見習(xí)論文(因材施教)
兩周的見習(xí)時(shí)間，說長不長，但說短也不算短。在這兩周里學(xué)到了不少東西，尤其是聽了這么多公開課。那都是一線老師們精心準(zhǔn)備的，所以聽來十分有收獲。老師的課堂設(shè)計(jì)可以說是完美，讓我感到十分的佩服。而且骨干教師張福娟老師做課后，還專門給我們講了一下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的授課方法，更是讓我受益匪淺啊。記得她說過這么幾句話：“孩子們不是生產(chǎn)零件，是次品就可以丟掉。每個(gè)孩子對(duì)于我們來說可能是百分之十幾，但對(duì)于一個(gè)家庭來說則是百分之百。所以我們不可以放棄每一個(gè)孩子。我們要根據(jù)孩子們的情況去備課，去設(shè)計(jì)課堂。更要因材施教�！闭f道因材施教讓我想起朱熹曾在其《四書集注》中總結(jié)了孔子與孟子的教育方法，明確提出了因材施教的概念，他說：“孔子施教，各因其材，圣賢施教，各因其材”。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個(gè)人的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師亦要做到因材施教，課前要考慮知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生才更有利他們理解。分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：A等生進(jìn)一步拓展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題跟解決問題的能力。C等生掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步的技能基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課中：通過課堂提問，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，先叫誰提問也要有一定的技巧，先叫成績好的還是成績差的學(xué)生回答依據(jù)那節(jié)課內(nèi)容的難于程度而定，最好一節(jié)課中不同層次水平的學(xué)生都能被叫到�；蛘咄ㄟ^課堂練習(xí)時(shí)巡視來了解學(xué)生的掌握情況，課堂練習(xí)一般都是從易到難設(shè)計(jì)，這樣就可以知道不同層次的學(xué)生掌握程度如何，這樣也就知道接下來的練習(xí)鞏固課應(yīng)該怎樣上才能應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的不同需求。
大多老師都認(rèn)為課堂中，對(duì)班里不同層次的學(xué)生要求要不一樣，能力比較差的學(xué)生只要掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)就行了，不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。新授課要把焦點(diǎn)多放在比較差的學(xué)生身上，如果她們都掌握了，一般情況下，中上的同學(xué)也已經(jīng)掌握，練習(xí)巡視時(shí)，要多給以他關(guān)注，通過簡單的提問及時(shí)了解他掌握情況。對(duì)于一些優(yōu)等生，不要覺得他成績好就行了，更要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，有些學(xué)生覺得自己懂了就不聽課，甚至擾亂課堂，這是絕對(duì)不允許的，即使他都懂了，但是課堂上并不是他想怎樣就怎樣，即使懂了，也要認(rèn)真聽講，更要尊重老師，尊重別的同學(xué)，而且很多時(shí)候他嚷著題目好簡單并不見得他就真正完全懂了，可能是一知半解，細(xì)節(jié)可能不清楚，知道怎樣做題，但是格式不會(huì)寫，或者會(huì)寫但是不會(huì)口頭表達(dá)。這時(shí)可以出一些有挑戰(zhàn)性的題目，給他一點(diǎn)打擊，讓他意識(shí)到自己知道的知識(shí)根本不算什么，要虛心學(xué)習(xí)的還有很多，不能知道一點(diǎn)就太囂張。如果他學(xué)習(xí)態(tài)度端正了就可以讓他自己做練習(xí)（前提是不能干擾到別的同學(xué)）或者私下跟他商定，如果他書上的練習(xí)題都會(huì)做了，別的同學(xué)在做練習(xí)的時(shí)候，他就思考一題多解，或者題目變式等，課后拿給老師看看，然后再由他自己介紹給全班同學(xué)。有些老師反映學(xué)生成績好的，一般情況下都是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣跟學(xué)習(xí)態(tài)度都比較好的的學(xué)生。
課后：通過學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，然后再在接下來的練習(xí)課中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題加以鞏固。學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，但老師們要努力做到承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異。因材施教是指依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異采取不同的教育方式和教育要求，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。這里的“材”是指學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或個(gè)別差異，既包括智力、性格、興趣和動(dòng)機(jī)等個(gè)性方面的不同，也包括學(xué)生方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。
要做到因材施教，首先要先了解班里學(xué)生有些怎樣的差異，一般可以分成以下幾個(gè)方面：
一、了解學(xué)生的性格，通過性格測試來了解學(xué)生是內(nèi)向型還是外向型。內(nèi)向型的學(xué)生一般比較抑郁寡歡不敢表現(xiàn)自己，課堂中老師就要多給機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)這部分學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。小組合作時(shí)不僅要考慮學(xué)生成績的搭配，還要考慮學(xué)生的性格，同一小組要有不同性格的學(xué)生，這樣才更有利不同學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同提高。
二、大致了解學(xué)生信息通道偏好：通向大腦的7個(gè)主要信息通道：視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺、動(dòng)覺和內(nèi)視，而學(xué)習(xí)方式主要可以概括為如下三種：1動(dòng)覺學(xué)習(xí)。2視覺學(xué)習(xí)。3聽覺學(xué)習(xí)。研究表明大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)效率高，而大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)則有視覺偏愛。但這不是絕對(duì)的，老師可以通過三個(gè)主信息通道測評(píng)量表測班里同學(xué)來了解班里大多數(shù)學(xué)生的的偏愛。比如班里動(dòng)覺偏愛的學(xué)生占大多數(shù)，老師上數(shù)學(xué)課的時(shí)候就要多給動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，,“做中學(xué)”。而視覺偏愛的占多數(shù)，則可以側(cè)重用圖片，影視的方式來教學(xué)。而聽覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通過挺他人教授，師生討論、聽磁帶錄音等口頭言語的方式接受信息。但是這種學(xué)習(xí)方式是按照繼時(shí)加工的方式接受信息的，不能像視覺型學(xué)習(xí)者那樣直接地把握學(xué)習(xí)材料之間的相互關(guān)系。所以應(yīng)設(shè)法讓所接受的內(nèi)容在頭腦中不段復(fù)述，才能達(dá)到長期記憶的效果。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)在做到一種方式為主，多種方式為鋪的基礎(chǔ)上盡量把7個(gè)主要通道都調(diào)動(dòng)起來，其效率會(huì)提高數(shù)倍。三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。一般來說學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下四類：1.沖動(dòng)型與沉思型。2.長依存型與長獨(dú)立型。3聚合型與發(fā)散型。4.多元型。比如，沖動(dòng)型的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可能反應(yīng)快、靈活、敢于表達(dá)自己的想法，但是也容易出錯(cuò)，而且在課堂中往往在別人還在思考的時(shí)候就大聲說出了自己的想法，影響別的同學(xué)的思考進(jìn)程。這時(shí)老師在肯定其反應(yīng)靈敏外還要引導(dǎo)這類型的學(xué)生向沉思型的學(xué)生學(xué)習(xí)，在想出答案后再好好反復(fù)推敲，保證準(zhǔn)確性，反之則要鼓勵(lì)沉思型的學(xué)生要敢于表達(dá)自己。
要真正做到因材施教，就要要求老師們?cè)谡n前準(zhǔn)備，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)檢測，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面結(jié)合學(xué)生智力、性格、興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行，才能真正做到因材施教，而不僅僅是依據(jù)學(xué)生成績的不同層次給以不同學(xué)習(xí)要求。
擴(kuò)展閱讀：因材施教論文5
目錄
內(nèi)容摘要……………………………………………………………………………1關(guān)鍵詞………………………………………………………………………………1Abstract....................................................................................................................1Keyword.....................................................................................................................1一、實(shí)施因材施教的基本含義................................................................................21.因材施教的基本含義............................................................................................22.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵............................................................................................2(1)因“材”意味著要尊重學(xué)生的身心差異........................................................2(2)因材施教須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為前提................................3(3)因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法........................................................4二、因材施教在教育中的意義................................................................................51.因材施教對(duì)于教師的意義....................................................................................52.因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體發(fā)展的意義............................................................5(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異..............................................................................5（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異..........................................................6（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個(gè)性化..........................................................................6三、因材施教的基本原則........................................................................................61.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)................................................................62.教師要對(duì)學(xué)生具體分析、區(qū)別對(duì)待....................................................................73.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式............................................................7四、因材施教的基本策略........................................................................................81.突出學(xué)生的主體地位............................................................................................82.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處............................................................................83.靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法....................................................................................94.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)................................................................................9參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………11致謝..................................................................................................................12
論因材施教
內(nèi)容摘要:因材施教是一個(gè)從測評(píng)學(xué)生個(gè)性特征，制定相應(yīng)教育解決方案的一個(gè)體系。作為老師，我時(shí)刻反省自己的教育思想和教育手段，怎樣才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤的教育思想和教育手段，使學(xué)生都能得到全面發(fā)展，答案是只有實(shí)施因材施教。作為教師的我應(yīng)當(dāng)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，帶著愛心去實(shí)踐因材施教，為那些在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提供有效的援助，做到有教無類，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，快樂的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：因材施教教學(xué)方法個(gè)性差異
Abstract：Individualizedisanevaluationofstudents"personalitycharacteristics,todevelopasystemofappropriateeducationsolutions.Asateacher,Ialwaysreflectontheirowneducationalideasandeducationalmeans,howcanpromptlycorrecttheerrorofeducationalthinkingandeducationalmeans,sothatstudentscangetall-rounddevelopment,theansweristhatonlytheimplementationofindividualizedAsateacherIshouldtakearesponsibleattitudewithlovetopracticeindividualizedtoprovideeffectiveassistanceforthosestudentswhoneedhelpinlearning,sothateducation,sothateachstudentcanfindtheirownlearninghappytolearn.
Keywords：Individualizedteachingmethodsofindividualdifferences
一、實(shí)施因材施教的基本含義1.因材施教的基本含義
所謂因材施教，是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
其實(shí)因材施教是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異尤其明顯,所以學(xué)校教育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對(duì)待、因材施教。2.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵
(1)因“材”意味著要尊重學(xué)生的身心差異
學(xué)生生理及認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等差異,這是“材”的核心內(nèi)容,是因材施教的著眼點(diǎn)和依據(jù)。但我們認(rèn)為“材”還包括“教材”在性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求及教學(xué)法和“教師”在認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面存在的差異，課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)方法。
第一，必須承認(rèn)學(xué)生之間是存在身心差異的，學(xué)生之間的差異均屬獨(dú)特的天賦，都有教育價(jià)值。學(xué)生之間的心理差異并不大，有時(shí)是因?yàn)槲覀兘處熡靡环N標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生而產(chǎn)生了“主觀差異”,這種“主觀差異”往往是導(dǎo)致學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果差異的最直接原因之一。據(jù)調(diào)查顯示：占90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能學(xué)習(xí)每一學(xué)科、達(dá)到全部的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的成績。而他所提到的“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)”也就是在教學(xué)中實(shí)施因材施教。即在
課堂教學(xué)中采用不同的方法、允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在講力的合成與分解一課時(shí)，基礎(chǔ)目標(biāo)是能知道合成、分解的概念，會(huì)用平行四邊形定則對(duì)力進(jìn)行合成與分解；中層目標(biāo)是進(jìn)行正交分解法的應(yīng)用；高層目標(biāo)是通過拋錨式教學(xué)，學(xué)生得出：合力可以大于、等于或小于任意一個(gè)分力的結(jié)論。這樣體現(xiàn)了因材施教的精神。
第二，教師要根據(jù)學(xué)科及教材的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的不同方面得到發(fā)展。教師針對(duì)教材不同特點(diǎn)的施教過程就是發(fā)展學(xué)生不同素質(zhì)的過程，這與因材施教的目的是完全吻合的。
第三，由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。青少年學(xué)生的身心發(fā)展主要靠教師的引導(dǎo)，而教師之間也是存在身心差異的，所以每位教師要根據(jù)自身?xiàng)l件，尋找學(xué)生、教材與自我三者之間的結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最佳實(shí)踐場所。比如，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以把“情感激發(fā)”作為一個(gè)重要的結(jié)合點(diǎn)，先根據(jù)教材內(nèi)容的需要調(diào)整自己的喜怒、哀、樂，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)外化自己的情緒、情感，引起師生共鳴，再讓學(xué)生在充滿情感的狀況下去自我理解自我感化，實(shí)現(xiàn)特定情感下的最大化發(fā)展。無疑這也是因材施教的另一種表現(xiàn)形式，
(2)因材施教須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為前提
課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教的關(guān)鍵是學(xué)生的配合。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性創(chuàng)造性。我認(rèn)為教師的作用目前正在發(fā)生變化，權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法正在通過花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要、推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等辦法加以補(bǔ)充，我們今天把重點(diǎn)放在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則’上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。傳統(tǒng)教學(xué)中常常把一些觀念、準(zhǔn)則、條文強(qiáng)加于學(xué)生，并忽視學(xué)生的個(gè)別發(fā)展與個(gè)別需要，更沒有注意激發(fā)學(xué)生思維，造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒有把學(xué)生作為一個(gè)有極強(qiáng)生命力和活躍思維能力的個(gè)體看待。因此可以看出課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了應(yīng)具備的一些特征和課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教的一些基本要求。很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生思想懶惰、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自學(xué)能力差，其實(shí)這恰恰是我們長期施行包辦代替式教學(xué)結(jié)出的苦果。改變這種境況的根本措施是教師不要把一切知識(shí)以成品的形式贈(zèng)與學(xué)生，而要作為腦力勞動(dòng)的任務(wù)布置給他們，留下時(shí)間，讓他們自己開動(dòng)腦筋，尋
求自認(rèn)為是最佳的答案。
(3)因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
有句古話說的好：授之以魚，不如授之以漁。教予他人的任何東西，在我看來相對(duì)地似乎是無意的，對(duì)行為只產(chǎn)生些微小或根本不產(chǎn)生有效的影響，我終于感到唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長的影響的學(xué)習(xí)是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識(shí)。很顯然強(qiáng)調(diào)的是掌握學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。現(xiàn)代教育所承擔(dān)的是要培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，僵硬刻板的“填鴨式”、“封閉式”教學(xué)方法以及死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)革除。素質(zhì)教育的真諦，就是以先天稟賦為基礎(chǔ)，把人類創(chuàng)造的文明成果內(nèi)化為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性的身心結(jié)構(gòu)和功能。其內(nèi)化的過程就是開發(fā)、塑造培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是靠他們自己掌握知識(shí)、技能、技巧和發(fā)展智力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，他們的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)方法怎樣是決定他們最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩個(gè)重要因素。但由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力等均處于較低水平。所以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)非常重要，也非常必要。
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中首先需要我們教師在教的方法上進(jìn)行幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：由用一個(gè)固定的、單一的模式要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S方式指導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到發(fā)展；由縱向知識(shí)教學(xué)、轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)注重橫向知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)別力；由重結(jié)論的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學(xué)，經(jīng)常性、用心地與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)過程、理解過程、解題心得，指導(dǎo)學(xué)生多思、多悟，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)“病因”。其次，教師要經(jīng)常給學(xué)生介紹國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，比如按程序教學(xué)的要求自定步調(diào)；掌握學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)后的反饋矯正；先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等等，這些方法的共同點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主的模式，著眼于學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的思想，把為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)放在教學(xué)的至高點(diǎn)。這無疑是現(xiàn)代教學(xué)過程中貫徹因材施教的根本保證。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能將教師的要求個(gè)體化，將發(fā)展的目標(biāo)個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的提高，這也正是現(xiàn)代課堂教學(xué)中貫徹因材施教的精髓所在。
二、因材施教在教育中的意義1.因材施教對(duì)于教師的意義
因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時(shí)糾偏。第一，老師
要適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對(duì)稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。第二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實(shí)際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。第三，鼓勵(lì)和強(qiáng)制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識(shí)的殿堂，終究會(huì)有嘗到知識(shí)的美味那天，待那時(shí)自然就是“樂知者”了。第四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。2.因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體發(fā)展的意義
“教育的平等只能是過程機(jī)遇的平等，而不是結(jié)果的平等�！边@讓我開始反思教師是否僅僅只是關(guān)注學(xué)生教授結(jié)果的一致，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異？我的腦海里自然而然就想到一副漫畫《教育》：千人一面出自同一個(gè)模子。這樣忽視學(xué)生個(gè)性的教育必定失敗的。每個(gè)孩子都是潛在的天才少年，教師的責(zé)任在于幫助他找到合適的地方，在那里他可以施展才干。由于每個(gè)學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新課標(biāo)也提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
教師在課堂中應(yīng)該如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，如何做到以學(xué)生的個(gè)性差異為準(zhǔn)繩，靈活運(yùn)用各種個(gè)性化教學(xué)手段、個(gè)性化評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的區(qū)域。
(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異
這要求教師不僅要備教材，備教法，更重要的應(yīng)該是備學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的共性及特殊性，并根據(jù)這些特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，多站在學(xué)生的角度，而且是適當(dāng)?shù)卮y不同認(rèn)識(shí)水平層次的學(xué)生已
有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想不同學(xué)生可能遇到的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。
（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異
我認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重、信任的師生關(guān)系。教師要走下高高的講臺(tái)，允許學(xué)生對(duì)自己及教材的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化理解，寬容學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)不同解題思路，不同的解題答案。同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)生大力表揚(yáng)。當(dāng)然，學(xué)生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在課堂上大聲說話，面對(duì)教材，面對(duì)權(quán)威才能敢于表達(dá)自己的意見，學(xué)生創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來。（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個(gè)性化
傳統(tǒng)的作業(yè)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一答案，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性差異，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展。如果要真正做到“因材施教”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)或選擇作業(yè)，把作業(yè)根據(jù)難易程度設(shè)成基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題，這樣操作起來靈活度更強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的自信心。
全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，確認(rèn)不同層次學(xué)生的興趣和才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不同智力表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，是新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)積極面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，須知，有個(gè)性的教育，尊重個(gè)性的教育，才是成功的教育。
三、因材施教的基本原則
在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同性格、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循以下原則。1.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會(huì)感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯(cuò)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)反�，F(xiàn)象？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和
學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)等等。通過觀察分析，了解學(xué)生的特性。
了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。2.教師要對(duì)學(xué)生具體分析、區(qū)別對(duì)待
有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施
使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源。
現(xiàn)行的班級(jí)上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個(gè)領(lǐng)域的競爭加強(qiáng)，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對(duì)有特殊才能的學(xué)生請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動(dòng)、有關(guān)的競賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。
3.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式
有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的
學(xué)生安排在教室門口坐等。由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會(huì)適用于所有的知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知風(fēng)格，勢必會(huì)在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會(huì)像匹配性教學(xué)那樣容易展開，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。四、因材施教的基本策略
在教育過程中，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)性，因材施教呢？我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考慮：
1.突出學(xué)生的主體地位
在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓其充分展示自己的個(gè)性；同時(shí)也要認(rèn)真分析學(xué)生從中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的找出解決問題的辦法。如果是因?yàn)樾愿裆系脑�，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因�(yàn)閼卸琛⒇澩�，那么除了幫助他進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣外，還要與家長密切配合，督促好好學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)或其它方面取得的成績要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，當(dāng)受到挫折時(shí)要鼓勵(lì)他敢于面對(duì)，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心，同時(shí)，也要給學(xué)生創(chuàng)造有利他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，成年人也有自己的愛好，同樣的工作量一個(gè)做起來輕松一個(gè)做起來累，由此看出興趣影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處
尋找每個(gè)學(xué)生尤其是尋找較調(diào)皮或是性格內(nèi)向的孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。從而使學(xué)生具備良好思想覺悟和道德品質(zhì)，同時(shí)積極為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功的樂趣。
因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導(dǎo)，揚(yáng)長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個(gè)“長”發(fā)展下去，其能力就會(huì)得到很好地展示。但可以肯定的一點(diǎn)是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績，是絕對(duì)不可能的。由于每個(gè)人的“長”“短”不一，因此，他們絕對(duì)不可能成為同一類型的人才�！叭倭�，行行出狀元�！币虿氖┙�，就應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生多才多藝、有特色地發(fā)展。孔子是樂學(xué)（愉快教學(xué)）的倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，
要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅之�！彼�把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學(xué)習(xí)的態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學(xué)的效果最佳。
3.靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法
第一、賞識(shí)教育：和孩子做朋友，明確告訴孩子“在討論題目時(shí)你就是孩子的同學(xué)”，和孩子平等，不存在父母與孩子的關(guān)系；孩子有點(diǎn)進(jìn)步要用切合實(shí)際、發(fā)自內(nèi)心的話鼓勵(lì)。孩子題目做錯(cuò)了或考試成績不太理想，不要冷嘲熱諷、挖苦、更不要發(fā)怒和摔打的，如果是容易的題目錯(cuò)了。就說：你看難題都做對(duì)了，容易的題目做錯(cuò)了，又粗心了吧。如果是容易的題目做對(duì)了，難題做錯(cuò)了，你又可以說：這題并不是太難，只是轉(zhuǎn)了個(gè)小彎子，平時(shí)多用點(diǎn)心這題肯定能做對(duì)（老師對(duì)較難的題目都是要點(diǎn)評(píng)的，父母能輔導(dǎo)更好，一般來說都是一點(diǎn)就懂）。
第二、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣：“興趣和愛好是最好的老師”，成年人也有自己的愛好，同樣的工作量，喜歡和不喜歡的事做的一個(gè)輕松一個(gè)很累！情緒同樣也影響工作效率和質(zhì)量。鼓勵(lì)：鼓勵(lì)不是物質(zhì)的，物質(zhì)的東西放在平時(shí)，且現(xiàn)在一般的家庭對(duì)孩子的物質(zhì)都能滿足。用孩子最需要的“時(shí)間”鼓勵(lì)，例如：通過一周的學(xué)習(xí)孩子很累了，周末晚上讓孩子好好休息下做手工、體育活動(dòng)和父母一道戶外活動(dòng)，一點(diǎn)作業(yè)都不做，徹底放松下，最好不要玩電腦，周六早晨可以睡個(gè)懶覺，并且明確告訴孩子“老師布置的作業(yè)必須保值保量完成，孩子作業(yè)完成后父母千萬不能再安排孩子做其他學(xué)業(yè)，這樣使孩子覺得前面一點(diǎn)光線都沒有反正一樣，破罐破摔，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。等過了半至一學(xué)期，孩子的學(xué)習(xí)很自覺用心了，再用商量的口氣同孩子說，上次還有做錯(cuò)的和不太清楚的題目，找出來看看？切記：千萬不能讓孩子上網(wǎng)和看字書。如果上網(wǎng)查資料父母要同孩子共同操作。不要讓孩子上太多的輔導(dǎo)班：懂十行不如精一行。4.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)
學(xué)生是活生生的人，而不是可以任意處置的機(jī)器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學(xué)生，清楚地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，才能達(dá)到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），又要
了解學(xué)生的個(gè)性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會(huì)、歷史的各種原因。學(xué)生的全面情況猶如毛坯，這就是學(xué)生的材，它是雕琢的基儲(chǔ)施教的對(duì)象。以便在教學(xué)過程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
教師在教育的過程中，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。一個(gè)人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高。所以在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)針對(duì)個(gè)性差異，因材施教。
當(dāng)今社會(huì)，人才競爭十分激烈。這種競爭的實(shí)質(zhì)，歸根結(jié)底是教育的競爭。為此我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而為他們將來能經(jīng)得起挑戰(zhàn)，能擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“十年樹木，百年樹人”，教育是培養(yǎng)人、造就人的一種社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)使個(gè)體社會(huì)化的漫長的、終生進(jìn)行的過程。“教”和“育”都不是一時(shí)的，而是一世的，所以說，真正的“教育”實(shí)質(zhì)上就是“終生教育”。“得天下英才而教育之，三樂也�！弊鳛楫�(dāng)代教育工作者，時(shí)代要求我們要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只對(duì)尖子生情有獨(dú)鐘，而對(duì)差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生各個(gè)教育階段的年齡、心理特征進(jìn)行因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生都成才，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。教學(xué)藝術(shù)在于我們既要不斷吸取中華民族的教育精華，又利用寶貴的當(dāng)代的教育資源，使之能夠在自己的教育土壤中生根、開花和結(jié)果，從而促進(jìn)我們的新課程教學(xué)改革工作局面的良好發(fā)展。
綜上所述，今天我們實(shí)施素質(zhì)教育，必須重新認(rèn)識(shí)因材施教原則的科學(xué)性和合理性，發(fā)揮這一教學(xué)原則的積極作用，這樣才能有利于社會(huì)人才的培養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。
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致謝
經(jīng)過數(shù)月的努力，畢業(yè)論文可以完成初稿了，歷程的艱辛和完稿后的喜悅真是一言難盡。論文從選題到完稿得到各位老師及同學(xué)的指導(dǎo)、關(guān)懷和幫助，值此論文完稿之際，特別要感謝我的導(dǎo)師毛齊明老師，毛老師的悉心指導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力以及和藹可親深深的感染了我。
我還要感謝我的學(xué)友們，是你們給予我無限的關(guān)懷和幫助，才使我的論文順利定稿。
再次感謝我的導(dǎo)師，毛老師，還有幫助過我的朋友們，謝謝！
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