教師聽評課交流

東關小學開展教師聽評課交流

教師成長離不開聽課評課

“教師聽課評課”并不是什么新鮮話題，幾乎所有的學校都在倡導并規(guī)范著教師之間的相互聽課與評課。為了更好地發(fā)揮聽課、評課在教師成長過程中的重要性，我們把“教師聽課評課”提高到教師生活方式的高度來認識，并在實踐層面進行了積極探索，以期聽課評課真正成為教師成長的階梯。

在很多時候，聽課評課的價值和功能主要定位在學校職能部門或領導“對教師課堂教學的過程性管理”和“對教師教學能力的診斷性評價”兩個方面上，聽課評課成為學校對教師管理的主要途徑和重要手段。事實表明，這樣的定位容易造成只有少數(shù)領導聽、廣大教師不能自覺主動參與的局面，容易帶來重視“聽”、輕視“評”、忽視“改”的不良后果。我們認為，聽課和評課是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動，是一個診斷、交流、合作的活動，是一種學習、反思、研究的活動，是一種觀念更新、思維轉換、行動改進的活動，因而它是一種教師自主建構和專業(yè)發(fā)展的活動。

為更好地發(fā)揮聽評課對教師的發(fā)展功能，完善教師聽課、評課環(huán)節(jié)，除了“聽”和“評”之外，我們還增加了“說”和“改”這兩個環(huán)節(jié)。“說”，即上課教師說自己的教學設計和課堂實施的情況，這樣可以避免評課人因為不了解上課教師的意圖而偏離事實作出不恰當?shù)脑u價；“改”，即上課教師根據(jù)評與議的情況以及自我反思，重新設計本課題，改善日后的教學行為，如缺少了這個環(huán)節(jié)也就失去了聽課評課對改善教學和促進教師發(fā)展的實效。

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽課、評課能否有效地促進教師成長的關鍵因素，應該是評課的標準問題。在充分討論的基礎上，我們確立了新課程背景下評課的標準：教學目標明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學能使學生主動學習，全身心參與；教學耦合，師生互動；教師組織教學意識強，應變能力強；教學內容安排體現(xiàn)學科結構，重點難點突出，重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力；教學環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學手段運用合理，語言準確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學有特色。

實踐表明，聽課評課不僅可以實現(xiàn)課堂教學的管理功能，促進課堂教學效能的提升，還可以有效地促進教師個體的專業(yè)發(fā)展，促進教師群體的成長，促進具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

因此，我校與201*年12月13日在五年級教室開展了教師聽評課交流。

岳雅琴老師就語文教研組聽評課情況進行了總結

展麗春老師就數(shù)學教研組聽評課情況進行了總結

馬校長就學校聽評課情況進行了總結

教師們認真記錄

教師們進行交流

擴展閱讀：如可做好聽課評課交流材料高玉琴

如可做好聽課評課交流材料

高玉琴

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。大家就來討論討論如何做好聽課和評課呢！學校進行教學研究的一個主要形式，也是老師借鑒學習的一個主要途徑。老師有效地做好聽課記錄，同寫教學故事、反思、案例一樣重要，都是老師教學資源積累的重要內容。

現(xiàn)在，有的老師不怎么會記聽課記錄，有的記成流水帳，有的記得不完整。過一段時間，再翻看聽課記錄，看不出有多大的價值，最多能硬付檢查了事。經過收集整理，提供一些聽課記錄注意事項：1、聽課記錄要完整，內容包括：科目、年級、做課教師、課題名稱、聽課時間、教學流程、課堂評價。尤其教學流程，除記錄過程外，重點的師生語句、教學手段、媒體運用等都要記清。

2、教學流程是聽課記錄的主要內容。根據(jù)一堂課操作過程應包括：一復習；二導入，板書課題；三授新；四鞏固練習；五小結；六作業(yè)布置；七板書設計。有時，一些老師的課前孕伏也很精彩，也有必要記下來。授新部分盡量記成課堂實錄的形式，以便于課后反思查閱。3、一堂好課的價值也就是一篇好聽課記錄的價值，反之亦然。有的老師一堂課可謂匠心獨運，妙趣橫生，聽課老師要善于發(fā)現(xiàn)并詳細地記下來；有的老師過渡語、引導語、評價語、小結語很引人入勝，自然也要記下來；有的老師手勢、動作、表情很豐富，聽課記錄上要備注清；有的老師板書新穎、獨特、簡練，確能起到提綱擎領的作用，也要記錄下來；另外，課堂上的失誤、小插曲、隨機事件，以及老師的巧應妙對也都可以記下來，供課下揣摩、反思。

4、課堂上要隨聽、隨記、隨想、隨評，要善于捕捉靈感火花。否則，事過境遷，好的東西可能就遛走了，成了過眼煙云。課間評語可附在課堂實錄右部分，占稍許位置即可。

5、課后評價要切中肯，一語中的，要評出特點、特色。不必面面俱到，不要人云亦云，過分的吹棒恭維更要不得。評價既要有感性認識，更要有理論依據(jù)。理論依據(jù)就是理性認識、理性分析、理性思考，這是聽課的目的所在，是老師教學水平的體現(xiàn)。

6、聽課記錄由于時間、環(huán)境所限，要求聽課老師寫字要有一定的速度，寫的字自己要能看清楚，字的大小以小四號為準，一些標注符號要延續(xù)使用。另外，老師要注意收集聽課記錄，必要時整理匯集、裝訂成冊。學校聽評課必須從建立民主、平等、合作、互助、共享的聽評課文化入手，從促進執(zhí)教者專業(yè)發(fā)展、與其共同成長的角度推進評課工作。在評課的過程中，應注意以下幾點：一、確立執(zhí)教者的主體地位。

執(zhí)教者在執(zhí)教這一節(jié)課時，從備課到上課，可以說，傾注了他很多心血。上課之后，他也一定會有很多心得。因此，聽評課者首先要學會做聽從，傾聽執(zhí)教者的自我評價，讓執(zhí)教者覺得是“自評”，而不是接受“他評”的檢驗。只有執(zhí)教者的自我評價得到了重視，才能激發(fā)他們不斷進取的意識。在評課過程中，當執(zhí)教教師的意見與評課者的理念有沖突時，評課者，特別是領導和教研人員，要本著改進教學、服務教師的目的與執(zhí)教者認真商討，不能以自己的職業(yè)角色硬性地要求執(zhí)教者認同自己的理念。要堅決杜絕領導或專家的“話語霸權”，不以自己的好惡評判教師的課，不把自己的觀念強加到執(zhí)教者身上。要以合作者的心態(tài)，抱著真誠、合作的態(tài)度，以朋友的身份與執(zhí)教者商討，與執(zhí)教者共同打造精彩的課堂。二、要實事求是地指出存在的問題。

雖然我們反對“話語霸權”，但這并不意味著對存在的問題視而不見。如果評課者認為執(zhí)教教師的課堂存在著問題，不加以指正，反而粉飾缺點，這本身也是對執(zhí)教者的不負責任。有時候，執(zhí)教者由于受教學經驗或教學理念的制約，對自身存在的問題未必很清楚，需要聽課者給予指導與幫助。相信只要出于幫助別人的目的，執(zhí)教者是會虛心接受的。

三、要確立評課的標準。

評課最忌亂說一氣，對一堂課的評價往往會出現(xiàn)“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。如果沒有一個標準，就會使執(zhí)教者有無所適從的感覺。因此，要確立一個標準。問題是，確定好課的統(tǒng)一標準的確很難，但我們可以劃定一個邊界。是否可以這樣認為：一堂好課應該“教得有效，學得愉快，考得滿意�！薄敖痰糜行А本褪莿e浪費學生的時間；“學得愉快”是指學生學習的過程應該是愉悅的、快樂的；“考得滿意”是指注重結果，如果要學一個定理，結果一堂課下來，大部分同學沒掌握，這怎么行？四、要學會評課的“流程”。

所謂“流程”，是指評課時先說什么，再說什么。特級教師余映潮曾經將評課分成四個步驟：首先評“教學過程”，即對整個教學過程從起始到結束的程序加以點評。例如一堂課的先后順序、轉換方式、導入形式等是否自然，是否有效。其次是“一個突出的優(yōu)點”。也就是要對本堂課的亮點加以彰顯，明確指出其某個環(huán)節(jié)或某種教法的好處。再次是“一點建議”。對課堂存在的問題以建議的方式點明，并提出改進意見。最后是“一個教學設計”。既然我們指手畫腳了半天，那么這節(jié)課到底如何設計才好呢？評課者最好能夠給出一個答案，當然，評課者給出的答案也是“一家之言，僅供參考”，但要比只說不練好得多。

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