中學語文因材施教促進學生全面發(fā)展

因材施教促進學生全面發(fā)展

“讓每一個學生都抬起頭來走路，讓每一個學生在原有基礎上能最大限度地發(fā)展”也是《英語新課標》的目標之一。這一目標給教師和學生在英語教學過程中就如何因材施教和面向全體學生關系的問題，提出了更高的要求。我認為，切實有效地減輕學生課業(yè)負擔、做好培優(yōu)補差工作，真正達到人人有進步，個個有發(fā)展應從以下幾個方面著手。一、要承認差異，尊重差異

個性差異是客觀存在的，它是教育的結果，同時它也是教育的依據(jù)。每個孩子都有其獨特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，有較聰明的、有較遲鈍的；有善于記憶的、有善于思考的；有性情開朗的、有心胸狹窄的；有比較堅強的、有比較脆弱的，甚至我們還發(fā)現(xiàn)有的學生音樂才能出眾，有的學生寫作能力出色，有的愛好英語，有的愛好繪畫等。我們作為教育工作者，面對這樣的孩子，進行教育工作時就要從學生的興趣入手，了解和掌握學生的個性差異，面對學生的實際，針對學生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統(tǒng)一的教學要求。這也就是所說的“因材施教”。

對有差異的學生也要抱有積極的希望。沒有學生不在意老師的期望。教師的期望除了語言渠道外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往會不自覺的通過表情、手勢、姿態(tài)等傳遞給學生。比如同時關注學生，對優(yōu)秀學生教師目光往往流露出贊賞和期待；對后進生則往往包含著警告、批評。又如教師的動作，對優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對后進生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語言背后的心理都會被學生察覺到。因此，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學生心中的希望。二、要分層教學

新課程提倡要面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力都得到最大程度的發(fā)展。對不同的學生來說，他們有著參差不齊的基礎、認知水平和接受能力，他們的學習態(tài)度和學習方法也各不相同，如果我們采用統(tǒng)一的教學目標、教學內容、教學方法和同等難度的作業(yè)來進行教學，必然達不到理想的教學效果。在教育教學中，我們應從學生實際出發(fā)，針對學生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，實施分層教學和指導，才能有效地達到個個有進步、人人有發(fā)展，達到新課程要求的理想教學效果。1、教學目標分層

結合學生平時的自我測驗和表現(xiàn)，往往可以把學生分成優(yōu)秀生、中等生、學困生三個層次。備課時要精心制定每一節(jié)課高、中、低三個不同層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三層目標進行教學。學生可以自由選擇適合自己的教學目標層次。2、分層次課堂教學其中基礎性的問題面向學困生，中檔題面向中等生，難度大的問題面向優(yōu)等生。不同層次的學生各司其題，各有所得。同時，對學生回答問題的評價也分層對待，使學困生也能大膽地回答問題，增強他們主動參與的信心，使他們學的輕松，學的主動。在進行具體的教學設計時，以學困生為基準，同時也應激發(fā)優(yōu)秀學生的求知欲。優(yōu)秀生以放為主，放中有扶；學困生以扶為主，扶中有放。對優(yōu)生要求多做一些思維難度較大的題目，多參加一些活動，擴大視野，拓展知識面。對中等生，重在培養(yǎng)他們勤奮好學的精神和獨立思考的習慣。對學困生則進行重點輔導，培養(yǎng)他們具有自信心。對學困生要享有四大優(yōu)先權：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。3、分層布置作業(yè)、練習

作業(yè)是我們了解學生、掌握學生情況的最有效的反饋手段。教師精心設計練習和作業(yè)，分為高中低三個層次。對于優(yōu)等生的作業(yè)，應以知識的靈活應用為主，要求他們做一些較難的題，力求一題多解，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性，并加大前后知識的聯(lián)系。對中等生，應以本節(jié)內容熟練應用為主要目的，并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對于學困生，以本節(jié)內容的基本原理、方法、概念的一次性應用為主，加大知識的單獨練習與鞏固，只要求一題一解。同時，為了更好地了解學困生的學習想法，提高學生的學習興趣，應加強對學困生的作業(yè)面批。4、分層學生評價

對學困生多尋找他們身上的閃光點，多鼓勵、多表揚，增加他們的自信心；對中等生，以激勵性評價為主，同時指出他們的不足；對優(yōu)生，則高標準、嚴要求。

必要指出的是，分層教學應本著為各類學生提供最優(yōu)質教育服務的思想出發(fā)，給學生提供各種選擇的機會，不要把著眼點局限在一定時間內提高學生的考試成績上，而應從長遠考慮，從培養(yǎng)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法上下功夫。

三、要關注學困生

由于多種原因，致使班級中出現(xiàn)一些學困生。學困生的出現(xiàn)，就好像和諧的樂章中奏出了不和諧的音符。不和諧的音符可以修改去掉，而學困生不能丟棄不管。他們更需要老師的關注，更需要老師的具體指導。關注學困生應從幾方面著手。1、激發(fā)學習的興趣，幫助他們建立學習的自信心

學困生是指智力正常、但在聽、說、讀、寫、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學習成績低下，學業(yè)失敗，暫時達不到標準的學生。他們往往學習有困難、成績低下，不被關注而失去學習興趣。作為教師要把微笑帶進課堂，讓每一位學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，使學生感到有親切感、信任感，做他們的知心朋友。對于學困生哪怕是一次小小的成功，教師都要給他們極大的表揚。心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。2、教師的教學重心要下移

教師在課堂教學時除了面向全體學生以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們形成對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果，并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法？”有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學生的思維發(fā)生質的飛躍。3、幫助學困生建立自己的學習方式

由于學生落下的功課較多，一般的方法無法使學生較快地彌補缺失的知識，因此，教師要和學生一起尋找適合自己的學習方式。對于學困生來說，教師不僅要提供一套科學的學習技巧，而且更主要的是引導學生對學習方法的重視和興趣，引導學生在學習中實踐各種學習技巧，學會自我評價，并依據(jù)反饋信息修正自己的學習行為，總結學習方法，通過一次次地總結、提煉，逐步形成適合自己的有效的、靈活的學習方法和學習方式。

總之，英語教學中，不能只注重班級中思維靈活、反應快的優(yōu)等生，忽視思維慢、反應差的學困生，從而造成班級中的學生好的更好、差的越來越差的局面。教師要注意不斷培養(yǎng)每個學生的主體意識，根據(jù)他們的學習程度、個性差異，從興趣愛好入手做到因材施教，促進他們愛學習，會學習，進而使班上的學生全面發(fā)展。只有通過我們長期不懈的關注，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量，從而真正落實關注每一個學生，完成“新課標”交給我們的教書育人的任務。

擴展閱讀：中學語文教學中因材施教論文

中學語文教學中的因材施教

【摘要】”因材施教”是孔子在長期的教育實踐中首創(chuàng)的一個教育原則，即教師要從學生的實際情況、個別

差異出發(fā)，運用啟發(fā)誘導的方法，有的放矢地進行有差別的教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，

使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展�？鬃右虿氖┙痰乃枷耄�不僅對我國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深

遠的影響，而且對今天中學語文教育具有十分重要的啟示意義�！娟P鍵詞】中學語文教學因材施教課堂教學

因材施教就是教師根據(jù)每個學生所特有的心理水平開展教學和教育工作，是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，也

是我們今天教育教學中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學生對教學有不同的要求。分層教學則適應

不同層次學生的文化基礎和學生心理，有利于提高學生的自覺性.教師分層教學充分體現(xiàn)了因材施教原則

，教學內容和方法符合各層次學生的實際接受能力。本文就在中學語文教學中實施分層教學實現(xiàn)因材施教談談自己的看法。首先是”察材”

“察材”就是了解和掌握受教育者的資質等情況。這是最關鍵的一環(huán)，是”因材施教”能否成功的先決條件。

如果不能察材，便會像韓愈《馬說》里指出的”食馬者不知其能

千里而食也”，”雖有名馬，祗辱于奴隸人

之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，最終使許多學生沒有顯現(xiàn)于外的資質被埋沒。

由此看來，察材本身就是對語文教師自己的考查。工作粗糙、職業(yè)責任感不強、不講教學方法的科學性等

等，都要影響他正確識材。了解一個學生，如果只看看他的分數(shù)，與他談幾次話或只憑作文就判其是否在

語文上有可造之材，這幾乎就是武斷。比如學習成績全�！钡箶�(shù)第一名”的司湯達，講成績真是一無是處，

看作文鬼話連篇，身體又差，還經(jīng)常曠課，誰會識別他是將來寫出《紅與黑》，成為英國文學史上具有劃

時代影響的文學巨匠呢？又如，郭沫若，當年語文成績并不比今天多數(shù)學生強。還有巴爾扎克曾被家人認

定為”不是搞寫作的料”，這樣的例子太多了。由此可見，察材不僅重要，而且也不容易。這些名人由于自

己的抗爭和奮斗或偶遇識材者，他們成功了，而那些本來可以成為令人景仰的巨人卻因無人識材而被埋沒

的人才不知有多少呢！所以，我們必須全面而科學地察材。平時教學時，教師只要時時留心處處在意，盡可能進行雙邊的教學，也能了解學生。我們要善于透過現(xiàn)象

看本質，要善于從小處去了解學生。學生的一個表情，一篇周記或一篇作文等等都能給我們提供信息，信

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