教師業(yè)務(wù)能力測(cè)試個(gè)人小結(jié)
教師業(yè)務(wù)能力測(cè)試個(gè)人小結(jié)
教師從古至今都是一個(gè)非常神圣的職業(yè),對(duì)于人類(lèi)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而言,教師起著承前啟后的作用。當(dāng)然，隨著歷史的車(chē)輪滾入了21世紀(jì)，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代對(duì)教師的要求，于是乎與時(shí)俱進(jìn)就成為教師發(fā)展的必然選擇；各種考試和培訓(xùn)就成為人民教師“活到老，學(xué)到老”的佐證：為了提升教師的心理素質(zhì)和心理學(xué)水平，我們就考心理學(xué)；為了提高教師的計(jì)算機(jī)水平，我們就一次次將計(jì)算機(jī)水平的考試層次提高，今年夏天為了提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力，在一個(gè)暴雨傾盆的日子里，我們又參加了平湖市教師業(yè)務(wù)能力的考試。
就如同所有的考試一樣，結(jié)果必然是幾家歡樂(lè)幾家愁：金榜題名者自然欣喜萬(wàn)分，自覺(jué)水平高人一等，業(yè)務(wù)能力也扶搖直上。而如筆者這樣名落孫山的人則躊躇滿志，希望在下一次考試中能有上佳表現(xiàn)。于是也就有了我今天的小結(jié)：
一、正視差距，找準(zhǔn)定位。
就像所有的老師在鼓勵(lì)失敗考生的時(shí)候都會(huì)說(shuō)的一樣：考試具有偶然性，一次考試的失敗不代表每一次都會(huì)失敗。但我想，考試的結(jié)局還是能說(shuō)明許多問(wèn)題的，它告訴我與別人之間還有差距，至少在考試中這個(gè)差距是客觀存在，相信不能正確看待自己不足的人是很難在下一次有所作為的。
二、樹(shù)立信心，迎頭趕上。
失敗并不可怕，可怕的是失敗之后一蹶不振。我不想成為一蹶不振者，因此在下一次考試到來(lái)之前，我必須樹(shù)立信心，相信自己不比別人差很多，相信通過(guò)自己的努力可以迎頭趕上的；同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)宏偉而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，我還必須在平時(shí)的教學(xué)工作中充分落實(shí)自己對(duì)自己的要求。
三、科學(xué)復(fù)習(xí)，積極應(yīng)考。
上次考試結(jié)果的不理想，在很大程度上是自己對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格，抱著僥幸的心理，希望能在考試過(guò)程中蒙混過(guò)關(guān)，又或者是寄希望與考試題目“合胃口”，都能夠輕松答題，最終殘酷的現(xiàn)實(shí)給我敲響了警鐘。
總之，在前一次的業(yè)務(wù)能力測(cè)試中我的考試結(jié)果是不令人滿意的，但是我對(duì)自己還是充滿了信心，相信世界還是非常美好的，我的目標(biāo)還是非常明確的。至于我說(shuō)的你信不信，我反正是相信了！
擴(kuò)展閱讀：教師職業(yè)能力測(cè)試總結(jié)
第一章教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展：一、單選：
1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。2、智慧技能是：人運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問(wèn)題的能力。3、動(dòng)作技能：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。
4、八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、體育能力、美術(shù)能力、社會(huì)能力、自然知識(shí)能力、哲學(xué)能力和自我認(rèn)知能力(語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、存在智能、自我認(rèn)知智能、博物智能、人際智能).
5、關(guān)注論：是描述一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為：關(guān)注他人階段、關(guān)注自己階段、關(guān)注教學(xué)階段、關(guān)注學(xué)生階段。
6、角色認(rèn)知論：是描述一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分：為角色感性認(rèn)知階段、角色自我認(rèn)知階段、角色比較認(rèn)知階段、群體角色認(rèn)知階段。
7、心境論：是描述一名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)，也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分：受挫與平靜、穩(wěn)定與自信、保完熟與低落、抱怨與退出。
8、典型行為論：是描述一名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分：準(zhǔn)備與模范、積極上進(jìn)、熟練與應(yīng)變、反思與革新、墨守成規(guī)、退縮與退出。
9、教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過(guò)程：理論學(xué)習(xí)、實(shí)地觀察、模仿與練習(xí)、實(shí)地實(shí)踐、總結(jié)與反思、革新與創(chuàng)造、反復(fù)實(shí)踐。
10、職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位，是所有社會(huì)成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。二、多選：
11、教師職業(yè)能力的特征：實(shí)踐性、發(fā)展性、穩(wěn)定性、差異性。
12、教師職業(yè)能力的功能(或教師職業(yè)能力的作用)：完善個(gè)人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量。
13、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種：智慧技能、動(dòng)作技能。14、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：智慧技能、動(dòng)作技能。
15、早期對(duì)動(dòng)作技能與智慧技能的解釋有代表性的是：有桑代克、斯金納的條件反射理論；美國(guó)加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。三、簡(jiǎn)答題：
1、中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類(lèi)，又分為幾種----答案：我們是按照教師教育基本任務(wù)的類(lèi)型和每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程階段對(duì)中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類(lèi)的。①中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力：教學(xué)能力、教育能力、管理能力、科研能力。②中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力：信息能力、語(yǔ)言能力、交際能力、角色認(rèn)知能力、心理調(diào)適能力、自我提高能力2、加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段----答案：①是嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的模仿智能；②是幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握；③是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。3、加德納智能是怎樣形成的(加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素)----答案：加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能”源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過(guò)教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。四、辨析題：
教師專(zhuān)業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣----答案：不對(duì)，教師專(zhuān)業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專(zhuān)業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專(zhuān)業(yè)能力，不過(guò)已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以肯定教師專(zhuān)業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。五、設(shè)計(jì)題：
根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃----答案：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為：角色感性認(rèn)知階段、角色自我認(rèn)知階段、角色比較認(rèn)知階段、群體角色認(rèn)知階段。因此，我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：①聽(tīng)課階段，首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段，對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)親歷體會(huì)時(shí)期，更多的是通過(guò)觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象，所以，應(yīng)按排新教師多聽(tīng)一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課從而獲得最初的感性認(rèn)知；②聽(tīng)課試講階段，教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段，所以，這個(gè)時(shí)期可是在聽(tīng)別人的公開(kāi)課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識(shí)，取得師生以及他人好的評(píng)價(jià)，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)；③在聽(tīng)課中參于評(píng)課，并試著講觀摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期，所以，應(yīng)試著自己去講去評(píng)，參與到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)；④在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章?中等學(xué)校教師教學(xué)能力：一、單選：
1、教學(xué)能力：是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。
2、教學(xué)認(rèn)知能力：主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)、目標(biāo)、內(nèi)容、策略方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)教案能力。
5、教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。
6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
8、課堂調(diào)控能力是：是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。
9、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范是什么：課堂教學(xué)常規(guī)。
10、教學(xué)反思能力是指：教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
11、自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。
12、任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。
13、什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。14、組織研究性學(xué)習(xí)能力是：指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。
15、什么是教學(xué)策略：是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。二、多選：
1、中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。
2、教學(xué)認(rèn)知能力包括：領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。
3、學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)教案能力。
4、教學(xué)實(shí)施能力包括：課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)反應(yīng)能力。
5、了解學(xué)生是指教師對(duì)學(xué)生的：個(gè)性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、身體狀況等方面的了解和把握。
6、了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。
7、心理過(guò)程主要是對(duì)學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握：A、感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶、注意、想像；B、情緒、情感、意志。
9、個(gè)性心理特征主要是對(duì)學(xué)生的哪些方面的掌握與了解：A、動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好，信念，世界觀，B、能力，氣質(zhì)，性格，C特長(zhǎng)
10、教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面：A、學(xué)內(nèi)容心理化B、解，重組教學(xué)內(nèi)容
11、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A、教學(xué)目標(biāo)B、學(xué)生C、教學(xué)媒體。
12、編寫(xiě)一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么：年級(jí)、科目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記、教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配、教學(xué)手段。13、編寫(xiě)教案的基本原則是什么：科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、總結(jié)性
14、教學(xué)反思能力包括：A、自我指向型教學(xué)反思能力B、任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。15、教師教學(xué)反思的方式：內(nèi)部自我對(duì)話方式、外顯自我對(duì)話方式、同事討論方式、行動(dòng)研究方式
三、簡(jiǎn)答題：
1、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系----答案：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過(guò)教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來(lái)了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。2、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面----答案：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)；三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。
3、教師分析教材的能力包括哪幾個(gè)方面----答案：①正確理解教材的特點(diǎn)；②深入分析教材內(nèi)容。4、陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯(cuò)誤有哪些----答案：①把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)；②含糊不清，無(wú)法琢磨；③只列出了教學(xué)的提要、主題、原則、或概念等。
4、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么----答案：①教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；②教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體、可測(cè)。
5、組織性研究性學(xué)習(xí)能力主要包括哪能些能力----答案：①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力；②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；③開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力；⑤合作教學(xué)能力。四、辨析：1、教學(xué)能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系----答案：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)需求教育目標(biāo)提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。
2、根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理：①把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)，如“示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練”。以上三個(gè)目標(biāo)表述的一個(gè)最大特點(diǎn)是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的----學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)；②含糊不清無(wú)法琢磨，如“語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是：體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情；歷史課上的一個(gè)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)科學(xué)是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力”。這樣陳述的目標(biāo)對(duì)于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③只列出教學(xué)的提要、主題、原則或是概念等，?如“《代數(shù)》第四冊(cè)關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫(xiě)的：二次函數(shù)的意義、畫(huà)出二次函數(shù)的圖像、拋物線的概念”。這是典型的大綱寫(xiě)法不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么、究竟學(xué)生做什么呢。知道什么、掌握什么我們并不知曉，只能憑理解去猜測(cè)。3、根據(jù)所給材料判斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)”----答案：錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)的陳述是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，是學(xué)生的預(yù)期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的變化。四、設(shè)計(jì)題：
1、根據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)或一堂課的教案。
2、結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略(可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)媒體等三方面出發(fā)來(lái)考慮)。
3、準(zhǔn)備一節(jié)課的教案。
4、給一個(gè)教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力(參考：一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力；二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；三是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；四是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力；五是合作教學(xué)能力)。第三章中等學(xué)校教師德育能力一、單選：
1、德育是指什么：是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱(chēng)，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。
2、什么是首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱(chēng)最初印象，心理學(xué)上稱(chēng)為，首應(yīng)效應(yīng)。3、心理定勢(shì)是什么：是指一個(gè)人在不一塞上的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢(shì)。
5、什么是暈輪效應(yīng)：是指人對(duì)某人或某事好與不好的知覺(jué)印象會(huì)擴(kuò)大到其它方面。6、什么是近因效應(yīng)：是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。7、什么是刺激反應(yīng)法：是測(cè)量人的心理上基本手段，各種心理測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)就是一種通過(guò)提供刺激，然后觀察被評(píng)價(jià)對(duì)象反映的截長(zhǎng)過(guò)程。
8、什么是現(xiàn)象本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)。
9、什么是投射調(diào)查法：是通過(guò)間接的方法來(lái)了解一個(gè)人對(duì)某一事物的態(tài)度。
10、什么是效應(yīng)本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識(shí)事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)到事物本體。
11、什么是說(shuō)服教育法：是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法，
12、什么是以人為本：是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人、為了人、解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。
13、?所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，
14、如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫(huà)一個(gè)人，或給受試者一個(gè)場(chǎng)景，要受試者講故事等，受試者在自由問(wèn)答時(shí)不知不覺(jué)地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來(lái)是屬于什么類(lèi)型的學(xué)生評(píng)價(jià)方法：投射調(diào)查法，
15、什么是疏導(dǎo)：即疏通引導(dǎo)，疏通是指師生之間通過(guò)信息收信配信息反饋，教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié)，心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來(lái)；引導(dǎo)是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上抓住主線循循善誘提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把各種不正確的認(rèn)識(shí)及病理心理引向科學(xué)、正確健康的軌道，也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過(guò)程。二、多選：
1、認(rèn)知偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有：第一印象、心理定勢(shì)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)。
2、刺激反應(yīng)法的三種類(lèi)型：系統(tǒng)的刺激、突然的刺激、模擬自然的刺激。4、說(shuō)服教育法的方式有：語(yǔ)言文字說(shuō)服、事實(shí)說(shuō)服。
5、語(yǔ)言文字說(shuō)服的方式有哪些：講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等。6、情感陶冶法的特點(diǎn)是：非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無(wú)意識(shí)性。7、情感陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶。三、簡(jiǎn)答題：1、中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是什么----答案：把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺(jué)悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來(lái)能成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義者。2、教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個(gè)方面----答案：①現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況；②現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；③了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。
3、教師要做到評(píng)價(jià)客觀公正，應(yīng)該如何做----答案：①克服認(rèn)知偏差；②做到恰如其分。4、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法有：刺激反應(yīng)法；現(xiàn)象本質(zhì)法；效應(yīng)本體法。
5、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的常用方法有哪些：說(shuō)服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；實(shí)際鍛煉法；品德評(píng)價(jià)法；自我教育法。6、教師運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①樹(shù)立的榜樣要有時(shí)代感，真實(shí)感和可接受性；②引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡(jiǎn)單模仿；③調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性主動(dòng)性。
8、實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種：①學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐；②完成具體任務(wù)的實(shí)踐；③執(zhí)行制度的實(shí)踐。
9、品德評(píng)價(jià)法的類(lèi)型有：獎(jiǎng)勵(lì)、處罰、操行評(píng)定。
10、自我教育法的四個(gè)階段有哪些：自我認(rèn)識(shí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我監(jiān)控、自我發(fā)展。11、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
12、教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到：情到、言到、眼到。
13、學(xué)校在思想道德教育中是如何以人為本的：以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。首先要樹(shù)立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì)，其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng)，并把它放在思想道德教育工作的首位，再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。四、案例分析題：
1、第一印象的含義是什么，表現(xiàn)是什么，如何避免第一印象的消極影響：所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱(chēng)最初印象，心理學(xué)上稱(chēng)為，首應(yīng)效應(yīng)。第一印象不管正確與否總是鮮明、牢固，往往左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通常所說(shuō)的先入為主便是這個(gè)意思，顯然這種首因效應(yīng)作用過(guò)大，便可能導(dǎo)致人際知覺(jué)上的失誤，一個(gè)人如果一開(kāi)始給人留下好印象，那么可能一直就是好的，一個(gè)人如果一開(kāi)始給人留下壞印象，則可能一直就是壞的，心理研究表明第一印象在評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)思維過(guò)程中有強(qiáng)烈的定向作用，第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見(jiàn)造成錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，所以教師一定不要為第印象所左右，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評(píng)價(jià)。
2、如何避免近因效應(yīng)：是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。致使教師改變學(xué)生的原有看法，近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解，從而影響對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。所以，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)教師不能只看一時(shí)一事，而要?dú)v史地、全面地，這樣才能清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。五、設(shè)計(jì)題：
選擇某種德育方法設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，愛(ài)國(guó)教育的教育方案：可采取榜樣示范法，是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法，一是可以讓學(xué)生搜集古今中外，講誠(chéng)信，或是愛(ài)國(guó)人士的模范人物的故事；二是舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報(bào)告會(huì)；三是觀看具有講誠(chéng)信或是愛(ài)國(guó)人士的電影；四是寫(xiě)心得體會(huì)。第四章中等學(xué)樣校教師管理能力
1、課堂管理能力包括哪些方面：組織上課、維護(hù)課堂紀(jì)律、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)、組織課堂分組活動(dòng)、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。2、《學(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者如堅(jiān)木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問(wèn)者反此”。這個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力，如何組織----答案：體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題的方法。
3、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類(lèi)：課堂集體輔導(dǎo)是指面對(duì)全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。
4、反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問(wèn)題，有針對(duì)性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題準(zhǔn)確找出問(wèn)題癥結(jié)和解決問(wèn)題的能力。
5、學(xué)校開(kāi)展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)----答案：國(guó)家與教育部頒布的《中華人民共和國(guó)體育法》(1995)；《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》(1990)；《學(xué)校體育工作條例》(1990)；《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》(1987)等是學(xué)校開(kāi)展體育工作的法律依據(jù)。6、參加課外體育活動(dòng)每周不少于兩次，每次不少于一課時(shí)。7、“一課”是體育課；“三操”是早操、課間操、眼睛保健操；“兩活動(dòng)”是指課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽活動(dòng)。
8、組織學(xué)生體育活動(dòng)要遵循哪些原則：全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。
9、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么：監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對(duì)傳染病、學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療。10、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)8小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)10小時(shí)。
11、實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個(gè)方面：教學(xué)衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、生活衛(wèi)生、心理衛(wèi)生。12、按照用腦衛(wèi)生合理安排課程，控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過(guò)1----2小時(shí)。13、學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。14、如果要管理好一個(gè)班集體要有哪些方面的能力：建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；培養(yǎng)良好的班集體；解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題；協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件。15、舉例說(shuō)明我國(guó)的教育法體系包括哪些層次的法律----答案：①教育基本法：教育基本法是國(guó)家教育的根本法律，《中華共和國(guó)教育法》(1995)是我國(guó)的教育基本法；②教育部門(mén)法：教育部門(mén)法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門(mén)教育法律�！读x務(wù)教育法》屬于什么法----是部門(mén)法；③綜合教育法：綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對(duì)跨部門(mén)的橫向問(wèn)題制定的教育法律�！督處煼ā肥且徊渴裁礃拥姆�----綜合教育法；④單行教育法；⑤教育相關(guān)法。16、依法從教(案例)：知法、懂法目的在于依法從教。如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒(méi)有依法從教能力，是難以稱(chēng)為合格的教師的。第五章中等學(xué)校教師科研能力
1、教師科研的特殊性是什么-----答案：這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：（1）用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；（2）以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；（3）強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作；（4）強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路。
2、現(xiàn)代教育科研之父是誰(shuí)：1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱(chēng)他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。
3、在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類(lèi)教育研究機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》、《教育雜志》這類(lèi)教育研究雜志。
4、20世紀(jì)50年代前，我國(guó)現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽(yáng)初。5、教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面：學(xué)生的身心和利益不受損害、尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)、尊重學(xué)生的權(quán)益、應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。6、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么：課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。7、文獻(xiàn)查閱有哪些意義：避免重復(fù)研究、思考完成研究任務(wù)的可要性、思考課題研究的假設(shè)、思考課題研究的方法。
8、文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)：要知道檢索途徑，即到哪里去找資料；要懂得資料的類(lèi)型；懂得使用檢索工具，知道書(shū)目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法；知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴(kuò)展法等。
9、一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容：課題名稱(chēng)、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
10、實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫(xiě)作論文或報(bào)告。11、觀察法：是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。
12、記錄方法可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類(lèi)記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類(lèi)是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類(lèi)方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。13、結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系、對(duì)每一個(gè)觀察項(xiàng)目作出明確的定義(操作性定義)、準(zhǔn)備好記錄單(等級(jí)記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號(hào)記錄單等)；非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。
14、觀察法的操作可分為：?準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、資料處理階段、撰寫(xiě)報(bào)告。15、實(shí)驗(yàn)法：是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。16、研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成：?jiǎn)栴}、方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論。
17、歷史法：是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法。
18、歷史問(wèn)題研究要遵循哪些原則：歷史客觀性原則、歷史整體性原則、史論結(jié)合原則、批判繼承原則
19、行動(dòng)研究這種提法始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的科利爾研究改善與印第安人的關(guān)系問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了行動(dòng)研究一詞。
20、行動(dòng)研究：是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。第六章中等學(xué)校教師信息能力
1、信息按其作用范圍把信息分為內(nèi)部信息和外部信息。
2、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。語(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、音樂(lè)符號(hào)等都是人工信息。
3、教師講課時(shí)，窗外的汽車(chē)?guó)Q笛聲和教師的說(shuō)話聲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種干擾信息。
4、教師需獲取的信息主要包括哪幾類(lèi)：①關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個(gè)人信息和班級(jí)整體狀況方面的信息。②學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的信息。三是教育專(zhuān)業(yè)方面的信息。5、中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。
6、教師可利用的信息資源包括自然信息資源和人工信息資源。
7、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書(shū)館、閱覽室、所在地的圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等。
8、信息檢索：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過(guò)程。9、書(shū)目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)
10、給你一段材料讓你設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案：應(yīng)該根據(jù)以下幾個(gè)過(guò)程去寫(xiě)：提出問(wèn)題；選擇檢索工具；確定檢索途徑；確定檢索方法；按線索查找；索取文獻(xiàn)；閱讀文獻(xiàn)。
11、教材表現(xiàn)形式有：教科書(shū)教材、圖書(shū)教材、是視聽(tīng)教材、是現(xiàn)實(shí)教材、電子教材。12、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個(gè)方面：信息檢索能力；信息統(tǒng)計(jì)與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力。
13、教師要能對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、卷面分析情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這屬于什么能力----信息統(tǒng)計(jì)與分析能力。
14、利用口頭語(yǔ)言傳送信息的能力包括：教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)。教學(xué)口語(yǔ)：是批教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語(yǔ)。教學(xué)口語(yǔ)一般包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。教育口語(yǔ)：是指教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語(yǔ)。
16、教育口語(yǔ)的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學(xué)校教師語(yǔ)言能力
1、教師語(yǔ)言的特征：科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、審美性。2、教師必須使用普通話授課，這說(shuō)明了教師語(yǔ)言的哪方面特征----規(guī)范性。
3、教師語(yǔ)言的功能或作用：影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握；影響學(xué)生能力的發(fā)展；影響學(xué)生積極情感的形成。4、教師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面：教師語(yǔ)言的清晰度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；教師語(yǔ)言的動(dòng)聽(tīng)度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；
5、教師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面：影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展；影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展；影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。6、要想“道得人人意中語(yǔ)”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達(dá)到這種境界----提高自身的知識(shí)修養(yǎng)。
7、教師的教學(xué)語(yǔ)言可分為：書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言。8、教師還有沒(méi)有必要在黑板上寫(xiě)板書(shū)----答案：不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書(shū)面語(yǔ)言。黑板是干什么的?是用來(lái)寫(xiě)字的。教師上課離不開(kāi)黑板，因?yàn)榻處熜枰呀處焹?nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語(yǔ)、公式、原理，以及某些符號(hào)、圖示寫(xiě)出來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因?yàn)橛脮?shū)面語(yǔ)言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。
9、中學(xué)教師運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言有哪幾點(diǎn)要求：注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書(shū)設(shè)計(jì)；注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)；
10、(案例)注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)：恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進(jìn)師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評(píng)語(yǔ)主要包括以下一種類(lèi)型：肯定型評(píng)語(yǔ)；欣賞型評(píng)語(yǔ)；指導(dǎo)指導(dǎo)型評(píng)語(yǔ)；征詢意見(jiàn)型評(píng)語(yǔ)；交流型評(píng)語(yǔ)。11、(案例)按照指導(dǎo)型的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)？這里應(yīng)該給出一個(gè)片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析：通常我們所說(shuō)的批改作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸�，然后指出該如何改。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語(yǔ)病，教師不要簡(jiǎn)單的畫(huà)出句子，然后寫(xiě)上批評(píng)，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評(píng)進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。
12、口頭語(yǔ)言的作用：詮釋書(shū)面語(yǔ)言；靈活把握課堂；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。
13、對(duì)教師口頭語(yǔ)言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面：注意準(zhǔn)確規(guī)范；注意通俗易懂；注意淺析簡(jiǎn)明；注意邏輯性和針對(duì)性；注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與節(jié)奏。
14、(案例分析)上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來(lái)，問(wèn)教師運(yùn)用了什么----答案：這里教師運(yùn)用的了身體語(yǔ)言的作用，身體語(yǔ)言可以起到幫助我們組織教學(xué)、維護(hù)教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)等方面的作用。
15、教師要充分理解手勢(shì)在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢(shì)。如手勢(shì)動(dòng)作在肩部以多表示宏大、張揚(yáng)的情感；在肩部和腰部之間多表示說(shuō)明道理、記敘事物、坦誠(chéng)和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。
16、體態(tài)語(yǔ)言：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。
17、教師在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，就保持在0.5---1.3米之間。18、在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺(jué)不自覺(jué)的游離開(kāi)教師的講授之外的情況，面對(duì)這種情況，教師可采用多種方法來(lái)阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。
19、沉默的功能或是作用：具有信號(hào)功能；具有評(píng)價(jià)功能；具有教育功能；具有遏制功能。20、(案例)主要是考教師運(yùn)用語(yǔ)言表情，暗示手段來(lái)影響受教育者----答案：暗示是影響人的心理的一種特殊形式。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能與意識(shí)功能統(tǒng)一，是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。第八章中等學(xué)校教師人際交往能力
1、教師的人際交往能力是指在教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。
2、怎樣提高自己的人際交往能力：正確認(rèn)識(shí)自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。
3、教師與學(xué)生的交往能力包括：交往認(rèn)知能力、移情能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力。4、移情能力：是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來(lái)為學(xué)生考慮。5、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么：關(guān)注、尊重、信任。
6、(案例)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個(gè)案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容：學(xué)生在課堂上是否專(zhuān)心聽(tīng)講，是否積極思考、主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)看法，并要關(guān)注他們的微小進(jìn)步，幫助他們對(duì)學(xué)生建立起興趣和信心。、
7、(案例)在尊重這個(gè)方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容：由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己在學(xué)問(wèn)、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺(jué)地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實(shí)際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因?yàn)槌ＷR(shí)、地位、財(cái)力等方面的差別而分等級(jí)。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺(jué)地、自然地尊重學(xué)生。8、對(duì)學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。9、教師的正式群體：指經(jīng)過(guò)上級(jí)批準(zhǔn)成立或社會(huì)認(rèn)可成為社會(huì)或?qū)W校的一個(gè)組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。
10、教師與普通教師之間的交往能力包括：相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。
11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問(wèn)題，從而提高每個(gè)教師的教育能力，問(wèn)這種能力屬于哪種能力----相互合作能力。12、要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力：高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。
13、要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則：服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強(qiáng)相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。
14、(案例)教師與學(xué)生家長(zhǎng)交往時(shí)要遵循哪些原則：傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議；與家長(zhǎng)及時(shí)、經(jīng)常溝通；與家長(zhǎng)協(xié)商教育學(xué)生的方法。教師遇到“溺愛(ài)型”家長(zhǎng)時(shí)，要提醒他們不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨(dú)立意識(shí)，長(zhǎng)大以后將很難適應(yīng)社會(huì)。教師遇到“粗暴型”家長(zhǎng)時(shí)，要以勸告、幫助為主，運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，勸告家長(zhǎng)改變教育學(xué)生的方式，因?yàn)楸┝?duì)孩子心靈的傷害會(huì)影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)引導(dǎo)他們對(duì)孩子給予更多的關(guān)注。因?yàn)榍嗌倌耆绻x開(kāi)了父母的愛(ài)，會(huì)更容易沾染社會(huì)上的惡習(xí)。所以，對(duì)待不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，教師的不同交往策略將有利于教師和家長(zhǎng)更好的溝通交流。
第九章中等學(xué)校教師教育機(jī)智
1、教育機(jī)智：是指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過(guò)敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實(shí)施的能力。
2、教育機(jī)智包括一些基本的因素，這些因素是：觀察、理解、決策與實(shí)施。3、觀察是教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)。4、理解是教育機(jī)智形成的保障
5、決策與實(shí)施是教育機(jī)智的外在表現(xiàn)，也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。
6、教育機(jī)智具有哪些特征：教師所處理的事件具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當(dāng)性。
7、教育機(jī)智形成的條件：有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)。
8、課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面：處理教學(xué)疑難問(wèn)題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。
9、(案例)處理教學(xué)疑難問(wèn)題的機(jī)智：首先了解含義(課堂教學(xué)機(jī)智建立在教師教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，是教師基于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問(wèn)題)。其次說(shuō)明教師應(yīng)該怎么做(教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問(wèn)和組織討論，由于所提問(wèn)題本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)以及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會(huì)提出一些令教師意思想不到的疑難問(wèn)題，使教師一時(shí)難于回答。中間有個(gè)案例自己看下，在這個(gè)教育案例中，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智)。
11、非主體突發(fā)事件：是指那些一時(shí)無(wú)法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。
12、道德教育中的教育機(jī)智：是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性、情境性、巧妙地對(duì)學(xué)生施加道德影響能力。
13、道德教育中教育機(jī)智是隨機(jī)性智慧，教師時(shí)時(shí)、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子
提示、發(fā)揮、滲透、替換、評(píng)價(jià)。
14、教師在運(yùn)用教育機(jī)智要注意哪些原則：尊重學(xué)生；平等、公正地對(duì)待學(xué)生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠(chéng)懇；語(yǔ)言要含蓄；行動(dòng)要沉著；方法要恰當(dāng)；要避免刻意；要避免說(shuō)教；要適可而止。
15、(案例)處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個(gè)片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對(duì)待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問(wèn)題的辦法。第十章中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力1、教師角色就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)教師責(zé)任的期待。（選擇）2、教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。（選擇）
3、教師角色是多重性的，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，說(shuō)的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。其它的自己看下。4、為什么說(shuō)教師是人類(lèi)文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。
5、教師在傳遞文化的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）
6、把握心理健康的維護(hù)者，這個(gè)角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康。
7、專(zhuān)業(yè)人員和教育專(zhuān)家，這個(gè)角色的含義是，要求教師不僅是有知識(shí)，有學(xué)問(wèn)的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專(zhuān)家。8、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：教師不再是知識(shí)的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。9、課程開(kāi)發(fā)者，把握這個(gè)含義；辨析、案例
教師只能是課程的實(shí)施者，而不能成為課程的開(kāi)發(fā)者？教師成為課程的開(kāi)發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對(duì)教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實(shí)踐者，對(duì)于第門(mén)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，對(duì)于溝通課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。10、案例，辨析；
教師參與課程開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對(duì)國(guó)家課程的“一次開(kāi)發(fā)”，既通過(guò)對(duì)國(guó)家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過(guò)程。
對(duì)本校課程的開(kāi)發(fā)，即對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià)綜合角色。11、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義
學(xué)校是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。12、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者；把握這個(gè)含義13、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面：社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所至；社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望；角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。可以采取選擇、回避或妥協(xié)方式。
14、在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色----學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。第十一章?中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力一、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。（選擇）。二、簡(jiǎn)答或多選：長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見(jiàn)某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．三。、簡(jiǎn)答要：教師職業(yè)壓力與冰應(yīng)激對(duì)心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來(lái)極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。第四、日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來(lái)了危機(jī)感。
三、情緒與情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過(guò)程。（單選）
四、情緒與情感是兩個(gè)不同的概念。情緒是自然性的、原始動(dòng)物也具有的一種心理過(guò)程。如（喜、怒、哀/、樂(lè)）四種原始情緒，人與動(dòng)物都有且與生俱來(lái)、不學(xué)就會(huì)。情感是社會(huì)性的，為人類(lèi)所獨(dú)有的高級(jí)心理過(guò)程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）
五、人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。（簡(jiǎn)答或多選）
六、負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：（簡(jiǎn)答、選擇）
最常見(jiàn)的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。七、（單選）強(qiáng)迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。
八、在一部分教師中有一些強(qiáng)迫癥狀你認(rèn)為教師如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待？（案例）沒(méi)找著答案
九、選擇：焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。十、抑郁的癥狀（選擇）
如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。十一、教師提高工作中心理高矮能力的方法？
1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認(rèn)知療法、4、淡化與轉(zhuǎn)移法
十二、森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個(gè)核心思想：一為順其自然；二、為積極行動(dòng)
十三、設(shè)計(jì)，根據(jù)森田療法設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)節(jié)抑郁的方案
比如一位因工作壓力過(guò)大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過(guò)洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時(shí)很想去做卻一直沒(méi)有時(shí)間做的事情等一些適當(dāng)活動(dòng)，用積極行為激活機(jī)體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動(dòng)中得到滿足與成就感，心情就會(huì)自然則然地改變。
十四、最佳的宣泄是（傾訴）。（運(yùn)動(dòng)）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。
十五、認(rèn)知療法?案例?采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開(kāi)始，對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟:首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實(shí)存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會(huì)苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實(shí)值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過(guò)理智分析，這些消極情感就會(huì)就會(huì)得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)不調(diào)控個(gè)人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢(shì)，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無(wú)其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。
第二節(jié)教師營(yíng)造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力一、案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？?1、與人為善；2、學(xué)會(huì)說(shuō)“不”；3、調(diào)整期望值；4、保持輕松愉快；5、放松與幽默；6、暫回避；7、傾訴與求助；8、保持年輕活力；9、忘卻轉(zhuǎn)移；第三節(jié)教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力
一、健全人格的基本的特征概括為以下三個(gè)方面（多選）
1、和諧的人際關(guān)系。2、寧?kù)o的心境；3、有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力。二、自戀型人格的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）
1、對(duì)批評(píng)的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當(dāng)即表露出來(lái)）2、喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。
3、過(guò)分自高自大，對(duì)自己的才能夸大其辭，受人特別關(guān)注。
4、堅(jiān)信他關(guān)注的問(wèn)題是世上獨(dú)有的，不能被某些特殊的人物了解。5、對(duì)無(wú)限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想、愛(ài)情有過(guò)分的幻想。6、認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒(méi)有的特權(quán)。7、渴望持久的關(guān)注與贊美。8、缺乏同情心。9、有很強(qiáng)的嫉妒心。
三、常見(jiàn)的教師人格障礙有哪些？（選擇）自戀型人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格四、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個(gè)方面？
1、自律；2、自尊；3、自信；4、認(rèn)真負(fù)責(zé)；5、自我克制。
五、要使自己成為一個(gè)人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？（簡(jiǎn)答）1、悅納自己、他人和新事物；2、有自己的行事原則；3、理智地做人；4、富有同情心。
六案例；怎樣來(lái)健全自己的人格？
第十二章中等學(xué)校教師自我提高能力
一、教師自我提高能力，是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。（選擇）二、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？（簡(jiǎn)答）
教師的學(xué)習(xí)能力、教育研究能力、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。
案例：如何提高自己學(xué)習(xí)能力？
1、了解自身的學(xué)習(xí)狀況；教師應(yīng)當(dāng)了解對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有明確的了解，其一、教師現(xiàn)有的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力；其二、已具備的學(xué)習(xí)條件；其三、適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的類(lèi)型。
2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)信息社會(huì)，在這種與知識(shí)信息打交道的社會(huì)中，教師學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)對(duì)知識(shí)信息的接受、積累、分析和運(yùn)用的能力。3、明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向時(shí)，要有處理好“專(zhuān)”與“博”的關(guān)系能力。
第三節(jié)教師撰寫(xiě)科研論文的能力一、擬定一個(gè)教育科研提綱（案例）
1、確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時(shí)，要選好角度，打準(zhǔn)要點(diǎn)，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。
2、組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種文章的組織方式各有長(zhǎng)短，至于采用體積方式寫(xiě)作，要根據(jù)作者的愛(ài)好和文章的風(fēng)格來(lái)定。3、分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說(shuō)理是否透徹，邏輯是否嚴(yán)密，觀點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一。在構(gòu)思一篇論文時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實(shí)、充分，再次、要加強(qiáng)文章的分析和論述能力。第四節(jié)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力
一、教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡(jiǎn)答）1、有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；2、更新教材的能力；3、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程能力；
第五節(jié)教師與他人合作的能力
一、教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作、與同事的合作及與學(xué)生家長(zhǎng)的合作201*年教師職業(yè)能力測(cè)試考試試題一名詞解釋?zhuān)?/p>
1.教師職業(yè)能力：是老師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。2.職業(yè)威望：是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位、所有社會(huì)成員......根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。
3.智慧技能：是人運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問(wèn)題的能力。4.動(dòng)作技能：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。
5.教學(xué)能力：是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。也可以說(shuō)，就是老師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。
6.教學(xué)認(rèn)知能力：是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。7.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指老師課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)教案能力。8.教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。包括：教學(xué)活動(dòng)的反思能力、對(duì)教師自我心理因素的反思能力。9.教學(xué)實(shí)施能力：是指老師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。包括：課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。
10.教學(xué)策略：是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。
11.德育能力：就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。12.第一印象：是指教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱(chēng)“最初印象”，心理學(xué)上稱(chēng)為“首因效應(yīng)”。
13.現(xiàn)象---本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)。14.效應(yīng)---本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識(shí)事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物本體。
15.說(shuō)服教育法：是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法。
16.榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。
17.情感陶冶法：是通過(guò)教師自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。18.實(shí)際鍛煉法：是老師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，以使他們形成良好的思想品德和行力習(xí)慣的一種方法。
19.自我教育法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。
20.教師的管理能力：是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理、學(xué)生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱(chēng)201*年教師職業(yè)能力測(cè)試考試試題二
21.反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的問(wèn)題，有針對(duì)性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確找出問(wèn)題癥結(jié)和解決問(wèn)題的能力。22.單元輔導(dǎo)：是一單元的課程結(jié)束后，面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)。
23.考試輔導(dǎo)：是階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了迎接學(xué)期考試、期末考試、升學(xué)考試所作的復(fù)習(xí)性輔導(dǎo)。
24.教育基本法：是國(guó)家教育的根本法律�！吨腥A人民共和國(guó)教育法》(1995)是我國(guó)的教育基本法，是我國(guó)一切教育立法的依據(jù)，也是我國(guó)一切教育實(shí)踐的根本法律依據(jù)。25.教育部門(mén)法：是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門(mén)教育的法律。
26.綜合教育法：是根據(jù)教育堪本法針對(duì)跨部門(mén)的橫向問(wèn)題制定的教育法律。
27.單行教育法：是教育部門(mén)法中包括的單個(gè)具有法律性質(zhì)的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實(shí)施細(xì)則、實(shí)施方法等。
28.教育相關(guān)法：是指與教育工作有關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律。
29.教師科研：從字面上講，就是教師從事教育科學(xué)研究。但是安的意義不僅限于此，而是在于強(qiáng)調(diào)教師科研的必要性和特殊性。
30.課題：簡(jiǎn)單地說(shuō)，課題就是問(wèn)題，或者是理論研究中應(yīng)該解決的問(wèn)題，或者是我們工作中遇到的問(wèn)題。
31.觀察法：是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。32.調(diào)查法：是通過(guò)問(wèn)卷、訪談搜集資料的方法。
33.歷史法：是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所做的闡述方法。
34.行動(dòng)研究：是泛指以實(shí)踐中的實(shí)者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。
35.信息：就是及語(yǔ)言、文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。
36.信息能力：就是對(duì)信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運(yùn)用能力。
37.信息獲取能力：是教師應(yīng)具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時(shí)、快速、準(zhǔn)確收集到有用信息。38.信息檢索：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過(guò)程。39.信息檢索系統(tǒng)：是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對(duì)信息進(jìn)行整理、組織、存儲(chǔ)，以供用戶檢索的系統(tǒng)。
40.手工檢索：簡(jiǎn)稱(chēng)手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來(lái)檢索信息資料的一種檢索手段。
201*年教師職業(yè)能力測(cè)試考試試題三
41.計(jì)算機(jī)檢索：簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)檢，是利用計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，從存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。
42.書(shū)面語(yǔ)言：主要指教師書(shū)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言，即用書(shū)寫(xiě)形式表達(dá)的語(yǔ)言，板書(shū)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等。43.體態(tài)語(yǔ)言：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。
44.手勢(shì)語(yǔ)言：是指教師用手做各種姿勢(shì)來(lái)表達(dá)意思。45.暗示：是影響人的心理的一種特殊形式。
46.教師人際交往能力：是指在教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、行動(dòng)上的溝通與協(xié)調(diào)能力。47.教師的協(xié)調(diào)能力：是指教師根據(jù)交往情境和交往對(duì)象的變化，能夠適時(shí)地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。
48.教育機(jī)智：是指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事作，通過(guò)敏銳的觀察準(zhǔn)確地握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。
49.道德：是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。
50.課堂教學(xué)中的教育機(jī)智：是建立在教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是教師基于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。
51.與學(xué)生交往中的教育機(jī)智：是教師在與學(xué)生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來(lái)的一種靈活、有效地處理交往問(wèn)題的能力的技巧。
52.教師角色：就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)對(duì)教師責(zé)任的期待。
53.教師角色認(rèn)知能力：是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)認(rèn)識(shí)和理解能力。
54.教師角色沖突：由于教師所承擔(dān)的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為就是角色沖突55.教師角色多重性：1.教師是人類(lèi)文化的傳遞者2.教師是學(xué)生靈魂的塑造教師3.心理健康的維護(hù)者4.學(xué)者和專(zhuān)業(yè)人員5.組織者、引導(dǎo)者和管理者6.課程的開(kāi)發(fā)者7.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者8.學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者。
56.心理調(diào)適能力：是指能根據(jù)形勢(shì)和環(huán)境變化適時(shí)調(diào)整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，能正確對(duì)侍和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應(yīng)能力。
57.壓力：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感。
58.應(yīng)激：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的生理----心理反應(yīng).
59.負(fù)性情緒與情感：實(shí)際上包含兩層不同的含義(1)不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗(yàn)；(2)對(duì)行動(dòng)起抑制或阻礙作用的情緒、情感。
60.中等學(xué)校教師的心理調(diào)適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點(diǎn)、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。
61.教師自我提高能力：是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。
62.教師的學(xué)習(xí)能力：是指教師為適應(yīng)自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識(shí)和信息的能力。
63.教師的研究能力：是指教師在教育實(shí)踐中對(duì)教育活動(dòng)所進(jìn)行的理論研究、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。
64.教學(xué)創(chuàng)新能力：是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的能力和舉措。
201*年教師職業(yè)能力測(cè)試考試簡(jiǎn)答題一簡(jiǎn)答題：
1.教師職業(yè)能力特征：1實(shí)踐性2穩(wěn)定性3發(fā)展性4差異性2.職業(yè)能力功能：1完善個(gè)人修養(yǎng)2提高職業(yè)威望3增強(qiáng)職業(yè)信心4提高工作效率5保證工作質(zhì)量
3.中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：1教學(xué)能力2教育能力3管理能力4科研能力4.中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力：1信息能力2語(yǔ)言能力3交際能力4角色認(rèn)知能力5心理調(diào)適能力6自我提高能力
5.心理學(xué)把人的一般能力分作智慧技能和動(dòng)作技能
6.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種1言語(yǔ)信息2智慧技能3認(rèn)知策略4動(dòng)作技能5態(tài)度。智慧技能，動(dòng)作技能是加涅理論中的核心概念。
7.加德納的多元智能理論中八個(gè)半智能是核心智能。即語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在的智能（半）。8.關(guān)注論的說(shuō)法中職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為：1關(guān)注他人階段2關(guān)注自己階段3關(guān)注教學(xué)階段4關(guān)注學(xué)生階段
9.角色認(rèn)知論的說(shuō)法中職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程分為1角色感性認(rèn)知階段2角色自我中心認(rèn)知階段3角色比較認(rèn)知階段4群體角色認(rèn)知階段
10.心境論的說(shuō)法職業(yè)能力分為：1受挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出11.典型行為論認(rèn)為職業(yè)能力分為1準(zhǔn)備與模仿2積極上進(jìn)3熟練應(yīng)變4反思與革新5墨守成規(guī)6退縮與退出
12.教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下五種1教學(xué)認(rèn)知能力2教學(xué)設(shè)計(jì)能力3教學(xué)實(shí)施能力4教學(xué)反思能力5組織研究性能力
13.教學(xué)認(rèn)知能力主要是對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)分析判斷能力。主要表現(xiàn)為領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。14.教學(xué)認(rèn)知能力是最基本的教學(xué)能力，包括三方面1領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力2分析教材能力3了解學(xué)生能力
15.領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在以下幾方面1理解課程性質(zhì)及課程基本理念2理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)3掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐
16.教師分析教材的能力包括1正確理解教材的特點(diǎn)2深入分析教材內(nèi)容3了解學(xué)生的能力17.教材的重點(diǎn)有兩層含義1.它是教材中最要、最基本的內(nèi)容有價(jià)值的內(nèi)容2.它在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛運(yùn)用
18.了解學(xué)生的能力包括1從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)2了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生（1）了解學(xué)生的一般情況(2)了解學(xué)生的心理狀況(3)了解學(xué)生個(gè)體德、智、體各方面的發(fā)展情況
19.教學(xué)設(shè)計(jì)能力指教師課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)教案能力20.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力包括（一）教學(xué)目標(biāo)確定二分析學(xué)習(xí)背景三教學(xué)目標(biāo)的陳述
教學(xué)目標(biāo)的確定包括1分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（首先教師在解讀與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此要認(rèn)真分析，盡可能準(zhǔn)確把握做到內(nèi)容具體。要進(jìn)行深刻的思考，再結(jié)合本節(jié)的具體內(nèi)容，確定具體教學(xué)目標(biāo)。）2．分析學(xué)生的情況.．教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，希望學(xué)生達(dá)到，就要考慮能實(shí)現(xiàn)的可能性問(wèn)題，就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況確定目標(biāo)把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化。我們認(rèn)為至少有以下幾方面1分析學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)。2分析學(xué)生技能的起點(diǎn)3分析學(xué)生的態(tài)度
21.學(xué)習(xí)背景包括教學(xué)資源．教學(xué)設(shè)備．教學(xué)設(shè)施．社會(huì)環(huán)境或組織機(jī)構(gòu)等因素22.陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯(cuò)誤1把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。2含糊不清．無(wú)法琢磨3只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要．主題．原則或概念等。
23.陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果2教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確．具體．可測(cè)
24.整合教學(xué)內(nèi)容是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段必須作的一項(xiàng)工作表現(xiàn)1教學(xué)內(nèi)容心理化2肢解．重組教學(xué)內(nèi)容
25.教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物
26.編寫(xiě)案的基本原則1科學(xué)性原則2實(shí)用性原則3針對(duì)性原則4創(chuàng)造原則5總結(jié)性原則27.教學(xué)實(shí)施能力主要包括以下幾方面1課堂調(diào)控能力2實(shí)施教案能力3教學(xué)應(yīng)變能力
28.課堂調(diào)控能力要考慮以下幾方面一建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為二根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)三運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)四運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)五利用反饋信息調(diào)控教學(xué)29.實(shí)施教案能力包括1按己設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)2按巳設(shè)計(jì)的板書(shū)，巳選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)3根據(jù)具體情況調(diào)整方案
30.教學(xué)反思能力包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力201*年教師職業(yè)能力測(cè)試考試簡(jiǎn)答題二
31.老師反思的方式主要有以下四種一內(nèi)部自我對(duì)話方式二外顯自我對(duì)話方式三同事討論方式四行動(dòng)研究方式32.組織形容性學(xué)習(xí)能力是指老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力、綜合管理能力
33.德育能力包括1全面了解學(xué)生的能力2正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力3對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力4對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力
34.正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力是指老師對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)做出客觀評(píng)判能力要求一要力求評(píng)價(jià)客觀公正1克服認(rèn)知偏差（消除第一印象、克服心理定式、驅(qū)除暈輪效應(yīng)、力戒近因效應(yīng)）2做到恰如其分二要掌握靈活運(yùn)用各種學(xué)生評(píng)價(jià)方法（一）刺激反映法（1系統(tǒng)的刺激2突然的刺激3模擬自然的刺激（二）現(xiàn)象本質(zhì)法（三）效應(yīng)本體法三要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。（評(píng)價(jià)內(nèi)容的激勵(lì)性和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性）
35.思想道德教育的能力包括一、領(lǐng)會(huì)思想道德教育的重要意義二、明確思想道德教育的具體目標(biāo)三、掌握思想道德\\教育的常用方法四、清楚思想道德教育的基本途徑和原則五、堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本
36.說(shuō)服教育法包括一語(yǔ)言文字說(shuō)服二事實(shí)說(shuō)服教師在進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)注意以下幾點(diǎn)1老師要懂理2老師要通情3教師要善言
37.榜樣示范法應(yīng)該注意以下幾方面一樹(shù)立的榜樣要有時(shí)代感、真實(shí)感和可接受性二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡(jiǎn)單模仿。三調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動(dòng)性38.情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶。老師要進(jìn)行情感陶冶時(shí)注意以下幾點(diǎn)一老師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)二創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境三組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動(dòng)
39.實(shí)際鍛煉法大體可以分為一學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐二完成具體任務(wù)的實(shí)踐三執(zhí)行制度的實(shí)踐40.品德評(píng)價(jià)法有三種方式一獎(jiǎng)勵(lì)二懲罰三操行評(píng)定
41.自我教育法經(jīng)過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我控制、自我發(fā)展四個(gè)階段.為了充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用老師可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)一激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動(dòng)機(jī)二培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣三幫助學(xué)生掌握進(jìn)行自我教育的方法42.心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在挫折心理、性心理、考試心理、個(gè)性心理等個(gè)性心理缺陷包括自卑、嫉妒、虛榮
43.心理素質(zhì)教育的能力包括一善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀二熟悉中學(xué)生常見(jiàn)的心理異常癥狀三明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容四經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲五掌握一些心理引導(dǎo)的技術(shù)
44.做疏導(dǎo)就力求三到一是情到二是言到三是眼到
45.組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后老師要講究向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題的方法
46.課堂分組活動(dòng)一要確定分組方法，坐次安排；二要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要采用形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習(xí)材料等；三要督促學(xué)生全員參與活動(dòng)；四要控制進(jìn)程；五要認(rèn)真總結(jié)，提高小組活動(dòng)質(zhì)量與效果；六要考慮學(xué)科特點(diǎn)，音樂(lè)、體育、美術(shù)課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課程的分組形式要各自特點(diǎn)，應(yīng)避免流于形式。
47.學(xué)校體育管理能力包括一了解體育工作的法規(guī)二按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作三組織好“一課”、“三操”“兩活動(dòng)”“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動(dòng)”是課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽。經(jīng)驗(yàn)表明組織好“一課”、“三操”、“兩活動(dòng)”一是要有相應(yīng)的體育知識(shí)，以適應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)的需要；二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；三是要有一定的組織能力，以使這些集體活動(dòng)得以正常開(kāi)展起來(lái)；四是要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動(dòng)的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成；最后，要把握好組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)麥則這些原則是全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。
48.衛(wèi)生工作歸納為以下幾方面一是教學(xué)衛(wèi)生二是體育衛(wèi)生三是勞動(dòng)衛(wèi)生四是生活衛(wèi)生五是心理衛(wèi)生，
49.心理健康的總目標(biāo)是：提高全體一學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
50.學(xué)生日常形為管理的方法一老師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求。二是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求。三是訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。四是平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為。五是培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守《中學(xué)生日常形為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》為榮的風(fēng)氣。六是經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在校外的情況。七是認(rèn)真開(kāi)展批評(píng)、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立遵守《中學(xué)生日常形為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》
201*年教師職業(yè)能力測(cè)試考試簡(jiǎn)答題三
51.管理好一個(gè)班級(jí)要有以下能力一是建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心二是培養(yǎng)良好的班集體三是解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題四是協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所要社區(qū)的關(guān)系五是正確處理突發(fā)事件。52.老師必備的能力是科研能力,?老師科研的必要性和特殊性含義包括以下幾方面內(nèi)容一是老師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題二是用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中,出現(xiàn)的問(wèn)題三是以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合一體四是強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。五是強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路
53.現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國(guó)的梅伊曼和拉伊他們出版了《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志
54.科研道德規(guī)范的內(nèi)容一是學(xué)生的身心和利益不受損害。二是尊重學(xué)生的權(quán)益。三是尊重學(xué)生的名益權(quán)。四是應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。
?55.什么是文獻(xiàn)查閱及其作用？選擇課題時(shí)和課題選定以后，都要翻閱一下報(bào)刊、雜志，或者讀讀書(shū)，這就是文獻(xiàn)查閱了。作用：一是避免重復(fù)研究二是思考完成研究任務(wù)的可能性三是思考課題研究的假設(shè)四是思考課題研究的方法。
56.文獻(xiàn)資料檢索知識(shí)有哪些？一是要知道檢索途徑即到哪去找資料。二是要懂得資料的類(lèi)型。三是懂得使用檢索工具，知道書(shū)目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法。四是知道文獻(xiàn)資料的檢索方法。
57.文獻(xiàn)檢索的原則：一是要有“做冷板凳”精神。二是要盡可能多的占有資料。三是要注意資料的質(zhì)量。四是安排足夠的時(shí)間。五是要有一定的文獻(xiàn)檢索能力
58.實(shí)施研究計(jì)劃的主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、收集與整理資料、寫(xiě)作論文或報(bào)告。研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)由以下幾部分組成1題目頁(yè)2、摘要頁(yè)3、引言4、方法5、結(jié)果6、討論7、注釋8、參考文獻(xiàn)9、附錄。論文的結(jié)構(gòu)由題目、署名、中英文摘要、正文、注釋、參考文獻(xiàn)幾部分構(gòu)成。?
59.信息的分類(lèi)：按其作用范圍把信息分為外部信息和內(nèi)部信息。按對(duì)人們的意義可分為有用信息、干攏信息與冗余信息。
60.教師獲取信息主要包括三大類(lèi)：一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息；二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)信息；三是教育專(zhuān)業(yè)的信息。
61.中等學(xué)校老師的信息能力應(yīng)側(cè)竽重以下幾個(gè)方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。
62.老師可利用的信息資源包括自然信息資源和人工住處資源。?故可供中學(xué)教師利用信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書(shū)館、閱覽室、所在地的圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等。63.手工檢索工具主要有目錄類(lèi)、索引類(lèi)、文摘類(lèi)三部分組成。計(jì)算機(jī)檢索包括光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。
64.查找文獻(xiàn)一般應(yīng)該按照下列過(guò)程進(jìn)行：一是提出問(wèn)題二是選擇檢索工具三是確定檢索途徑四是確定檢索方法五是按線索查找六是索取文獻(xiàn)七是閱讀文獻(xiàn)。
65.教師的現(xiàn)場(chǎng)收集能力具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力二是觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力。
66.中學(xué)教師的信息理解能力主要包括以下幾方面：一是識(shí)別教材信息含義。二是讀懂學(xué)生方面信息的能力三是評(píng)價(jià)判斷住處的能力。
67.中學(xué)教師的信息處理能力可以概括幾個(gè)方面一是信息分類(lèi)能力。二是信息統(tǒng)計(jì)與分析能力。三是信息重組能力。四是信息編輯加工能力。五信息存取能力。
68.信息傳遞能力具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是利用口頭語(yǔ)言傳遞信息的能力。二是利用書(shū)面?zhèn)鬟f信息的能力。三是利用形體語(yǔ)言傳遞信息的能力。四是利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力69.教師語(yǔ)言的特征：一是科學(xué)性，二是規(guī)范性，三是教育性，四是啟發(fā)性，五是激勵(lì)性，六是審美性。
70.教師語(yǔ)言能力體現(xiàn)在以下三方面：一是影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。二是影響學(xué)生能力的發(fā)展。三是影響學(xué)生積極情感的形成。
71.教師語(yǔ)言能力的提高可從以下幾方面著手一是提高自身的思想修養(yǎng)。二是提高自身的知識(shí)修養(yǎng)。三是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
72.教師的教學(xué)語(yǔ)言可以分為書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）、身體語(yǔ)言等幾種類(lèi)型。73.教師書(shū)面語(yǔ)言能力的要求體現(xiàn)在：1，注意遣詞、造名和修辭。2，注意字跡正確、規(guī)范。3，注意板書(shū)設(shè)計(jì)。4，注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
74.教師的評(píng)語(yǔ)主要包括以下五種類(lèi)型：1是肯定型評(píng)語(yǔ)2是欣賞型評(píng)語(yǔ)3是指導(dǎo)型評(píng)語(yǔ)4是征詢意見(jiàn)型評(píng)語(yǔ)5是交流型評(píng)語(yǔ)。
75.教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的要求有哪些？一是注意準(zhǔn)確規(guī)范，二注意通俗易懂，三注意清晰簡(jiǎn)明，四注意邏輯性和針對(duì)性。五注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與節(jié)奏。
76.教師身體語(yǔ)言的作用、種類(lèi)及要求：作用：一，可以幫助組織教學(xué)二、可以增進(jìn)師生感情三、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，四、可以突出教學(xué)重點(diǎn)。五、可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。種類(lèi)：兩大方面一方面是指那些動(dòng)態(tài)的、有形的手勢(shì)語(yǔ)言和表情語(yǔ)言；另一方面是指靜態(tài)的、無(wú)形的體態(tài)語(yǔ)言,即老師的修養(yǎng)、風(fēng)度與學(xué)生交往的距離。主要有手勢(shì)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言與表情語(yǔ)言三個(gè)方面。對(duì)手勢(shì)語(yǔ)言的要求是：1手勢(shì)應(yīng)適量、適度、適時(shí)。2手勢(shì)應(yīng)自然、得體、大方。對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的要求是：1舉止要恰當(dāng)2距離要適宜。對(duì)表情語(yǔ)言的要求是1目光2表情
77.沉默的作用：一具有信號(hào)功能。二具有評(píng)價(jià)功能。三具有教育功能。四具有教育功能78.如何暗示：一設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境。二充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)行。三教師還要在課堂上針對(duì)學(xué)生的性格及他們表現(xiàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，要使用一些鼓勵(lì)話語(yǔ)和表情，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，給他們學(xué)習(xí)信心。
79.教師的人際交往能力包括四個(gè)方面：認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。80.提高人際交往能力的基本原則：一正確認(rèn)識(shí)自己和他人。二保持良好的心理狀態(tài)。三保持良好的感受和理解能力。四養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣
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