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獨(dú)立研究課程學(xué)習(xí)總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 18:56:27 | 移動(dòng)端:獨(dú)立研究課程學(xué)習(xí)總結(jié)

獨(dú)立研究課程學(xué)習(xí)總結(jié)

獨(dú)立研究課程學(xué)習(xí)總結(jié)

童國威408101000326

本學(xué)期開設(shè)的獨(dú)立研究課程是一門很有用的學(xué)科。它不僅能夠幫助大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的需要,如畢業(yè)論文的撰寫,更能提高大學(xué)生的素質(zhì),如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高。以下我將從幾方面對這門課程的進(jìn)行總結(jié),并談?wù)勎覍@門課程的感受。

一、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對本課程的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了知識創(chuàng)新、課題申請書及論文的撰寫等知識、從而從一定程度上豐富了我們的知識,提高了我們的素質(zhì),使我們受益匪淺。更使我感受頗深的是知識創(chuàng)新。建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵是靠創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是提高知識創(chuàng)新能力。我們最重要的任務(wù)是將我們的相關(guān)知識通過不同程度地加工及運(yùn)用轉(zhuǎn)化成能力。

二、課程講授模式。本課程的課堂模式一反常態(tài),學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,有學(xué)生進(jìn)行備課及講授。該模式分為兩部分:第一部分由指定學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的講解;第二部分由全體同學(xué)進(jìn)行討論,找出問題,解決問題。這種模式充分調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的積極性,真正做到了學(xué)生與老師的互動(dòng),效果事半功倍。我個(gè)人很喜歡這種教學(xué)模式。

三、課堂外的學(xué)習(xí)。課堂外的學(xué)習(xí)是同學(xué)們掌握知識,提高感悟必不可少的過程。同學(xué)們在課堂外全身心地投入到本課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,認(rèn)真完成作業(yè),真正做到學(xué)以致用。

以上就是我的總結(jié)和感受。通過對本課程的學(xué)習(xí)以及與老師和同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流,我學(xué)到了很多東西,這必將對我今后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。非常感謝劉老師和同學(xué)們的陪伴。

擴(kuò)展閱讀:課程開發(fā)學(xué)習(xí)總結(jié)

201*年11月12日到11月17日,在寧波基地進(jìn)行了5天的高等職業(yè)教育“課程開發(fā)技術(shù)”專業(yè)培訓(xùn)。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段,在德國的一些州用法律的形式規(guī)定:項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一。項(xiàng)目教學(xué)法對提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的教學(xué)方法所不能比擬的,優(yōu)勢明顯,但實(shí)施的難度不小。下面是我對項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:

一、我對項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)的理解

項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元,每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué),每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束,并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡言之,項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法,更是一種方案。

項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法。更確切地說是一種方案,以項(xiàng)目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用;通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行,要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了培養(yǎng)這些能力,過去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng),以“途徑為導(dǎo)向”的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生,其核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評價(jià),他們在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則和項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)1、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則:

由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué);由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心;由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫碁橹行模?、項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn):

(1)該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的實(shí)用價(jià)值,具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明;

(2)理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合;

(3)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系(購材料,具體加工材料);

(4)學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

(5)有明確而具體的成果展示;

(6)具有一定難度,不僅是已有知識、技能的應(yīng)用,而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識,在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識技能,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

(7)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作學(xué)習(xí)的方法。在項(xiàng)目內(nèi)容討論評估時(shí),教師要尊重學(xué)生的成果,切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯(cuò),項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候,老師也應(yīng)該耐心地聽取,不能因?yàn)槟膫(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為,不然的話,學(xué)生就會(huì)失去信心,項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

四、項(xiàng)目教學(xué)的基本特征1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

項(xiàng)目教學(xué)中,通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的,教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,是以項(xiàng)目為核心,按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)過程的參與性

項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中,從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià),學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),成為活動(dòng)中的主人。

3、學(xué)習(xí)成果的多樣性在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性,因?yàn)樵u價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯(cuò)”,而是“好”與“更好”。因此,在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)的成果不是唯一的,而是多樣化的。

4、學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性

多元性主要表現(xiàn)為評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評價(jià)方式上,項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度,而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式,考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能,解決實(shí)際問題的能力。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,靈活運(yùn)用絕對評價(jià),主要評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求,關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度,這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價(jià)主體上,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果,鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià),通過相互評價(jià),促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

主要有收集信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)這五個(gè)步驟,每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。在“項(xiàng)目教學(xué)法”中,教師可以將一個(gè)合同項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù),每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元組織教學(xué),或一個(gè)課時(shí)二個(gè)課時(shí),也可能多個(gè)課時(shí),每個(gè)教學(xué)小單元都按照五步教學(xué)法來進(jìn)行。資訊階段,教師布置任務(wù),幫助學(xué)生理解任務(wù)要求;計(jì)劃階段,學(xué)生一般以小組方式工作,尋找與任務(wù)相關(guān)的信息,制定工作計(jì)劃;實(shí)施階段,學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬,作好有關(guān)文字記錄;檢查階段,學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作;評價(jià)階段,自我評價(jià),其他同學(xué)提出問題,老師評價(jià)。整個(gè)過程學(xué)生動(dòng)手為主,教師的作用就是一個(gè)被咨詢者,回答學(xué)生遇到的各種問題,學(xué)生積極性空前。

六、我對項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施的理解

從上面的情況看,項(xiàng)目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的,但實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求也是非常高的,我認(rèn)為至少表現(xiàn)在三個(gè)方面:1、對教師要求非常高。完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能,教師必須具備,還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項(xiàng)目合同,說適合是指該項(xiàng)目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容,還必須在備課時(shí)做大量的案頭工作,以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題,使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。2、對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件要求高。一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所和設(shè)備一般應(yīng)該具備,最好是實(shí)際的東西,沒有實(shí)際東西,教具、模型或仿真軟件必須具備,這個(gè)要求也是非常高的。3、需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力。

七、我對項(xiàng)目課程的反思

1、是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不一定要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。如職業(yè)教育中,企業(yè)的工作任務(wù)是確定的,并且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),雖然個(gè)體可以在工作中進(jìn)行創(chuàng)造,但如果他希望獲得這個(gè)工作的話,在很大程度上必須接受這個(gè)工作的要求。

2、項(xiàng)目是否必須是制作完整的產(chǎn)品

通常理解的項(xiàng)目是制作一個(gè)完整的產(chǎn)品,比如生產(chǎn)一輛汽車,設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等等。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們在開發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)沒有必要局限于此。項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,任何一項(xiàng)產(chǎn)品,比如一個(gè)零件,只要它有利于教學(xué),并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,就可以看作為項(xiàng)目。因此,項(xiàng)目沒有必要是完整的產(chǎn)品。而事實(shí)上,小型項(xiàng)目對于初涉專業(yè)的學(xué)生來說更有利于教學(xué),只有到了教學(xué)后期,需要整合學(xué)生所獲得的各個(gè)局部的職業(yè)能力時(shí),采用大型項(xiàng)目才有價(jià)值。

3、項(xiàng)目是否必須真實(shí)地來源于企業(yè)

按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論,以來源于企業(yè)的項(xiàng)目為載體組織項(xiàng)目課程,當(dāng)然能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。但在實(shí)踐中,我們根本不可能根本教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時(shí)從企業(yè)獲得足夠的、合適的項(xiàng)目。其實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能從事一個(gè)來自企業(yè)的項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)不容易。因而,項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的,只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,模擬項(xiàng)目也未嘗不可。

4、項(xiàng)目課程中是否必須有引導(dǎo)性問題

這是肯定的。項(xiàng)目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的制作能力,同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力,這就必然要求有引導(dǎo)性問題。另外,項(xiàng)目課程的重要功能是整合理論與實(shí)踐,而只有有了引導(dǎo)性問題,它才可能實(shí)現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的邏輯紐帶是實(shí)踐性問題,它既不是教材上的思考題,也不是從事理論研究所提出的學(xué)術(shù)問題,而是產(chǎn)生于工作實(shí)踐,需要在工作實(shí)踐中進(jìn)行思考的問題,因而可以把這種引導(dǎo)性問題稱為實(shí)踐性問題。項(xiàng)目課程開發(fā)中必須重視實(shí)踐性問題的設(shè)計(jì)。

5、是否所有課程都必須項(xiàng)目化

盡管并不要求所有課程都項(xiàng)目化,但至少要求把項(xiàng)目課程作為職業(yè)教育課程體系的主體,而這會(huì)大大增加項(xiàng)目課程開發(fā)的難度,比如:如何使得項(xiàng)目課程能負(fù)載所有專業(yè)知識,如何在技術(shù)上確保項(xiàng)目能覆蓋這個(gè)工作領(lǐng)域等等。

高等職業(yè)教育

課程開發(fā)技術(shù)(學(xué)習(xí)總結(jié))

職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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