小學(xué)語文課題研究學(xué)期計劃

南坪中心小學(xué)語文課題研究學(xué)期計劃

一．指導(dǎo)思想：

根據(jù)南坪中心小學(xué)語文組《“三重并舉”提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性研究》課題方案的步驟安排，結(jié)合本校的實際，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課題研究為載體，努力提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。為不斷豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，積極開展行之有效的課題研究，制定本學(xué)期課題研究計劃。

二、研究目標(biāo)：

1．以理論學(xué)習(xí)為切入口，不斷豐富教師的專業(yè)知識。2．以課堂教學(xué)為主陣地，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，增長教師的專業(yè)智慧。

3．以教學(xué)反思、撰寫教育論文為著力點(diǎn)，不斷調(diào)整教師的專業(yè)心態(tài)，提升教師的專業(yè)水平。

4.加強(qiáng)課題研究的過程性管理、指導(dǎo)，確保課題研究的預(yù)期性目標(biāo)的實現(xiàn)。三、具體措施：

1．開展理論學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)知識。

本學(xué)期，要求課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)方面的相關(guān)理論，寫好讀書筆記，并開展專題研討活動。讓課題組成員做到確有收獲，從而不斷豐富教師的專業(yè)知識。

2．落實課堂教學(xué)，提升專業(yè)能力和專業(yè)智慧。

本學(xué)期，要進(jìn)一步落實課題研究課，要求課題組成員根據(jù)計劃安

１

排，實事求是地抓好課堂教學(xué)，認(rèn)真研究如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平；怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，發(fā)展個性；如何幫助學(xué)生積累語言，發(fā)展能力；改變以往課堂教學(xué)的弊病與不足，樹立全新的教學(xué)理念，以朗讀、感悟、積累為閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，實現(xiàn)以讀代講，讀中感悟，積累語言的目標(biāo)，把提高朗讀感悟能力作為重要環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。探索出適合學(xué)生發(fā)展的有效課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.抓好課題由實踐到總結(jié)研究事宜。

上課的老師要撰寫好自己的教學(xué)設(shè)計（電子稿）、教學(xué)思路和教后反思；聽課老師認(rèn)真做好并及時上交聽課記錄，召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向。將課題研究與教研活動進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，多一種意識，多一種實踐，多一點(diǎn)思考，多一份總結(jié)，我校的課題研究必能做出成效。

4.撰寫相關(guān)教育教研論文。

每位課題組成員要積極關(guān)注課改發(fā)展，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)與實踐，對當(dāng)前的教育現(xiàn)象進(jìn)行剖析與思考，撰寫相關(guān)的教育論文。

5.完善課題工作的檔案管理。

根據(jù)學(xué)校的要求，堅持做到“完成一件工作，留下一個足跡”的原則。將本學(xué)期的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，寫出研究報告，做好中期驗收工作準(zhǔn)備。通過各種有效手段，積累實驗工作的第一手資料，為下一階段課題工作提供借鑒和幫助。

２

四、工作具體安排表：201*年2月--201*年6月（視實際情況作調(diào)整）時間二月具體工作1.制定本學(xué)期課題研究工作計劃。2.召開課題組會議，根據(jù)分工明確任務(wù)。3.針對我校閱讀教學(xué)方面師生的實際調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，課題組內(nèi)交流。4.進(jìn)行課堂實踐，上好課題研究課，注吳惠芹、楊娟重對學(xué)生朗讀、感悟方面指導(dǎo)。三月1.課課題組活動，組織理論學(xué)習(xí)。2.進(jìn)行課堂實踐，上好課題研究課，注重引導(dǎo)學(xué)生知識積累，課后研討交流。3.名師課堂觀摩，組成員寫出心得體會。四月張彥趙計成姚虹責(zé)任人張彥趙計成張彥朱曉梅1.進(jìn)行課堂實踐，精心打磨朗讀、感悟、吳惠芹、楊娟積累“三重并舉”實效性閱讀課，準(zhǔn)備專家中期評估。2.課題組研討會。張彥張彥趙計成張彥趙計成張彥姚虹五月1.課題專題議會。2、課題組活動，組織理論學(xué)習(xí)。六月1.課題組會議，總結(jié)本學(xué)期課題工作。2.撰寫課題中期報告，迎專家中期評估。3.撰寫并上交相關(guān)論文。4.做好過程資料的整理與歸檔。３

４

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小學(xué)語文小課題研究計劃

小學(xué)二年級語文易錯生字的實踐研究

一、課題的提出與研究目的

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，二年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要是學(xué)生避免寫錯字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文教師，將學(xué)生的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應(yīng)的解決策略，迅速提升二年級學(xué)生的識字寫字能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高教學(xué)效率。

1、將研究重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當(dāng)課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。了解語文課的現(xiàn)狀，分析存在的問題的原因與對策。

2、在獲取豐富關(guān)于易錯字的基礎(chǔ)性資源，從而建構(gòu)符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構(gòu)建小學(xué)語文的操作模式。二、課題概念的定義

關(guān)于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現(xiàn)錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學(xué)生，第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤，事后再去彌補(bǔ)，效果事倍功半。然而，通過一定的干預(yù)，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

這要求教師具有對易錯字有提前的預(yù)設(shè)，知道這個字出現(xiàn)的常見錯誤，并且知道用恰當(dāng)和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進(jìn)行提前干預(yù)，防止大部分同學(xué)出現(xiàn)這樣的錯誤，甚至達(dá)到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。

易錯字的提前干預(yù)，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫新字之前，對易錯字進(jìn)行歸類，通過教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預(yù)，讓學(xué)生自行特點(diǎn)后再進(jìn)行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。現(xiàn)場跟進(jìn)指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第一次錯誤的時候，在第一現(xiàn)場及時跟進(jìn)，通過一定的干預(yù)措施，讓學(xué)生避免出現(xiàn)錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進(jìn)行及時有效的干預(yù)。三、課題研究原則

（1）科學(xué)性原則：從研究設(shè)計到具體實驗應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)情趣性。

（2）綜合性原則：合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意作業(yè)設(shè)計的相互協(xié)調(diào)，合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)新課標(biāo)對作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。

（3）以人為本原則：同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學(xué)生區(qū)分對待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長。四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解，可以加深對學(xué)習(xí)材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進(jìn)行聯(lián)想；（2）產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進(jìn)行擴(kuò)展；（4）把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較；（5）舉出一個信息的實例；（6）補(bǔ)充新信息的細(xì)節(jié)；（7）找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。（二）我將二年級所有學(xué)生作為研究對象，具體研究方法如下：

⑴文獻(xiàn)資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

⑵調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；

⑶個案分析研究：在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論;⑷經(jīng)驗總結(jié)研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（三）具體做法：

（1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。

二年級的生字?jǐn)?shù)量固定，每課課文后面要求“會讀會認(rèn)會寫會默”的四會進(jìn)行匯總。因為二年級教學(xué)的識字量相對有限，每個生字的相關(guān)詞語也相對固定。因此，我們預(yù)先對每一課課文的四會字進(jìn)行擴(kuò)詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓(xùn)練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應(yīng)的針對性訓(xùn)練。應(yīng)該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網(wǎng)。

（2）把學(xué)生出現(xiàn)的易錯字按照原因進(jìn)行歸類。

生字教學(xué)之后，在學(xué)生的各項作業(yè)中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學(xué)生的易錯字就會逐漸顯現(xiàn)。迅速測查和總結(jié)，整理了易錯字匯總表。①根據(jù)錯別字出現(xiàn)的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：（別字）②改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。（錯字）

③添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點(diǎn)（（錯字）（3）根據(jù)易錯字的不同原因，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。①第一類：用法混淆而產(chǎn)生的易錯字。A措施一：充分理解字意，進(jìn)行分辨訓(xùn)練；B措施二：適當(dāng)提供語境，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：

這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行一定的練習(xí)，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會運(yùn)用。如“比一比，再組詞”的練習(xí)，學(xué)生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習(xí)，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

②第二類：改變字形而產(chǎn)生的易錯字。措施一：根據(jù)字形，進(jìn)一步挖掘字義。

這一類易錯字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因為粗心，不注意字形特點(diǎn)，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導(dǎo)致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學(xué)過“田”，而不認(rèn)識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發(fā)生。措施二：正面強(qiáng)化，提倡現(xiàn)場跟進(jìn)

這一類易錯字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到Ａ的身上。比如，學(xué)過“高”字，再學(xué)到“亮”，因為兩者相似，就會出現(xiàn)把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫過“學(xué)”字，下一課學(xué)到“�！睍r，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“常”的腦袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。

如教到“�！弊�。教師在教完字形之后，在學(xué)生第一次落筆寫字時，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯誤現(xiàn)象拿出來，進(jìn)行對比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯字在第一時間加以糾正。

第三類：添加或遺漏筆畫而產(chǎn)生的易錯字。措施一：強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生又反復(fù)出錯的“經(jīng)典”易錯字。

這時可以運(yùn)用精加工策略，將這個容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，賦予這個筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特點(diǎn)，編故事，唱兒歌。

有一些筆畫，還可以抓住整個字形的特點(diǎn)，讓筆畫融合在字形里面，把整個字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個筆畫更是印象深刻。

六、課題的預(yù)期成果（一）初步打算

(1）讓易錯字的統(tǒng)計更具科學(xué)性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個方面入手：A進(jìn)行全體語文教師問卷;B在二年級進(jìn)行同步測查；C在現(xiàn)在的二年級進(jìn)行返回測查。

(2)呈現(xiàn)不同錯誤，反復(fù)出現(xiàn)。

易錯字在統(tǒng)計后進(jìn)行簡單的歸類，從教學(xué)進(jìn)度上，從出現(xiàn)錯誤上進(jìn)行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復(fù)呈現(xiàn)錯誤。將“精細(xì)加工原理”加以深化運(yùn)用，在理論上尋找支點(diǎn)。

(3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，將易錯字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識字觀念。（二）預(yù)期成果

(1)對易錯字有了初步的歸類匯總(2)積累了一部分易錯字的實施策略。

A同音字易混字的辨別訓(xùn)練，注意練習(xí)的節(jié)奏，不能過多強(qiáng)化。B第一次干預(yù)效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓(xùn)練。C易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如“木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。D兒歌故事等手段恰當(dāng)使用，不能太泛濫，太牽強(qiáng)，不要刻意為“生動”而“生動”。(3)學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯誤率降低。（三）結(jié)果呈現(xiàn)

（1）整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。（2）撰寫教學(xué)論文，結(jié)題報告。七．課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調(diào)整，但是會努力完成課題的研究。

友情提示：本文中關(guān)于《小學(xué)語文課題研究學(xué)期計劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)語文課題研究學(xué)期計劃：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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