走進名師的課堂——小學語文教學研討會聽課心得

走進名師的課堂小學語文教學研討會聽課心得

近期，我有幸參加“新課程、新理念、新策略”小學語文教學觀摩研討會，收獲良多。之前，曾在網(wǎng)上拜讀過專家及特級教師的教學論文、教學案例，如今進入課堂親身體驗，真有“百聞不如一見”之感嘆。那一天，王崧舟老師、趙志祥老師、閆漯老師上的幾堂課以及著名特級教師高林生老師的精彩點評給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。一、教師語言藝術(shù)的魅力令人驚嘆。

當我聽著這三位教師的課時，我驚嘆了：原來教師的語言竟有如此之魅力，它能把學生帶進廣袤的沙漠，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……閆漯老師在教學《沙漠里的春天》這一課時，她讓學生一邊觀看沙漠的圖片，一邊聽老師的介紹，通過聲情并茂的語言把學生帶進了那片廣袤荒涼、杳無人煙的沙漠�！吧衬�給我的印象是荒涼的、可怕的”。“沙漠給我的印象是恐怖的”�！吧衬�給我的印象是大而荒涼的”�！�…

學生的這些感受從何而來？不就是教師用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)的情境所傳遞的嗎？教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再聽聽趙志祥老師飽含深情地朗讀自己寫的下水文，把學生帶進了母愛的世界，讓學生真切地感受到了那種看似平凡但卻偉大的母愛，同時也激發(fā)了學生對母愛的崇敬和贊頌，為學生寫母愛奠定了基礎(chǔ)。王崧舟老師真可稱得上語言大師，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生遨游地球，看遍了地球的千瘡百孔、滿目瘡痍，使學生的心靈受到了震撼，喚醒了學生沉睡的環(huán)保意識。二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

曾經(jīng)讀過王崧舟老師的一篇名為《“自讀感悟開放引導”教學模式的探索》的文章，王崧舟老師在文中談到：“自讀感悟、開放引導意在強調(diào)學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程�！蔽蚁耄�王老師所執(zhí)教的《只有一個地球》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。王崧舟老師把自讀感悟分為三個階段：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，王老師向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，讀后問問自己，你的心情怎樣？在第二個階段的自讀感悟，王老師又向?qū)W生提出這樣的要求：課文的哪些文字、敘述讓你的心情如此沉重、復雜，請在這些地方畫上你顫抖的線條。你在畫這段話時心里想的是什么？第三個階段的自讀感悟，王老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后你發(fā)現(xiàn)了什么問題？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，王老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調(diào)控。其中最令我折服的是他的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創(chuàng)見，非�？少F，老師想請你再響亮地說一遍”�！斑@么難的地方你都能自己把它讀懂，而且說得有根有據(jù)、有條有理，真不簡單”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！雖然我們無法做到像王老師那樣隨機應變，但在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。三、處理、把握教材的方法十分獨到三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如閆漯老師在處理課文中的三處省略號時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是第二處省略號的引導，學生在老師的引導下爭先恐后地讀出了“還有我呢！”“還有我呢！”……同時也讓學生在讀中感受小草的勃勃生機和團結(jié)向上的精神。

趙志祥老師則找準了切入點，引導學生展開辯論：“這位父親的精神是不是失常了？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的辯論有理有據(jù)、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“愛的力量”感受得還不夠深嗎？此外，趙老師還善于開發(fā)課程資源，在學完課文后，引導學生聯(lián)想與欣賞，適時進行遷移。他先讓學生朗讀朱自清的《背影》片段，略談感受，再讓學生誦讀唐人孟郊的《游子吟》，最后還讓學生說說寫寫生活中感受到的母愛，真正做到了知識的遷移和運用。王崧舟老師引用過一句名言：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁耄�我們每一位教師在上完一堂課后，是不是該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領(lǐng)悟的。

擴展閱讀：全國小學語文名師經(jīng)典課堂教學觀摩研討會心得________________________________________參加了本次

北京“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學語文教學觀摩研討會學習心得

201*年3月29日和30日,我參加了在國防大學舉辦的教師常常“帶著鐐銬跳舞”，教育，需要純凈一些！當我們將時間于精力都集中在課堂教學及研究上來，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？所謂有效，主要是看學生學習的實際成效，而非教師的教學情況�！耙詫W定教”，視學生在課堂上的學習狀態(tài)與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。二、文體意識關(guān)照下的語文教學

于文體意識的張顯，羅才軍老師認為張顯完全可以幫助我們堅守語文的核心價值，是教字詞教篇章都高形式的語言形式的表現(xiàn)。低段需不需要講文體呢？字詞教學是繞不過去的，當回來字詞源頭那首小詩，那篇童話時，就要教出詩歌和童話的文體特征來，教的方式也不要說給他聽。像童詩就要讓她感受到詩意的美好，詩歌最主要的價值在于意象，例如他執(zhí)教的《聞官軍收河南河北》--杜甫，讓我聽之為之一振。這是典型的一首意象群的詩。意象是什么？是詩人把一個東西的物象、把自己的心境、把自己的靈性，投射到一個看得見摸得著的事物上。

《聞官軍收河南河北》中有哪些意象？淚滿衣裳看得見摸得著的，妻子愁何在什么東西在了？漫卷詩書喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。這都是意象，這意象的背后是什么東西，是喜悅，所以我在教時，把體現(xiàn)杜甫喜悅心情的言行舉止劃出來，學生很會劃，我說有多少種喜悅呀？這里竟然有七種喜悅，“劍外忽傳收薊北”喜從開降，“初聞涕淚滿衣裳”這叫喜極而泣，“卻看妻子愁何在”這叫喜上眉梢，“漫卷詩書喜欲狂！”這叫欣喜若狂，“白首放歌須縱酒”這是喜不自勝，“青春作伴好還鄉(xiāng)”這是現(xiàn)實之喜，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽�！边@叫想象之喜。七和喜悅在一而再再二三地疊加鋪陳，但整個詩并沒有讓我們感受到累贅，之就是詩人的偉大這處，之所以稱為詩圣原因也在于此，語文不是概念給予，而是真切的感受，即使是計文體也應該通過直觀感性的手段，讓學生感知到這種文體的特點，有文體意識的老師教語文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識的老師教語言就能準確，在發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容之后，弱水三千只取一瓢飲，內(nèi)容的確定就比較準確；有文體意識的語文老師教語文就教得輕松，提領(lǐng)一頓之后發(fā)現(xiàn)文章是這樣編織起來的，于是自言自語就抓住核心，直指人心，有文體意識的語文老師教語文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫法形式上最大的亮點和特點。

30日下午虞大明老師讓我們在《桂花雨》的香氣中感受搖下桂花雨的童趣，孩子們在玩中學，樂在其中。他的課清新、實在、靈動、傳神，充滿童趣�！豆鸹ㄓ辍吩僖淮误w現(xiàn)了他的風格，整節(jié)課就像桂花一般清香撲鼻，耐人尋味。學生在輕松、愉悅中理解了文本內(nèi)容，體會了作者蘊含在文中的情感，在語言文字運用方面也得到很好的鍛煉與累積，同時產(chǎn)生了閱讀作者更多作品的愿望與興趣。

針對教學的難點怎么理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，教者獨具匠心，巧妙地予以突破。在學生感悟的基礎(chǔ)上，虞老師先是出示“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩句，引導學生在對比中體會作者的情感。接著出示琦君漂泊一生的相關(guān)資料，在帶有濃郁思鄉(xiāng)情調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》中，老師進行深情述說，引導學生在與文本對話的同時與作者進行對話，進而深刻感悟到文章所反映的思鄉(xiāng)之情其實就是鄉(xiāng)愁。從體會“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”到領(lǐng)悟出“思鄉(xiāng)之情”，再到感悟到“鄉(xiāng)愁”，這不能不說是一個認識的升華。課堂正是在實現(xiàn)這一升華的過程中，讓學生在真正意義上成為閱讀的主人，并最終獲得真實的個性化體驗，達到了精神與語言的同構(gòu)共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。

這節(jié)課還有一個亮點對學生延伸閱讀的引導。適度的拓展，可以豐贍教材內(nèi)涵，豐富學生知識，擴大學生視野，引領(lǐng)學生走向更廣闊的語文學習空間，在有限的教學時間里實現(xiàn)課文這一“例子”的增值，也讓語文課展現(xiàn)出更加濃郁的文化色彩，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供更為充足的養(yǎng)分。虞老師借助《桂花雨》的教學，努力洞開孩子們對琦君的了解之窗，激發(fā)起學生閱讀琦君其他作品的興趣。接著出示琦君的主要作品與部分描寫鄉(xiāng)愁的片段，讓學生在音樂聲中瀏覽、品味。這個環(huán)節(jié)的作用有兩點，一是將課文與作者立體式地呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生更深刻理解《桂花雨》的主題。二、讓學生對琦君其人與作品產(chǎn)生進一步了解的欲望。這對于培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，是很有意義的，它可以讓學生終生受益的。正如蘇霍姆林斯基所說的，“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒學生的心靈。三、教師的感染力和親和力十分重要

本次所有的執(zhí)教名師感染學生的能力都很驚人，課堂上,鼓勵表揚學生的語言特別多.其中以羅才軍老師和薛法根老師最為突出。羅老師走進課堂,他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；薛法根老師上課的語言幽默，善于點撥，整節(jié)課笑容滿面,課堂氣氛異常活躍；駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環(huán)節(jié)水到渠成.四、重視學生良好學習行為習慣的養(yǎng)成教育

在這五位名師的演示課中，每位名師都會要求學生應該端正坐姿，學生練習時都到行間指導,并輕輕地用手扶正學生的坐姿，相信在以后，學生就能坐端正了，這樣也更有利于他們健康成長。在課堂上注重了學生正確書寫習慣的教育，以及學生的朗讀方法的指導。

我以后要學習這樣備課：

1.深挖教材即挖文本的體裁；挖作者的寫作背景；挖關(guān)鍵的詞句；挖寫作的方法及表達的技巧;備戰(zhàn)文本在教學中的取舍，做到有的放矢。

2.閱讀教學重在讀語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀�！皶�讀百遍，其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。

3.注重發(fā)揮學生的能動性學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好。各位名師在其教學活動后的經(jīng)驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。

4.注重學生多重訓練語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發(fā)展。

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