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千課萬(wàn)人學(xué)習(xí)體會(huì)

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千課萬(wàn)人學(xué)習(xí)體會(huì)

“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)心得

贛縣吉埠中心小學(xué):曾廣紅

有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬(wàn)人”觀摩活動(dòng),總的感覺(jué)是“累并快樂(lè)著”!可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采,感受“生本課堂”,真是受益菲淺,F(xiàn)就本次活動(dòng)淺談一些自己的心得體會(huì)。

曾以為在自己的努力下,距新課程改革的步伐為之不遠(yuǎn),有時(shí)甚至為一些成就沾沾自喜。走進(jìn)“千課萬(wàn)人”活動(dòng),才體會(huì)到自己的那一步邁得何等小。我們且不說(shuō)名師們的課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉得當(dāng),因?yàn)槿思耶吘故敲麕;也不說(shuō)名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)如此的新穎卻不失效,因?yàn)槿思沂嵌啻未蛟斐鰜?lái)的精品課。只說(shuō)我們也能做到的一點(diǎn)“把學(xué)生當(dāng)做真正的人,發(fā)展的人”。在名師們的課堂上,你總能聽(tīng)到那聲親切的稱呼“孩子”,老師說(shuō)的最多的話是“誰(shuí)還想說(shuō)?”“誰(shuí)還有補(bǔ)充?”“誰(shuí)聽(tīng)明白了?”“你想好了,你該怎么說(shuō)?”等話語(yǔ)。整堂課都充滿思辨,充滿著教師的追問(wèn)和點(diǎn)撥。學(xué)生需要這樣的課堂,因?yàn)檫@樣的課堂關(guān)注到了學(xué)生的差異,老師們也需要這樣的課堂,因?yàn)檫@樣的課堂能實(shí)實(shí)在在地指引我們的課堂實(shí)踐,不為一些花架子而失去課堂的真諦。在名師們的眼里“生本課堂”就是讓學(xué)生安靜的去思考,合理的表達(dá)。在我們的課堂中正是缺乏讓學(xué)生“安靜思考,合理表達(dá)”,我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達(dá),老師就急于包辦代替孩子去思考,去表達(dá)。我們教出來(lái)的孩子善于低頭做題,而不善于思考并流利表達(dá)自己的想法,丟失了很重要的東西,忽略了孩子們的“社會(huì)性”。

著名的特級(jí)教師分析了美國(guó)與中國(guó)的教育。他說(shuō),中國(guó)的教育是打基礎(chǔ),體現(xiàn)知識(shí)的權(quán)威;美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力,對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和懷疑,其核心的

價(jià)值是“簡(jiǎn)單、實(shí)在、培養(yǎng)創(chuàng)造力,學(xué)以致用”。在對(duì)知識(shí)的“是什么的?”“怎么來(lái)的?”“做什么的?”“怎么做的?”中國(guó)的教育注重的事前三項(xiàng),而美國(guó)的教育注重最后一項(xiàng)。他還提倡我們的數(shù)學(xué)課堂要有三聲“掌聲、笑聲、歡呼聲”。從他的這些話語(yǔ)里,我們是否應(yīng)該思考些什么?也盡最大能力在中國(guó)的教育環(huán)境中去做些什么?

可以說(shuō)收獲是很大的,主要是思想上的。我會(huì)學(xué)著把學(xué)生看做“真正的人”,正視孩子的出錯(cuò),而不是一味的斥責(zé),名師們的一句話說(shuō)得真好“課堂就是出錯(cuò)的地方!”讓自己的教育工作有聲有色起來(lái)。

201*年4月25日

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“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)心得

有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬(wàn)人”觀摩活動(dòng),總的感覺(jué)是“累并快樂(lè)著”!可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采,感受“生本課堂”,真是受益菲淺。現(xiàn)就本次活動(dòng)淺談一些自己的心得體會(huì)。

曾以為在自己的努力下,距新課程改革的步伐為之不遠(yuǎn),有時(shí)甚至為一些成就沾沾自喜。走進(jìn)“千課萬(wàn)人”活動(dòng),才體會(huì)到自己的那一步邁得何等小。我們且不說(shuō)名師們的課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉得當(dāng),因?yàn)槿思耶吘故敲麕煟灰膊徽f(shuō)名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)如此的新穎卻不失效,因?yàn)槿思沂嵌啻未蛟斐鰜?lái)的精品課。只說(shuō)我們也能做到的一點(diǎn)“把學(xué)生當(dāng)做真正的人,發(fā)展的人”。在名師們的課堂上,你總能聽(tīng)到那聲親切的稱呼“孩子”,老師說(shuō)的最多的話是“誰(shuí)還想說(shuō)?”“誰(shuí)還有補(bǔ)充?”“誰(shuí)聽(tīng)明白了?”“你想好了,你該怎么說(shuō)?”等話語(yǔ)。整堂課都充滿思辨,充滿著教師的追問(wèn)和點(diǎn)撥。學(xué)生需要這樣的課堂,因?yàn)檫@樣的課堂關(guān)注到了學(xué)生的差異,老師們也需要這樣的課堂,因?yàn)檫@樣的課堂能實(shí)實(shí)在在地指引我們的課堂實(shí)踐,不為一些花架子而失去課堂的真諦。在名師們的眼里“生本課堂”就是讓學(xué)生安靜的去思考,合理的表達(dá)。在我們的課堂中正是缺乏讓學(xué)生“安靜思考,合理表達(dá)”,我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達(dá),老師就急于包辦代替孩子去思考,去表達(dá)。我們教出來(lái)的孩子善于低頭做題,而不善于思考并流利表達(dá)自己的想法,丟失了很重要的東西,忽略了孩子們的“社會(huì)性”。著名的特級(jí)教師黃愛(ài)華分析了美國(guó)與中國(guó)的教育。他說(shuō),中國(guó)的教育是打基礎(chǔ),體現(xiàn)知識(shí)的權(quán)威;美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力,對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和懷疑,其核心的價(jià)值是“簡(jiǎn)單、實(shí)在、培養(yǎng)創(chuàng)造力,學(xué)以致用”。在對(duì)知識(shí)的“是

什么的?”“怎么來(lái)的?”“做什么的?”“怎么做的?”中國(guó)的教育注重的事前三項(xiàng),而美國(guó)的教育注重最后一項(xiàng)。他還提倡我們的數(shù)學(xué)課堂要有三聲“掌聲、笑聲、歡呼聲”。從他的這些話語(yǔ)里,我們是否應(yīng)該思考些什么?也盡最大能力在中國(guó)的教育環(huán)境中去做些什么?

可以說(shuō)收獲是很大的,主要是思想上的。我會(huì)學(xué)著把學(xué)生看做“真正的人”,正視孩子的出錯(cuò),而不是一味的斥責(zé),名師們的一句話說(shuō)得真好“課堂就是出錯(cuò)的地方!”讓自己的教育工作有聲有色起來(lái)。

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