宋杖子中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)材料

宋杖子中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)

回顧教學(xué)改革之路，我們深刻體會(huì)到著力實(shí)施課堂教學(xué)改革，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的的基本途徑，而教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵因素。按照教育局課堂教學(xué)改革實(shí)施意見要求，結(jié)合本校實(shí)際。我校做了如下工作：一、宣傳發(fā)動(dòng)，制定切實(shí)可行的具體實(shí)施方案二、成立組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

我校就成立了以校長(zhǎng)為核心成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，研究并制定了“321”課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。三、積極探索并嘗試“321”課堂教學(xué)模式。

“321”課堂教學(xué)模式，是以“自主、合作、探究”的有關(guān)理論為依據(jù)，貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、思維為主攻、訓(xùn)練為主線、問題為主軸”的“六為主”的教學(xué)原則，通過“三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，兩種學(xué)習(xí)方式，一個(gè)最終目的”的模式體系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。其中“三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”指的是“自主學(xué)習(xí)，交流展示，反饋鞏固”�！叭�二一”課堂教學(xué)模式的“三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“自主預(yù)習(xí)”是基礎(chǔ)，“交流展示”是核心，“反饋鞏固”是保證.

四、做法和主要措施

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的思想認(rèn)識(shí)

①、使教師重新認(rèn)識(shí)和確定教育教學(xué)中的角色和地位。尤其是在課堂教學(xué)中，要做好組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者。

②、建立平等、尊重、互參與，共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。

③、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使教師由原來(lái)的精心設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變成精心設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。

④、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)只重視知識(shí)轉(zhuǎn)變成既重知識(shí)和技能，又重視過程和方法，更重視學(xué)生掌握過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)新課程改革。

①、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解掌握新課程改革的理念、設(shè)計(jì)要求、目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系。

②、深入學(xué)習(xí)新教材，全面掌握新課程教材的編寫特點(diǎn)、編寫體例、編寫意圖。③、學(xué)習(xí)探索課堂教學(xué)的組織方式方法。采取的主要措施（一）氛圍培訓(xùn)

1、氛圍。教室的氣氛是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。要營(yíng)造一個(gè)良好的合作氛圍，使學(xué)生樂于合作，樂于提出問題、探究問題，就應(yīng)該進(jìn)行班級(jí)共建活動(dòng)，如在教室里布置類似這樣的標(biāo)語(yǔ)：“聆聽別人的發(fā)言”、“人人參與”、“我能行”“不思，故有惑；不求，故無(wú)得；不問，故無(wú)知”、“不比智力比努力”等。班級(jí)宣言天天誦。2、培訓(xùn)。展示的方法、要求，展示時(shí)其它同學(xué)的位置、參與方法等。（二）、劃分小組

1、班級(jí)學(xué)生可以分6小組以適宜，小組不可多，這樣便于班級(jí)管理，便于學(xué)生展示。2、小組人數(shù)學(xué)可以安排5--6人，每小組設(shè)立組長(zhǎng)，小組由學(xué)生自已命名（如爭(zhēng)先組、奮進(jìn)組等）或按自然序號(hào)命名。小組成員規(guī)定序號(hào)，提問板演使用方便。

3、自主管理，小組事務(wù)管理做到小組成員人人有事做，有的管理粉筆盒黑板擦、有的負(fù)責(zé)管理紀(jì)律衛(wèi)生、有的負(fù)責(zé)管理自習(xí)課紀(jì)律、有的管理展示爭(zhēng)光、負(fù)責(zé)督察違紀(jì)等。4、安排小組成員結(jié)對(duì)互助，實(shí)現(xiàn)小組間的對(duì)抗賽。5、定期對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比：“爭(zhēng)先學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、發(fā)言標(biāo)兵、展示能手、自主學(xué)習(xí)模范、班級(jí)之星等。（三）黑（白）板

1、每小組一面黑（或白）板，每面黑（或白）板分成兩部分，由每個(gè)小組分配安排。2、黑板上邊緣每日更換名人名言，由成員輪換值日。

3、前后黑（或白）板利用要最大化�？煞炙臋凇⑷龣诘�。

4、黑（或白）板的作用：學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師檢查的平臺(tái)。上課導(dǎo)入新課后，可讓每個(gè)小組相同編號(hào)的學(xué)生上臺(tái)展示。其余學(xué)生思考探究性問題后準(zhǔn)備展示。（四）時(shí)間問題

1、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間每次預(yù)習(xí)和展示都規(guī)定時(shí)間，再在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)再有所放寬。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)間不能少。

2、教師講課時(shí)間不能多于20分鐘。

3、教師講話要言簡(jiǎn)，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個(gè)詞表達(dá)，最好用一個(gè)“字”。教師的精言，學(xué)生才能多言。（五）課堂初步模式

三個(gè)模塊：自主學(xué)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1、自主學(xué)習(xí)階段操作規(guī)程

①、時(shí)間安排自由掌控，定自主學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)檢查（課前、課始）。

②、教師在課前：要簡(jiǎn)要備課，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材編寫意圖、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)要求。預(yù)設(shè)課堂生成問題，基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)題、拓展性預(yù)習(xí)題、展示性試題。再當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（教師可以讓學(xué)生備一張紙，或者打題）

③、教師在課堂：提出要求、嚴(yán)明課堂紀(jì)律，巡視指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)歸納預(yù)習(xí)中的問題。④、學(xué)生根據(jù)“課堂預(yù)習(xí)任務(wù)”的要求，帶著問題自學(xué)教材，積累對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解，

然后嘗試做預(yù)習(xí)作業(yè)。遇到障礙時(shí)可提交組內(nèi)討論。對(duì)仍然不能解決的問題，留作“記號(hào)”等待全班交流時(shí)解決。2、課堂學(xué)習(xí)階段操作規(guī)程之一一步、預(yù)習(xí)反饋。

簡(jiǎn)明導(dǎo)入，板書課題，明確目標(biāo)，反饋預(yù)習(xí)情況。二步、合作探究、展示交流。

①、部分學(xué)生展示交流自學(xué)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟的提煉提升。教師安排學(xué)生講解，注意對(duì)講解學(xué)生點(diǎn)撥、質(zhì)疑，站在學(xué)生后排，提醒學(xué)生注意聽講課。課堂紀(jì)律嚴(yán)明。（這樣做到了把時(shí)間還給了學(xué)生、把課堂還給學(xué)生、把話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生）②、出示探究性問題。教師把學(xué)生預(yù)習(xí)中不能解決的問題用小黑板出示。啟發(fā)學(xué)生思考。合作探究。注意展示。教師必須為主導(dǎo)。③、解決學(xué)生提出問題。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題。三步、盤點(diǎn)收獲、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

該環(huán)節(jié)是進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出向“弱勢(shì)群體”傾斜；“課堂要向考試一樣堅(jiān)強(qiáng)”；對(duì)后進(jìn)學(xué)生可利用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，努力讓課堂達(dá)標(biāo)。（六）、模式問題

1、預(yù)習(xí)課和展示達(dá)標(biāo)課。對(duì)于展示課的流程：一步激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢查。二、合作探究，展示交流，三、盤點(diǎn)收獲、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

2、展示時(shí)學(xué)生可以要求部分學(xué)生離位置，學(xué)生講解時(shí)培訓(xùn)、指導(dǎo)。

3、班主任工作的落實(shí)力、速度力決定我校改革的成敗。您的工作作風(fēng)決定團(tuán)隊(duì)的活力。樹立遲做不如快做、被動(dòng)不如主動(dòng)。每天學(xué)校布置的工作必做，過去的工作必查，積極開展小組評(píng)比。（七）、師生培訓(xùn)

1、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真閱讀教材，獨(dú)立思考完成預(yù)習(xí)任務(wù)，盡量先不看課外指導(dǎo)書，用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記中的困惑。

2、展示環(huán)節(jié)。開始時(shí)可以組織學(xué)生到課改班學(xué)習(xí)學(xué)生展示的表現(xiàn)和方法。養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢答�！靶±蠋煛闭f話的聲音要大，板書要設(shè)計(jì)，面向全班同學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，“我為大家展示的是”、“我認(rèn)為”、“我的觀點(diǎn)是”等等；講解時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)、老師回答。老師點(diǎn)撥明了，“目的是什么？”、“好在那里？”、“還有其它觀點(diǎn)嗎？”、“為什么？”�？傊�做到“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生自已能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講；“退居二線”：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、解疑。老師不僅要少說，還要少寫，盡量不參與小組討論。規(guī)定優(yōu)生展示發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)。

3、合作環(huán)節(jié)。小組合作是學(xué)生自已通過自學(xué)思考后不能解決的問題，對(duì)基礎(chǔ)性問題盡量不采用小組合作式。小組合作時(shí)，老師是管理者、引導(dǎo)者，不是旁觀者、參與者，要把時(shí)間和精力用于關(guān)注“弱勢(shì)群體”。學(xué)生討論，按排次數(shù)不能多，時(shí)間不能過長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，關(guān)注學(xué)生的“集中度”、“學(xué)習(xí)態(tài)”。檢查后進(jìn)生的結(jié)論。4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是課改的風(fēng)向標(biāo)和關(guān)鍵，這一個(gè)環(huán)節(jié)一定抓牢，切忌�。ò耍�、自主學(xué)習(xí)操作要點(diǎn)

1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)老師的布置的“預(yù)習(xí)作業(yè)”完成知識(shí)建構(gòu)的過程。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生預(yù)習(xí)的路線圖，設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定展示交流的質(zhì)量。根據(jù)我校實(shí)際，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和老師的教學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化，教師的教案變“導(dǎo)學(xué)稿”，分為兩個(gè)階段自主學(xué)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容體現(xiàn)出如何優(yōu)化當(dāng)前的預(yù)習(xí)作業(yè)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)再設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)

題組（基礎(chǔ)性試題、拓展性試題、展示性試題、創(chuàng)生性問題）。

3、預(yù)習(xí)時(shí)間根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，確定預(yù)習(xí)時(shí)間，時(shí)間可安排在正常課堂、晚自習(xí)、課外、課始前。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)老師應(yīng)及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題。5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步驟：（1）定標(biāo)知法。目標(biāo)一般由教師提出，學(xué)生補(bǔ)充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）學(xué)習(xí)教材完成基礎(chǔ)性練習(xí)，再讀教材，解決拓展性問題。（3）疑難反饋。學(xué)生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時(shí)解決。(4）學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。(5）生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學(xué)。（6）指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。（九）、展示交流操作要點(diǎn)

1、展示的目的是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。展示內(nèi)容是學(xué)生都會(huì)的不展示，一般課后習(xí)題不展示。展示有質(zhì)疑的、一題多解的、有規(guī)律可循的創(chuàng)新問題。

2、教師的展示語(yǔ)言：激勵(lì)性的語(yǔ)言、點(diǎn)撥性的語(yǔ)言、總結(jié)規(guī)范和指導(dǎo)性的語(yǔ)言（對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、板書、小老師的姿勢(shì)等）。展示課上學(xué)生的語(yǔ)言：敘述解題過程，解題思路（杜絕只說結(jié)果），不同的解法，自己總結(jié)出的規(guī)律，今后注意的問題和自己的收獲。3、教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用。4、展示交流的步驟：（1）疑難出示。課前或課始老師要求學(xué)生出示預(yù)習(xí)中小組不能解決的問題。（2）合作探究。老師引導(dǎo)其它小組學(xué)生講解，適時(shí)點(diǎn)撥。（3）預(yù)習(xí)反饋。老師出示預(yù)習(xí)作業(yè)批改中存在的共性問題，深入探究�；蛘邉�(chuàng)生問題，學(xué)生提出原生態(tài)問題。

5、展示模塊是改變教師“教”為學(xué)生“講”的關(guān)鍵�！罢故居�”是人的本能，教師的展示多，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)就少。

6、展示需要學(xué)生預(yù)習(xí)后、思考后的問題結(jié)論�？梢岳蠋煵贾玫念A(yù)習(xí)基本題、拓展性思考題，也可以學(xué)生提出不能解決的問題。展示的形式多樣，要以小黑板展示為主。展示要給學(xué)生機(jī)會(huì)。

7、學(xué)生展示時(shí)，教師要用余光關(guān)注學(xué)生的解答，更多的時(shí)間要關(guān)注沒有展示的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的能力，大膽講話的勇氣。會(huì)“寫”、會(huì)“講”，學(xué)生展示評(píng)講時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生提問其他學(xué)生回答。

8、學(xué)生展示的課堂紀(jì)律要求：不亂講話，不準(zhǔn)開小差，不東張西望，教師要把較多精力放在抓學(xué)生的集中度、學(xué)習(xí)態(tài)�！沧⒁恻c(diǎn)〕

9、要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。10、討論不要濫用。學(xué)生討論的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問題。11、學(xué)困生回答問題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。

12、教師的三講三不講。三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。（十）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)操作要點(diǎn)

1、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)，是自主學(xué)習(xí)、展示交流效果的檢測(cè)，是本節(jié)學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，達(dá)標(biāo)時(shí)要突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。2、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的時(shí)間：一般15分鐘。

3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的形式：用試卷統(tǒng)一檢測(cè)、紙條形式、板演和口述等形式。4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是小考試，老師是監(jiān)考老師，“學(xué)生要象考試一樣緊張”，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，如先完成前十名的加分，規(guī)范的展評(píng)。老師可當(dāng)堂批改。優(yōu)生達(dá)標(biāo)時(shí)可提高標(biāo)準(zhǔn)。每單元反饋一次。目的是查缺補(bǔ)露，落實(shí)差生的達(dá)標(biāo)。形式可以是教師指名，學(xué)生回答，也可以是考試。每周可以考試，也可月考、中考。六、實(shí)行集體備課，使之成為制度化。

各備課組每周至少活動(dòng)一次，每次活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)。各備課組集體備課避免走形式，走過場(chǎng)，著力提高備課質(zhì)量。每次活動(dòng)都明確一名中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人初步擬定教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)，教具儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課的方法及學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)安排這一周的預(yù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)習(xí)作業(yè)的刻印出卷人。集體備課的重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生自學(xué)、自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問題及如何幫助學(xué)生排疑解難，突破重、難點(diǎn)等。七、倡導(dǎo)寫教學(xué)反思，不斷積累課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

積極撰寫教學(xué)反思型，不斷地記載和積累實(shí)驗(yàn)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于實(shí)驗(yàn)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)者的理論水平和教學(xué)能力。全體教師每周撰寫一篇教學(xué)反思，尤其要認(rèn)真寫好課后反思�？闯晒χ�處，記下創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟。并進(jìn)行匯編，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我們已經(jīng)匯編8集。

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)

精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求

中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)材料

上學(xué)期,我校全面貫徹教育局201*年教育工作會(huì)議精神，重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)“有效課堂”教學(xué)改革，精細(xì)化管理，精致化教學(xué)。下面是我校上學(xué)期在教學(xué)管理改革方面的點(diǎn)滴做法，在此向各位領(lǐng)導(dǎo)、來(lái)賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。

一、在推進(jìn)“有效課堂”教學(xué)改革中，我校實(shí)施精致化管理，努力提高課堂實(shí)效。力爭(zhēng)做到三抓三上：即抓隊(duì)伍上層次，抓管理上水平，抓學(xué)生上質(zhì)量。

（一）、以校本研修為平臺(tái)抓隊(duì)伍，教師素質(zhì)上層次。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系系列性。學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握學(xué)科年段目標(biāo)和整體要求。學(xué)習(xí)教材，通覽教材，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)樹。

其次研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（基本知識(shí)、基本技能）、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(興趣、主動(dòng)、積極)，本學(xué)期我們將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)納入教師量化評(píng)價(jià)之中，教師只有充分了解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

再次，研究問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂教學(xué)常規(guī)檢查活動(dòng)。（單元備課、課時(shí)個(gè)性化備課、教學(xué)反思、課例展示）；針對(duì)青年教師業(yè)務(wù)不熟的

問題開展教學(xué)能手、骨干教師上示范引領(lǐng)課活動(dòng)。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核）；針對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的形成開展“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”觀摩推廣活動(dòng)。每學(xué)期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動(dòng)；一篇研究論文的“四個(gè)一”教研評(píng)比活動(dòng)。

（二）、以課堂細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)抓管理，課堂教學(xué)上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、創(chuàng)新的精致的課堂。

1）、以整體性整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，做到單元、課時(shí)目標(biāo)清。從備“一課”向“單元備課”轉(zhuǎn)變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和可鏈接的豐富課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課教學(xué)。這里的主題可以是教科書本身呈現(xiàn)的某一個(gè)主題單元，也可以是某個(gè)統(tǒng)整的專題領(lǐng)域。如數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應(yīng)付備課的局面。

2）、以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)日清。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，確立體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，進(jìn)步軌跡明顯的目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)（每節(jié)課公布學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）當(dāng)堂當(dāng)日達(dá)成。

3）、發(fā)展完善“四步八環(huán)”的教學(xué)模式，課堂關(guān)系清。（1）、不斷發(fā)展和完善“四步八環(huán)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。（2）、實(shí)行聽課反饋制度。（3）、教師隊(duì)伍建設(shè)抓“雙基”（即學(xué)科教師要練本學(xué)科的基本功，要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)）。對(duì)所教學(xué)科要過“三關(guān)”（即年段課標(biāo)關(guān)，教材

理解關(guān)和單元目標(biāo)關(guān)）。打造校內(nèi)精品課。

2、建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，各塊職責(zé)清實(shí)行“開放式常態(tài)課推門互聽制”和“常態(tài)課積分制”（1）、教導(dǎo)處提前一天以隨機(jī)的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學(xué)校將依據(jù)學(xué)科、級(jí)段，組成臨時(shí)聽課小組。按有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，學(xué)期末取平均分。未抽到的教師可根據(jù)自己的需要有選擇地聽課。每學(xué)期各任課教師被抽聽的次數(shù)是2至3節(jié)。每位老師一學(xué)期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對(duì)聽常態(tài)課的教師，實(shí)行簽名積分，學(xué)期末根據(jù)聽課的節(jié)數(shù)計(jì)入年度考核。

（2）將常態(tài)課的質(zhì)量作為對(duì)教師課堂教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，將學(xué)科教研組每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為教研組長(zhǎng)工作績(jī)效考核的內(nèi)容；將年級(jí)段每位教師常態(tài)課的累計(jì)積分作為年級(jí)段組長(zhǎng)工作績(jī)效考核的內(nèi)容。

（三）、以課堂觀察為手段抓學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展上質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課堂精致化的管理，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重課堂觀察，做到每堂課重點(diǎn)觀察1-2個(gè)學(xué)生。做好觀察記錄，分析研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而提高質(zhì)量。

1、以典型學(xué)生為觀察對(duì)象

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，通過個(gè)案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個(gè)案知識(shí)”，由此，教師才能真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。

2、以學(xué)科特點(diǎn)為抓手進(jìn)行課堂觀察

課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力方面，每個(gè)學(xué)科都可以結(jié)合自身特點(diǎn)，通過組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮作用。如在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)生活情境或在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學(xué)活動(dòng)

教師要對(duì)觀察、分析、研討、反思情況做出及時(shí)的書面記錄，并與撰寫案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學(xué)生的各種行為與表現(xiàn)，要多觀察、多記錄、多認(rèn)可，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。通過各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為展開系統(tǒng)觀察與分析，就能逐漸掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等，然后采取不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)上都得到發(fā)展，有所進(jìn)步和提高。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學(xué)生行為，展開對(duì)學(xué)生行為的觀察、記錄、分析與反思，進(jìn)而開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，是這一核心理念的最好體現(xiàn)。每學(xué)期每位教師至少有一篇典型案例，一個(gè)成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。

二，在實(shí)際操作中，由于我們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。對(duì)于成績(jī)我們應(yīng)該肯定，對(duì)于問題，我們也無(wú)法回避，只有面對(duì)問題，加強(qiáng)反思，才能更好地解決問題，深化新課程的實(shí)施，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。下面就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題作簡(jiǎn)單的剖析，同大家交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

問題1：過于追求教學(xué)形式，淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要求教師在教學(xué)過程中大膽地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。但是經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個(gè)套路：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師出示問題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡嗡地討論起來(lái)，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報(bào)（多是每個(gè)小組語(yǔ)言表達(dá)能強(qiáng)的同學(xué)任匯報(bào)員）。其間也并無(wú)大錯(cuò)，幾乎合乎教師的預(yù)料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會(huì)就此大做文章，追問這個(gè)小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰(shuí)的想法同他們不同？其他組的同學(xué)能否用自己的語(yǔ)言說服他們？完成之后便是“同學(xué)們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表?yè)P(yáng)話，同時(shí)還夾雜著請(qǐng)為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節(jié)課，談?wù)勀阌惺裁词斋@，如此等等，一節(jié)課便大功告成。

問題2：過于追求解法多樣化，影響解題能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到，重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的多種版本的教材，在教學(xué)時(shí)也往往出示幾幅圖對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現(xiàn)在教學(xué)中的亮點(diǎn)。再加上“多樣化”做法的課堂上，學(xué)生的回答又非�！熬�彩”，看上去學(xué)生的思維非�；钴S，無(wú)形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點(diǎn)”。無(wú)疑挖掘題目的多種解法，也許對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般方法，優(yōu)化

一般方法。

問題3：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)作用。新課程改革，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)展人的主體性為宗旨，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的有個(gè)性的發(fā)展放到了突出的地位。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，這無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐角度講都是了不起的進(jìn)步。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著弱化教師主導(dǎo)作用、唯學(xué)生自主是尊的傾向，導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)效率低。

問題4：過于注重課堂教學(xué)中師生間、生生間生成的教學(xué)資源，背離了文本的主體內(nèi)容。

新的教師觀認(rèn)為，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、課程忠實(shí)的執(zhí)行者。教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑和超越，提倡在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但由于教師缺乏對(duì)生成資源的甄別經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了背離文本內(nèi)容的現(xiàn)象。例如某位老師在教學(xué)分式的意義時(shí)，為了聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提出了問題：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)分式，有關(guān)分式你想知道什么？了解什么？根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)下面的幾種情況：

1、我想知道為什么要學(xué)習(xí)分式？2、我想知道分式有什么性質(zhì)？3、我想知道分式怎樣運(yùn)算？

本來(lái)這節(jié)課是學(xué)習(xí)分式的意義的，但由于教師事前說過要依據(jù)學(xué)生的意愿研究分式的有關(guān)內(nèi)容，于是教師不得不調(diào)整教學(xué)思路。首先

介紹分式的基本情況，它與分?jǐn)?shù)的區(qū)別聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)分式的重要性。當(dāng)要介紹分式的性質(zhì)時(shí)，教師為難了，由于學(xué)生對(duì)于分式的意義不理解，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。教師不得不回到引導(dǎo)學(xué)生研究分式的意義上。這時(shí)，一節(jié)課已過去大半，對(duì)于分式意義的教學(xué)也只得草草進(jìn)行。

總之，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，存在的問題還有很多，面對(duì)這些問題，我們一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)、更新觀念，切實(shí)把握好課程改革的實(shí)質(zhì)；另一方面說明教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)校本教研的正常開展，是解決問題的關(guān)鍵。

無(wú)論課堂教學(xué)改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學(xué)模式能適用于所有的學(xué)生！因此，我們所要學(xué)的是這種教學(xué)模式的思想精髓，要批判的學(xué)，要科學(xué)的學(xué)。我們所要做的就是讓課堂精致起來(lái)，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創(chuàng)新的“神似”的過程中成長(zhǎng)，因地制宜，因人而異，在課改的進(jìn)一步推進(jìn)中，我們一定會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。精致的課堂教學(xué)是我們永恒的追求。

XXX中學(xué)201*年9月3日

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