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不知道現(xiàn)在的高中生能有什么樣的水平。為了盡快提高自己的教學(xué)水平，使自己快速成長(zhǎng)，我基本在每一節(jié)新課之前都要去聽老教師的課，從他們的課堂中學(xué)習(xí)課本中沒有的需要補(bǔ)充的知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)教材每一部分的處理方法，在結(jié)合自己的水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂盡可能完整。對(duì)于如何學(xué)好生物我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。好的方法要適合學(xué)生自身的特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，但是對(duì)于生物的學(xué)習(xí)必須要掌握以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)觀察和比較

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。觀察要“有目的、有順序、有重點(diǎn)、有疑問”。比較有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，先要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

（2）學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)

教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，在學(xué)習(xí)過一段時(shí)間之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系，使之系統(tǒng)化、條理化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。歸納時(shí)要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)，不是眉毛胡子一起抓，應(yīng)該將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法等等。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，列表法則更適合期中或期末復(fù)習(xí)。在每一章結(jié)束后我都會(huì)留作業(yè)讓學(xué)生總結(jié)一章的知識(shí)點(diǎn)。一開始的時(shí)候?qū)W生幾乎全部是在羅列知識(shí)點(diǎn)，沒有任何層次可言，我就不斷地給他們糾正，告訴他們具體的做法，有些學(xué)生總結(jié)的比較好的，就拿出來給各班

學(xué)生參考，漸漸地大部分學(xué)生能自己很好的總結(jié)每章知識(shí)點(diǎn)。雖然他們的總結(jié)寫的比較繁瑣，但層次清晰，知識(shí)點(diǎn)全面，對(duì)他們考試前的復(fù)習(xí)很有幫助。

（3）要學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法

很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，他們以為生物是理科不需要背太多東西，其實(shí)高中生物學(xué)中要記憶的東西很多。生物學(xué)概念和術(shù)語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低下的一個(gè)重要原因，因此好的記憶方法對(duì)生物的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。記憶的方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。

①簡(jiǎn)化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如：DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，兩條脫氧核苷酸鏈，一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

②聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記“鐵錳硼鋅氯鉬銅”這七種微量元素時(shí)，可以通過聯(lián)想而諧音記憶為“鐵猛碰新綠木桶”，這樣就不容易遺忘了。

③對(duì)比記憶法

即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行對(duì)比，存同求異，找出不同點(diǎn)。有對(duì)比才有鑒別，中學(xué)生物概念多，易混難記，對(duì)比記憶是有效的方法之一。如對(duì)“同化作用與異化作用”、“有氧呼吸與無氧呼吸”、“激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“光合作用與呼吸作用”等進(jìn)行對(duì)比。

這些記憶方法，需要老師在平時(shí)的教學(xué)中，不斷向?qū)W生滲透。只告訴學(xué)生這些方法是沒有用的，在這方面，我做的也不是很好，在以后的工作中，一定加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶技巧的指導(dǎo)。

3、必須抓住課堂

通過這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生課堂效率很低，有相當(dāng)一部分學(xué)生白白浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間。很多學(xué)生還停留在初中的學(xué)習(xí)方式上，認(rèn)為課上沒聽到的，課下自己看看書就肯定會(huì)，這種心理導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不能控制自己的思緒，不重視課堂，經(jīng)常在課堂上走神。

課堂要求學(xué)生記好聽課筆記。很多學(xué)生不知道怎么去記筆記，往往要等老師說才開始記，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)也是造成課堂效率不高的重要原因。

老師在黑板上寫的板書，應(yīng)該說是本講內(nèi)容的高度濃縮，是重點(diǎn)和精華所在，也可以認(rèn)為是知識(shí)內(nèi)容的綱要，必須認(rèn)真地記下來。但是，老師的板書不可能包括過多具體的內(nèi)容，這就需要在記筆記時(shí)，根據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容，如老師講課時(shí)舉的一些典型實(shí)例、畫的一些簡(jiǎn)圖、提的一些問題等等。做課堂筆記的突出矛盾是記的速度趕不上老師講的速度，為此要做到“三記三不記”，即“重點(diǎn)問題、疑難之處、書上沒有的”要記；“次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的”則不記。記筆記不但有助于促進(jìn)我們思維活動(dòng)的積極開展，而且能為以后的復(fù)習(xí)提供簡(jiǎn)潔實(shí)用的提綱和資料，因此，提醒同學(xué)們一定要把握好這個(gè)環(huán)節(jié)。

4、要及時(shí)復(fù)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生有一種惰性，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下也只是完成老師布置的作業(yè)就完了，自己不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢、先多后少。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生復(fù)習(xí)越及時(shí)越好，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣會(huì)和學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣吃力。通過復(fù)習(xí)，梳理了知識(shí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、教學(xué)反思

在這一學(xué)期的教學(xué)過程中，我在不斷地努力，不斷使自己成長(zhǎng)。然而畢竟能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，工作中也存在很多問題。

首先，在作業(yè)布置方面，沒有充分考慮學(xué)生的時(shí)間和精力。在開始一段時(shí)間，可能是新教師的原因，怕自己教不會(huì)學(xué)生，總是給學(xué)生布置很多作業(yè)，然后收起來，在逐份批閱。以此來了解學(xué)生的掌握情況，更便于課下對(duì)學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。后來才發(fā)現(xiàn)，這種做法只是我一廂情愿。學(xué)生時(shí)間有限，布置過多的作業(yè)，他們做不完就只能應(yīng)付，有的甚至抄襲，這樣我通過作業(yè)所掌握的情況就是不真實(shí)的情況，還可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。了解了這種情況之后，我便和幾個(gè)課代表商量怎樣解決這個(gè)問題。通過對(duì)學(xué)生的了解，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，大部分想學(xué)習(xí)的學(xué)生喜歡做題，不喜歡總結(jié)知識(shí)點(diǎn)一類的作業(yè)，而且他們喜歡動(dòng)腦，不喜歡機(jī)械的抄的或者整理的作業(yè)。根據(jù)這種情況，我課上時(shí)常給他們留一些思考題，加大對(duì)練習(xí)冊(cè)的檢查力度，只在一章結(jié)束時(shí)，讓他們進(jìn)行一下知識(shí)總結(jié)，而且在這個(gè)時(shí)候基本不布置要教的其他作業(yè)。實(shí)踐證明，這種方式學(xué)生還是很愿意接受的，而且學(xué)習(xí)效果與之前差不多，學(xué)生比較輕松，我也比較輕松。另外，應(yīng)有些班級(jí)的要求，生物作業(yè)開始分層次布置。高一的學(xué)生還不太會(huì)合理的安排時(shí)間，教師要把作業(yè)給學(xué)生具體到什么時(shí)間去完成，并給他們限制時(shí)間，這樣布置的作業(yè)才有效率。

其次，在課代表培養(yǎng)方面，沒有好的開始。我的課代表基本都是自薦的，而且5個(gè)課代表中沒有一個(gè)是有經(jīng)驗(yàn)的。一開始上課，我從來想不起來布置作業(yè)，課代表也不找我問作業(yè)，所以有時(shí)學(xué)生的作業(yè)就跟的不及時(shí)，等到想起來布置了，又要開始下一節(jié)課了，根本沒有充分的時(shí)間完成。一直上了三周的課，我才想到要給課代表交代怎樣做好一個(gè)課代表，但這段時(shí)間他們已經(jīng)養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，很難改了。另外，對(duì)課代表的學(xué)習(xí)情況掌握的不是很及時(shí)。與課代表的交流過少，有時(shí)候僅限于作業(yè)，很少主動(dòng)去了解課代表的學(xué)習(xí)情況。有些課代表收發(fā)作業(yè)沒有規(guī)律，時(shí)常上課時(shí)間來交作業(yè)，我沒有及時(shí)制止，導(dǎo)致一些課代表養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。而且對(duì)課代表的要求也不是很嚴(yán)格，有時(shí)課代表對(duì)作業(yè)完成也不認(rèn)真，沒有起到很好的帶頭作用。在以后的工作中，認(rèn)真培養(yǎng)課代表的能力也是很重要的方面。

最后，在講課方面還有待改進(jìn)。我的備課還是比較充分的，每節(jié)新課之前，我都會(huì)充分地備課，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。然而有時(shí)候，課堂上的內(nèi)容過多，學(xué)生抓不住重點(diǎn)。有些學(xué)生就喜歡抓老師說的小細(xì)節(jié)，卻不注重課本中的重點(diǎn)知識(shí)。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為在以后的工作中我還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、平時(shí)應(yīng)該多做練習(xí)，這樣才能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。

2、每節(jié)課講完后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能把一節(jié)課相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。3、對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。上課時(shí)要適時(shí)提醒學(xué)生記筆記，在課本中做標(biāo)記。

4、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，每堂課抽出一定時(shí)間檢查。平時(shí)要不定期抽查，使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

總而言之，在這一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，我逐漸意識(shí)到了自己的不足，要想成為一名優(yōu)秀的教師還有很長(zhǎng)的一段路要走，在成長(zhǎng)的過程中，要不斷的向老教師學(xué)習(xí)，要積極主動(dòng)的請(qǐng)教，不能被動(dòng)。多聽課，勤備課，多做題，并不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

高一生物組

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晉慶麗工作總結(jié)和反思

轉(zhuǎn)眼間工作了一學(xué)期了，工作這段時(shí)間我基本上完成了從畢業(yè)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，在眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，教學(xué)基本功不斷成熟。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助和指導(dǎo)下，在自身的努力下，不斷克服自己的弱點(diǎn)，擺正自己的位置，在教學(xué)上，在其它工作中，都有明顯的進(jìn)步�；仡櫼粚W(xué)期的工作，我作了以下總結(jié)：

一、教學(xué)心得

初次踏上工作崗位，心中難免彷徨，第一節(jié)課的緊張感永遠(yuǎn)是刻骨銘心的。不知道怎么安排課堂，不知道怎樣處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不知道現(xiàn)在的高中生能有什么樣的水平。為了盡快提高自己的教學(xué)水平，使自己快速成長(zhǎng)，我基本在每一節(jié)新課之前都要去聽老教師的課，從他們的課堂中學(xué)習(xí)課本中沒有的需要補(bǔ)充的知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)教材每一部分的處理方法，在結(jié)合自己的水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂盡可能完整。對(duì)于如何學(xué)好生物我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)

樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。好的方法要適合學(xué)生自身的特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，但是對(duì)于生物的學(xué)習(xí)必須要掌握以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)觀察和比較

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。觀察要“有目的、有順序、有重點(diǎn)、有疑問”。比較有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，先要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

（2）學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)

教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，在學(xué)習(xí)過一段時(shí)間之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系，使之系統(tǒng)化、條理化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。歸納時(shí)要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)，不是眉毛胡子一起抓，應(yīng)該將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法等等。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，列表法則更適合期中或期末復(fù)習(xí)。在每一章結(jié)束后我都會(huì)留作業(yè)讓學(xué)生總結(jié)一章的知識(shí)點(diǎn)。一開始的時(shí)候?qū)W生幾乎全部是在羅列知識(shí)點(diǎn)，沒有任何層次可言，我就不斷地給他們糾正，告訴他們具體的做法，有些學(xué)生總結(jié)的比較好的，就拿出來給各班學(xué)生參考，漸漸地大部分學(xué)生能自己很好的總結(jié)每章知識(shí)點(diǎn)。雖然他們的總結(jié)寫的比較繁瑣，但層次清晰，知識(shí)點(diǎn)全面，對(duì)他們考試前的復(fù)習(xí)很有幫助。

（3）要學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法

很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，他們以為生物是理科不需要背太多東西，其實(shí)高中生物學(xué)中要記憶的東西很多。生物學(xué)概念和術(shù)語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低下的一個(gè)重要原因，因此好的記憶方法對(duì)生物的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。記憶的方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。

①簡(jiǎn)化記憶法即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如：DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，兩條脫氧核苷酸鏈，一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

②聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記“鐵錳硼鋅氯鉬銅”這七種微量元素時(shí)，可以通過聯(lián)想而諧音記憶為“鐵猛碰新綠木桶”，這樣就不容易遺忘了。

③對(duì)比記憶法

即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行對(duì)比，存同求異，找出不同點(diǎn)。有對(duì)比才有鑒別，中學(xué)生物概念多，易混難記，對(duì)比記憶是有效的方法之一。如對(duì)“同化作用與異化作用”、“有氧呼吸與無氧呼吸”、“激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“光合作用與呼吸作用”等進(jìn)行對(duì)比。

這些記憶方法，需要老師在平時(shí)的教學(xué)中，不斷向?qū)W生滲透。只告訴學(xué)生這些方法是沒有用的，在這方面，我做的也不是很好，在以后的工作中，一定加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶技巧的指導(dǎo)。

3、必須抓住課堂通過這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生課堂效率很低，有相當(dāng)一部分學(xué)生白白浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間。很多學(xué)生還停留在初中的學(xué)習(xí)方式上，認(rèn)為課上沒聽到的，課下自己看看書就肯定會(huì)，這種心理導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不能控制自己的思緒，不重視課堂，經(jīng)常在課堂上走神。

課堂要求學(xué)生記好聽課筆記。很多學(xué)生不知道怎么去記筆記，往往要等老師說才開始記，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)也是造成課堂效率不高的重要原因。

老師在黑板上寫的板書，應(yīng)該說是本講內(nèi)容的高度濃縮，是重點(diǎn)和精華所在，也可以認(rèn)為是知識(shí)內(nèi)容的綱要，必須認(rèn)真地記下來。但是，老師的板書不可能包括過多具體的內(nèi)容，這就需要在記筆記時(shí)，根據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容，如老師講課時(shí)舉的一些典型實(shí)例、畫的一些簡(jiǎn)圖、提的一些問題等等。做課堂筆記的突出矛盾是記的速度趕不上老師講的速度，為此要做到“三記三不記”，即“重點(diǎn)問題、疑難之處、書上沒有的”要記；“次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的”則不記。記筆記不但有助于促進(jìn)我們思維活動(dòng)的積極開展，而且能為以后的復(fù)習(xí)提供簡(jiǎn)潔實(shí)用的提綱和資料，因此，提醒同學(xué)們一定要把握好這個(gè)環(huán)節(jié)。

4、要及時(shí)復(fù)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生有一種惰性，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下也只是完成老師布置的作業(yè)就完了，自己不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢、先多后少。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生復(fù)習(xí)越及時(shí)越好，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣會(huì)和學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣吃力。通過復(fù)習(xí)，梳理了知識(shí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、教學(xué)反思

在這一學(xué)期的教學(xué)過程中，我在不斷地努力，不斷使自己成長(zhǎng)。然而畢竟能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，工作中也存在很多問題。

首先，在作業(yè)布置方面，沒有充分考慮學(xué)生的時(shí)間和精力。在開始一段時(shí)間，可能是新教師的原因，怕自己教不會(huì)學(xué)生，總是給學(xué)生布置很多作業(yè)，然后收起來，在逐份批閱。以此來了解學(xué)生的掌握情況，更便于課下對(duì)學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。后來才發(fā)現(xiàn)，這種做法只是我一廂情愿。學(xué)生時(shí)間有限，布置過多的作業(yè)，他們做不完就只能應(yīng)付，有的甚至抄襲，這樣我通過作業(yè)所掌握的情況就是不真實(shí)的情況，還可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。了解了這種情況之后，我便和幾個(gè)課代表商量怎樣解決這個(gè)問題。通過對(duì)學(xué)生的了解，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，大部分想學(xué)習(xí)的學(xué)生喜歡做題，不喜歡總結(jié)知識(shí)點(diǎn)一類的作業(yè)，而且他們喜歡動(dòng)腦，不喜歡機(jī)械的抄的或者整理的作業(yè)。根據(jù)這種情況，我課上時(shí)常給他們留一些思考題，加大對(duì)練習(xí)冊(cè)的檢查力度，只在一章結(jié)束時(shí)，讓他們進(jìn)行一下知識(shí)總結(jié)，而且在這個(gè)時(shí)候基本不布置要教的其他作業(yè)。實(shí)踐證明，這種方式學(xué)生還是很愿意接受的，而且學(xué)習(xí)效果與之前差不多，學(xué)生比較輕松，我也比較輕松。另外，應(yīng)有些班級(jí)的要求，生物作業(yè)開始分層次布置。高一的學(xué)生還不太會(huì)合理的安排時(shí)間，教師要把作業(yè)給學(xué)生具體到什么時(shí)間去完成，并給他們限制時(shí)間，這樣布置的作業(yè)才有效率。

其次，在課代表培養(yǎng)方面，沒有好的開始。我的課代表基本都是自薦的，而且5個(gè)課代表中沒有一個(gè)是有經(jīng)驗(yàn)的。一開始上課，我從來想不起來布置作業(yè)，課代表也不找我問作業(yè)，所以有時(shí)學(xué)生的作業(yè)就跟的不及時(shí)，等到想起來布置了，又要開始下一節(jié)課了，根本沒有充分的時(shí)間完成。一直上了三周的課，我才想到要給課代表交代怎樣做好一個(gè)課代表，但這段時(shí)間他們已經(jīng)養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，很難改了。另外，對(duì)課代表的學(xué)習(xí)情況掌握的不是很及時(shí)。與課代表的交流過少，有時(shí)候僅限于作業(yè)，很少主動(dòng)去了解課代表的學(xué)習(xí)情況。有些課代表收發(fā)作業(yè)沒有規(guī)律，時(shí)常上課時(shí)間來交作業(yè)，我沒有及時(shí)制止，導(dǎo)致一些課代表養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。而且對(duì)課代表的要求也不是很嚴(yán)格，有時(shí)課代表對(duì)作業(yè)完成也不認(rèn)真，沒有起到很好的帶頭作用。在以后的工作中，認(rèn)真培養(yǎng)課代表的能力也是很重要的方面。

最后，在講課方面還有待改進(jìn)。我的備課還是比較充分的，每節(jié)新課之前，我都會(huì)充分地備課，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。然而有時(shí)候，課堂上的內(nèi)容過多，學(xué)生抓不住重點(diǎn)。有些學(xué)生就喜歡抓老師說的小細(xì)節(jié)，卻不注重課本中的重點(diǎn)知識(shí)。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為在以后的工作中我還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、平時(shí)應(yīng)該多做練習(xí)，這樣才能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。

2、每節(jié)課講完后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能把一節(jié)課相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。3、對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。上課時(shí)要適時(shí)提醒學(xué)生記筆記，在課本中做標(biāo)記。

4、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，每堂課抽出一定時(shí)間檢查。平時(shí)要不定期抽查，使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

總而言之，在這一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，我逐漸意識(shí)到了自己的不足，要想成為一名優(yōu)秀的教師還有很長(zhǎng)的一段路要走，在成長(zhǎng)的過程中，要不斷的向老教師學(xué)習(xí)，要積極主動(dòng)的請(qǐng)教，不能被動(dòng)。多聽課，勤備課，多做題，并不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

高一生物組

201*-1-3

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