教學觀摩活動總結(jié)發(fā)言

全縣中小學優(yōu)秀課評選觀摩活動

總結(jié)講話

各位領導、各位老師：

大家下午好！

經(jīng)過今天一天緊張而又很精彩的教學技藝展示，“......初中語文、小學英語、科學優(yōu)秀課評選觀摩活動”終于落下了帷幕！本次優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動得到了各承辦學校領導和老師的大力支持和熱心幫助，你們?yōu)楸敬位顒拥捻樌�召開付出了極其辛苦的勞動，我代表教育局向你們表示衷心的感謝！并向所有獲獎教師表示熱烈的祝賀！

各位老師，本次初中語文和小學英語、科學優(yōu)秀課評選觀摩活動，是在總結(jié)以往優(yōu)秀課堂教學評選及開展課堂教學調(diào)研的基礎上，為全面總結(jié)基礎教育課程改革的成功經(jīng)驗，積極探討新課程理念下課堂教學的有效途徑和方法而召開的。目的是進一步推進全縣基礎教育課程改革的深入發(fā)展，增強教師執(zhí)行課程標準和駕馭教材的能力，探討課程改革中出現(xiàn)的新問題，加強教師課程理念的內(nèi)化過程，使教師能更好地把新課程理念貫徹、滲透到課堂教學實踐中去。同時，通過本次活動，也為參加酒泉市初中語文、小學英語和科學優(yōu)質(zhì)課評選做好了推薦工作。本次活動認真謀劃，精心組織，經(jīng)過層層選拔，最終共選拔名優(yōu)秀青年教師現(xiàn)場賽課，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學。這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新

課改為宗旨，無論是教師的教學方式，還是學生的學習行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學理念，課堂教學有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當靈活，充分發(fā)揮了教師的主導作用，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們積極參與學習活動的全過程，體現(xiàn)了學生的主體地位，為探究式教學做出了示范，為此，感謝所有參賽教師，感謝你們精彩的課堂教學；還要感謝所有評委老師，你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動增添了份量。這次活動為全縣教師搭建了展示教學技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過一天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高了課堂教學的水平。

蒼茫云海間，長風幾萬里。衷心祝愿并期望各位賽課教師和所有觀摩教師在教學研究中成長，成長在教學研究中，最終成為我縣優(yōu)秀的教師，成為我縣新一代名師。

各位領導，老師們，教學是一門藝術(shù)，藝無止境，而教學永遠是不完美的藝術(shù)，需要不斷地反思、錘煉和提升才能使我們更上一層樓。本次競賽活動也存在一些比較突出的問題，值得我們每位教師去思考：

1.課堂效率有待提高，新課程理念有待進一步落實。我們發(fā)現(xiàn)，在教學設計中，老師們注重了新課標的落實，教學方式與學習方式也能圍繞自主、合作、探究這一主線開展，但是在實際操作之中，教師講授多，學生思考的少，一問一答多，研討交流的少，強求一致多，發(fā)展個性少，教學過程中很多地方依然存在

學生被動接受書本知識的現(xiàn)象。這樣做其實把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)丟掉了。

2.目標設定要具體細致。

我們的老師都用一些新的教學理念在指導著自己的教學目標的設定與教學過程的實施。但在關(guān)注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點的同時，是否細細推敲過每一環(huán)節(jié)的分項目標是什么，在什么時候加以落實。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過渡、銜接，學生學習時的起點會在哪里？這樣的過程預設后學生會有哪些想法，教師該如何應變等問題。慢工出細活，我們教師應沉下心來琢磨細節(jié)，縮小教學目標預設與實際教學效果達成間的距離。

3.要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨立鉆研教材、把握教材、圍繞目標設計教案的能力。

要注意實施教學中的小的具體目標，注意環(huán)節(jié)的操作。小組合作探究學習效率應進一步提高，教師應該在以后的教學中要指導學生合作學習的方法。學生的各種學習習慣的培養(yǎng)應進一步強調(diào)落實。如：善于傾聽的習慣、高聲回答問題的習慣、認真書寫的習慣、積極動腦善于獨立思考的習慣、虛心學習的習慣等等。

4.要重視學生主觀能動性的發(fā)揮。

有些教師在授課過程中顯得過于強勢，這必然造成了學生弱勢。老師整節(jié)課總喋喋不休，自問自答說個沒完沒了，這樣留給學生思考、實踐，閱讀、感悟的時間自然也就少了，學生始終是被老

師牽著鼻子走，學生的主體作用沒能得到很好的發(fā)揮。還有個別老師側(cè)重教，缺少學習方法的指導。學生的各種學習習慣的培養(yǎng)應進一步強調(diào)落實。如：善于傾聽的習慣、高聲回答問題的習慣、讀書認真思考的習慣等。反思與建議：

1.各位執(zhí)教老師都要認真反思得與失，針對不足進行整改。

2、加強教育教學理論的學習，用理論指導自己的教學實踐。

3、年輕教師要多深入課堂聽課，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。

總之，這次優(yōu)質(zhì)課評選活動雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是，我們的課堂教學研究永遠都不會畫上句號。希望各位老師在教育教學這片沃土上辛勤耕耘，不斷地收獲喜悅、收獲成功、收獲幸福。老師們，我們舉辦全縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動，旨在以競賽為載體,以優(yōu)化課堂教學為立足點，為我縣廣大中青年教師創(chuàng)造相互切磋，增進交流，錘煉基本功，整體提高隊伍素質(zhì)的機會，在提高課堂教學效率，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)創(chuàng)造性地教學等角度，樹立和鞏固自身及學校的形象和地位，為全縣教育教學質(zhì)量的提高，起到了極大的促進作用。希望參賽老師、觀課老師們認真回顧、研究這些課堂教學，并運用到自己的常規(guī)教學中去，不斷研究推廣。我們堅信：只要勤于鉆研，廣采博納，融匯貫通，自成己見，

我堅信教學的園地里一定會綻放出絢爛多彩的花朵。

最后，引用北京中國教育學會何淑琴老師的話與大家共勉：教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身。謝謝大家！

年5月10日

201*5

擴展閱讀：在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言

古詩兩首

教學內(nèi)容：

人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。設計理念：1．《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染�；�于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

2．在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學目標：

1．讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。3．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。教學重點：

1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

教學過程：

一、階梯引領，逐層悟情。1．曉詩音。

學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

學情調(diào)查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。學生自由讀詩。（老師板書課題）

指名讀。預設：

（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

齊讀古詩，檢測學習效果。2．明詩意。

（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？預設：朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思預設：“”“更盡”“新”的理解。3．悟詩情。

（1）寄情酒更濃。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

預設：

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。（2）觸景情更深。

過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

預設：抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。（3）世事難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

預設：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三

大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）

二、方法運用，自主解讀。

1．在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2．通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---（）師生總結(jié)學法

3．同桌之間運用方法合作學習。：4．匯報：（1）讀準音。（2）明詩意。指名匯報、學生質(zhì)疑、師生答疑。

5．對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。6．能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的�！币陨檄h(huán)節(jié)旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構(gòu)建一個實踐性的語文課堂。）

三、拓展延伸，多元抒懷。

1．你還了解哪些描寫送別的詩。

2．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（）他們都是在（以情相送）

因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶��！

3．今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

4．老師與學生話別，共勉。

（此環(huán)節(jié)強調(diào)知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現(xiàn)了語文學科本位的回歸。）

板書設計：

20古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

李白王維悟詩情

目酒明詩意情知詩音

在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言

崔巒201*.11.12

一

第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動經(jīng)過太原賽區(qū)和武漢賽區(qū)的教學觀摩，今天就要閉幕了。和以往歷屆教學觀摩活動一樣，現(xiàn)場觀摩僅僅是活動的展示，活動的結(jié)果，更重要的是活動的過程：各省、市、自治區(qū)遴選做課教師的過程，就是各地組織廣大教師進行教學研究的過程；學會下屬的青年教師教學研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開的全國語文教學改革研討會，及其接下來小語會在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會，為此次閱讀教學觀摩活動從理論層面到實踐層面作了準備。我們組織的教學觀摩活動不是一般意義上的賽課，

具有理論先行、將研究貫穿活動始終的特點。第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，兩會代表達成如下共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。代表們認為，重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑�！皻v史的經(jīng)驗值得注意�！卑验喿x教學上成思品課、故事課、文學課、常識課都沒有準確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點。代表們認為：進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學的實效性，有代表提出，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺淺嘗輒止；搬急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊�，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

“兩會”代表認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練�？傊�，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。做課教師通過在貴陽會議上的研討，澄清了一些模糊認識，明確了要在教學觀摩活動中把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。

在通過研討取得共識的基礎上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現(xiàn)課程標準倡導的基本理念，體現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2．教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3．語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關(guān)系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4．教學過程要樸實。教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想�！按蟮乐梁啞�。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

二

10月10日至12日在太原賽區(qū)，11月10日至11月12日在武漢賽區(qū)，包括香港王清鳳老師在內(nèi)，共有65位青年教師上了閱讀教學觀摩課。課上得怎么樣呢？現(xiàn)場和網(wǎng)上看課的廣大教師，大多持肯定的態(tài)度：認為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在發(fā)出的手機短信中欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少（因本人在武漢第二會場聽課，舉例的局限性在所難免，請予理解）：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習作訓練。

2．目標簡明、內(nèi)容簡約的課多了，目標迷失、內(nèi)容失當?shù)恼n少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結(jié)合，取舍適度。

3．教學結(jié)構(gòu)、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。以往的教學設計，有的環(huán)節(jié)繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順再讀，讀出境（讀文章想畫面）三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受�！堵眯屑覙洹吩O計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累�！抖�湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。

比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學習語文和認識事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內(nèi)容更集中了，教學過程、環(huán)節(jié)更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間（如，太原賽區(qū)西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的老師開始有暇關(guān)注學生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

三

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學習、不斷實踐、不斷探索的結(jié)果，也是此次觀摩活動的最大收獲。事物都是一分為二的。語文教學改革還有很長很長的路要走。我們不妨聽聽臺灣小語會趙鏡中理事長在太原觀課后發(fā)表的感言。

趙教授充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：1．學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？

言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

2．教學是“知識導向”還是“學會學習”導向？

意思是說，閱讀教學應進一步加強學習方法的引領。3．課堂是學生的舞臺還是教師的舞臺？

這方面我們和港臺地區(qū)的教學存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學生到學校是來學習的。教師要把學習的權(quán)利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，要有師生對話，學生與文本的對話，更要多一些學生之間的互動，要在生生互動中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜。好課應當把“彩”出在學生身上。4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

告訴我們，要重視發(fā)表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學生多元解讀，以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式。

這是大陸閱讀教學的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

趙教授冷眼旁觀，問題看得很準，值得我們深思。

這兩個賽區(qū)的觀摩課，還暴露了值得關(guān)注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標、文本作更科學的考慮；過程與結(jié)構(gòu)還應有更大的突破核心是學生要學得更加主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只講老師要聽的話，要讓學生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎上引導、生成。教為學服務，不是學配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現(xiàn)教與學的過程方向加以改進。

四

在多年實踐、研究和已經(jīng)取得成績的基礎上，閱讀教學怎樣深化改革？不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領導人對母語教學的重視，對語文課程與教學改革的關(guān)切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學生討論，讓學生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長�！庇终f：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應用可以講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方�！�

溫總理還應一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記中庸》），并對她說：這就是學問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學。他不僅談到了啟發(fā)式、教學相長以及怎樣學習的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學中的說與寫的訓練。這與當前我們研究、改進閱讀教學的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣�！币�加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習報告和討論練習的模式；如，自學指導練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知抓住重點，深入領悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在本屆閱讀教學觀摩活動取得進步的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我國的語文閱讀教學提高到一個新水平！

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