少教多學(xué)

《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題-----《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)一、課題的提出

隨著新的課程改革不斷深入，新的教育教學(xué)理念賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的活力，以往沉悶、程式化的語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”了，學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師對(duì)新的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了片面化、表象化的理解，課堂的“活”呈現(xiàn)出的是表面的熱鬧，表面上看學(xué)生的活動(dòng)量大了，活動(dòng)形式多了，可收效卻不明顯。多數(shù)學(xué)生的思維還只是游離于淺層次的思考上，對(duì)文本的理解不透徹，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不牢固，更重要的是不能去靈活運(yùn)用。課堂上，“有效教學(xué)”這一理念沒(méi)有得到落實(shí)。

近些年來(lái)，我市積極推進(jìn)新的一輪課程改革，大力倡導(dǎo)新的教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：新的教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)際不能得到最優(yōu)化的結(jié)合，實(shí)際的課堂效率提高不顯著。許多學(xué)生“課上熱鬧，可是測(cè)試起來(lái)成績(jī)卻不理想”，對(duì)此，教師困惑不已。為了應(yīng)付當(dāng)前考試評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，教師們重蹈覆轍，擠占、挪用其它時(shí)間，為學(xué)生補(bǔ)習(xí)。于是，串講串問(wèn)，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法在“補(bǔ)習(xí)”中死灰復(fù)燃。

在課程改革如火如荼的今天，這種不和諧現(xiàn)象，勢(shì)必要引起我們的重視，讓我們不得不去再次地解讀新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，尋求解決的方法。課堂是實(shí)施課改的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于課堂，本課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地去尋求對(duì)策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。二、研究依據(jù)

1、以有效教學(xué)的理念為基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識(shí)，需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。2、以主體性教育理論為基礎(chǔ)

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。三、研究目標(biāo)

全面分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手尋求對(duì)策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。1、通過(guò)研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、通過(guò)研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、通過(guò)研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。四、研究?jī)?nèi)容

1、分析教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（動(dòng)機(jī)、興趣）及教者的課堂教學(xué)行為等方面調(diào)查分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。

2、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求對(duì)策。主要從以下幾方面展開(kāi)：①如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；②如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；③如何優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；④如何優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑤如何優(yōu)化教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑥如何優(yōu)化教學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑦如何優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。五、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象

以我市13所學(xué)校七、八、九等三個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象。（二）研究方法

本課題在實(shí)施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)；同時(shí)了解同類(lèi)課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。2、調(diào)查法。對(duì)本課題的研究問(wèn)題和對(duì)象，實(shí)施問(wèn)卷法、訪問(wèn)法、談話法等。

3、行動(dòng)研究法。落實(shí)行動(dòng)的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)本課題的不足之處。

4、教學(xué)案例研究法。通過(guò)教學(xué)案例，邊研究邊實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)�？偨Y(jié)提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。六、課題研究的過(guò)程與策略

（一）意識(shí)先行師生準(zhǔn)備階段

課題組成員通過(guò)課間個(gè)別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏，存在著嚴(yán)重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事；學(xué)生學(xué)不得法，學(xué)得苦，學(xué)得累，常常費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，收效微，學(xué)習(xí)效果不理想。引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組成員通過(guò)交流和討論，確定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最需解決的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。從201*年秋學(xué)期起，課題組每一成員首先對(duì)本課題名稱(chēng)的關(guān)鍵詞的界定達(dá)成共識(shí)，尤其明確了“少教多學(xué)”應(yīng)達(dá)到的要求。

在實(shí)踐研究之前，課題組通過(guò)集中和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，了解了龐維國(guó)博士編著的《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》這本專(zhuān)著的概要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明確到，自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí),它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，課題組集中或自主解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201*版），魏勇的《用思想點(diǎn)燃課堂》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫(huà)畫(huà)，并作適當(dāng)?shù)恼�抄。而且，課題組成員自覺(jué)地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術(shù)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》|《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等教育教學(xué)雜志。學(xué)習(xí)跟本課題研究有關(guān)的觀點(diǎn)、先行的方法，博采眾長(zhǎng)，汲取營(yíng)養(yǎng)。

為了更清楚地了解學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的現(xiàn)狀，為了弄清語(yǔ)文課堂中影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素，特設(shè)計(jì)了《伊寧市初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查》，我們從學(xué)生方面入手，分別對(duì)全市七、八、九等三個(gè)年級(jí)共計(jì)1400名學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情況抽樣問(wèn)卷調(diào)查，由學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析出了課堂中影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的主要因素：1、學(xué)習(xí)積極性上課時(shí)，聽(tīng)講很專(zhuān)心的只有388人（占27.7%），有825人（占58.9%）有時(shí)專(zhuān)心，還有189人（占13.5%）經(jīng)常做小動(dòng)作；參與合作學(xué)習(xí)中，有88（占63%）人雖然參與卻很少發(fā)言；學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)探究獲取知識(shí)的只有447人（占31.9%），而“老師提問(wèn)，我就答”的學(xué)生有636（45.4%）人，還有320人（占22.7%）只當(dāng)聽(tīng)眾。由此可見(jiàn)，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，普遍缺乏積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)情感。2、學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)文課堂上，有665人（占46.8%）學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有令人驕傲的地方，只有398人（占28.4%）的學(xué)生覺(jué)得自己有驕傲的地方；對(duì)于課堂上的提問(wèn)，有874人（占62.4%）覺(jué)得簡(jiǎn)單問(wèn)題能思考并回答，而難題等別的同學(xué)回答；當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，有526人（占37.6%）選擇會(huì)不去認(rèn)真思考，而是等老師講。由此可見(jiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)信心不足，畏難情緒嚴(yán)重，缺乏克服困難的意志3、學(xué)習(xí)能力遇到難懂的內(nèi)容，有665人（占47.5%）覺(jué)得雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，但還是難以理解，在老師引導(dǎo)后，有476人（占34%）仍覺(jué)得弄不懂；課堂上，有864人（占61.7%）從不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有357人（占25.5%）依賴(lài)同學(xué)老師的總結(jié)；當(dāng)結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，有606人（占43.3%）從不注意作簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)小結(jié)，有526人（占37.6%）偶爾進(jìn)行小結(jié)，但不會(huì)有意識(shí)地改正自己的缺點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)習(xí)方法積累，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

課題組成員分析了造成這一現(xiàn)象的原因，并初步提出了解決和培養(yǎng)的策略。這也成了我們課題研究的主方向和大內(nèi)容。

（二）有序推進(jìn)課題研究階段

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案“少教多學(xué)”初見(jiàn)成效為了深入開(kāi)展《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，積極探索“1+3”閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮骨干教師，教研員的引領(lǐng)、示范、輻射作用。帶動(dòng)教師鉆研業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，達(dá)到以教促研，以研促教，研教合一的目標(biāo)，促進(jìn)教師們教育教學(xué)的改進(jìn)。201*年10月9日，課題組成員在在伊寧市十九中致遠(yuǎn)樓三樓觀摩了以《“少教多學(xué)”在中學(xué)文言文教學(xué)中的策略與方法研究》為主題進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，十九中張榮榮老師和三中張秀峰老師所選課題是九年級(jí)下冊(cè)的文言文《公輸》。張榮榮老師做到了“少教多學(xué)”，課堂上老師只是穿針引線的把每個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)老師能夠旁敲側(cè)擊的予以引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別注重學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)檫@是文言文教學(xué)，所以張榮榮老師還注重學(xué)生文言文詞語(yǔ)的積累，能夠在課堂上就讓學(xué)生把本課的文言文詞語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行歸納整理。張秀峰老師上課激情洋溢，課堂應(yīng)變能力很強(qiáng)，富有教學(xué)機(jī)智。善于抓住學(xué)生的小小思維火花激起全體學(xué)生的思考論辯，應(yīng)變能力和睿智的語(yǔ)言相得益彰，使語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)，靈動(dòng)鮮活。注重基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)充積累，新舊知識(shí)的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓(xùn)練，教師思路清晰，點(diǎn)撥精當(dāng)。注重與學(xué)生的平等對(duì)話，情感交流，課堂駕馭能力很強(qiáng)。

201*年11月13日下午，課題組成員在伊寧市第七中學(xué)多媒體教室觀摩了牛愛(ài)蓮老師執(zhí)教的《一蓑煙雨任平生蘇軾的曠達(dá)人生》和李新平老師執(zhí)教的《腹有詩(shī)書(shū)氣自華》。在教學(xué)活動(dòng)中，老師時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書(shū)習(xí)慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發(fā)學(xué)生向課外拓展，主動(dòng)閱讀更多的課外讀物。

201*年11月27日下午，在伊寧市第七中學(xué)多媒體室，一起觀摩了教研員“1+3”閱讀教學(xué)模式研討課《相見(jiàn)歡》。教研員組織大家互動(dòng)交流，明確了執(zhí)教者的教育理念及設(shè)計(jì)意圖：

“1+3”閱讀教學(xué)模式就是以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，嘗試遷移運(yùn)用到多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力�！�1”是從教材中挑選一片富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、學(xué)生之間的平等對(duì)話，從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本語(yǔ)文能力訓(xùn)練，炳森頭一定的學(xué)習(xí)方法，這篇文章負(fù)擔(dān)著“以例悟法”的間距任務(wù)，起著“舉一反三”的作用�！�3”指的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與“精讀”文章相近、相關(guān)、相似或相對(duì)的多篇教材中同一作家或不同作家同類(lèi)作品的名篇（一般35篇），進(jìn)行群文閱讀，學(xué)習(xí)名家寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些文章，不必逐一探究每個(gè)字，詞或句子的意思，有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章大概，從而加速閱讀速度，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的效果，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。通過(guò)“1+3”閱讀教學(xué)模式，教師從斟酌字句的講解和永無(wú)休止的訓(xùn)練中走出來(lái)，把閱讀帶進(jìn)課堂，把課堂教給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)精讀與略讀的結(jié)合，既品詞析句，又海量閱讀，精讀課上落實(shí)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)怪其神”略讀課和拓展課上落實(shí)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下卷如有神”精讀與略讀好比閱讀教學(xué)的兩翼，緊密配合缺一不可。實(shí)現(xiàn)理解與運(yùn)用的融合，理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是為了更好的促進(jìn)理解，精讀課上，體會(huì)情感并把學(xué)語(yǔ)文落實(shí)到位，略讀與拓展，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固，形成能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)文與學(xué)法的融合，以精讀課為例，以例悟法，略讀和拓展作為練習(xí)，依法自學(xué)。

讓課堂變得輕松，使語(yǔ)文變得簡(jiǎn)單，使教學(xué)變得高效，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須改變備課方法，教學(xué)方法。教師的教學(xué)需集眾家之長(zhǎng)，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨(dú)斗”，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，吃透教材，融會(huì)貫通，對(duì)所有的教學(xué)資源整體把握，整體設(shè)計(jì)，分節(jié)實(shí)施，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

語(yǔ)文就應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的老師，領(lǐng)著一群喜歡閱讀的學(xué)生在文字的世界里旅行。就應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教給學(xué)生一根引領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書(shū)籍過(guò)渡到大師作品的盛宴，學(xué)生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到提升，學(xué)生閱讀的胃口也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課文也就變得豐盈起來(lái)了。2.課堂預(yù)習(xí)，有效交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，要科學(xué)合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細(xì)。四句話：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問(wèn)題勤思考。課堂預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)一些欄目：

1、我讀課文。要求：標(biāo)注段落序號(hào)，給生字詞注音。2、作家作品簡(jiǎn)介、識(shí)記文學(xué)常識(shí)3、詞語(yǔ)積累。要求注音

4、詞語(yǔ)釋義。要求：結(jié)合語(yǔ)境，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句。5、妙語(yǔ)摘抄3--5段或句。要求：能簡(jiǎn)單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的35個(gè)次寫(xiě)一段話。7、我要提問(wèn)，針對(duì)課文中的疑點(diǎn)提出疑問(wèn)。

學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)在老師的指導(dǎo)下有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅要讀課文，查資料，記疑點(diǎn)，想問(wèn)題，做題目，還要做到識(shí)記積累，想象聯(lián)想，分析比較，溫故知新，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生自我求知，自我獲得，自我提高的過(guò)程。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與教師的“引導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)、組織、指導(dǎo)、引路、提升”一系列教學(xué)行為交相融合，學(xué)生的“自主”之下有教師的“規(guī)范”與“示例”，“個(gè)性化的讀書(shū)筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補(bǔ)充、修正與完善”。

堅(jiān)持不懈學(xué)生從不會(huì)預(yù)習(xí)到放手預(yù)習(xí)最后到學(xué)生課前按各自的速度預(yù)習(xí)，有力地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為有效課堂奠定扎實(shí)豐厚的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)札記書(shū)寫(xiě)，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的要求，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)積累。讀書(shū)積累可以設(shè)計(jì)一些欄目：1、積累詞語(yǔ)不少于20個(gè)或30個(gè)，（要給詞語(yǔ)標(biāo)注拼音）2、摘錄不少于5段，每段不少于100字3、一句話書(shū)評(píng)（3050字左右）

4、人物形象、場(chǎng)景等精美句段賞析,不少于300字5、概括本書(shū)的主旨。

6、介紹本書(shū)最大的一個(gè)特色。

教師對(duì)學(xué)生的讀書(shū)積累要每周一評(píng)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

幫助學(xué)生自主規(guī)范讀書(shū)筆記，每一篇摘記統(tǒng)一規(guī)定形式，內(nèi)容具體要求明確，強(qiáng)調(diào)積累語(yǔ)言，積累篇章樣式，積累思想情感，讓學(xué)生對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行初步分類(lèi)，是內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，便于查閱和使用。把不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)會(huì)批注、寫(xiě)讀書(shū)札記養(yǎng)成習(xí)慣。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的積累，刪繁就簡(jiǎn)，最后觸類(lèi)旁通，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)逐步登高的過(guò)程，也是一個(gè)人真正的登高過(guò)程。七、課題研究成果（一）教師的成長(zhǎng)1、專(zhuān)業(yè)理論提升了

借這一課題研究的東風(fēng)，課題組的成員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的理論書(shū)籍和文獻(xiàn)，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式有了更深的認(rèn)識(shí)；研讀《課標(biāo)》，龐維國(guó)博士編著的《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》這本專(zhuān)著，江山野《教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫(huà)畫(huà)，并作適當(dāng)?shù)恼�抄。博覽其他教學(xué)類(lèi)雜志，豐厚了專(zhuān)業(yè)理論積淀。2、課堂教學(xué)進(jìn)步了

老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)模式，在課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣的主導(dǎo)思想，讓教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也始終把學(xué)生的主體地位放在第一位。3、論文撰寫(xiě)主動(dòng)了

有了課題研究的實(shí)踐，有了專(zhuān)業(yè)理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動(dòng)地去探索、去解決。把這一過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，便是一篇篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文。全國(guó)“少教多學(xué)”課題組教師的論文的評(píng)比，其中張榮榮老師的《絕知此事要躬行-----我教作文的心得》、嚴(yán)霜菊老師的《以課文為范例指導(dǎo)作文教學(xué)》榮獲一等獎(jiǎng)、李星云老師《記敘文命題作文《再回首》講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)》榮獲一等獎(jiǎng)。劉真紅老師《春》（景物描寫(xiě)寫(xiě)法指導(dǎo)），李新燕老師《只言片語(yǔ)話“賞析”》，韓苗苗老師《創(chuàng)新寫(xiě)作的實(shí)踐》，鄭福云老師《給語(yǔ)言增添“亮麗”的色彩》榮獲二等獎(jiǎng)。（二）學(xué)生的進(jìn)步

1、有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)2、有了自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單做法3、有了課外閱讀的興趣

（三）認(rèn)真的搜集好過(guò)程性資料并匯集成冊(cè)。

十一中、十九中、達(dá)鄉(xiāng)中學(xué)課題資料分為：開(kāi)題資料、教師作品集、七至九年難字易錯(cuò)集、漢字規(guī)范集、預(yù)習(xí)本集、摘抄課文內(nèi)優(yōu)美段落集、預(yù)習(xí)感悟集。三中讀書(shū)筆記集子《書(shū)香彌漫》、一本作文集、一本周記集《我上初一了》）。十九中八學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯為校園刊物《最美文心》。八、問(wèn)題與不足

研究的過(guò)程，既是一個(gè)探索的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程，雖然只有短短的一年時(shí)間，但激發(fā)了教師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力方面的思考，經(jīng)驗(yàn)的積累，水平的提高；也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課題的研究實(shí)踐還是有一些值得反思之處，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，作業(yè)量的客觀增長(zhǎng)，反而會(huì)退步，如讀寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，需要引起我們語(yǔ)文老師的高度重視九、下一階段研究設(shè)想

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)需要導(dǎo)而弗牽。

“少教多學(xué)”也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來(lái)的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹(shù)立“教是為了達(dá)到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。（二）學(xué)生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，有些很聰明的孩子學(xué)生成績(jī)不好，問(wèn)題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。非智力因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

研究還在摸索中，不足之處，不吝賜教。

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“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究課題實(shí)施方案

時(shí)間:201*-09-1917:02來(lái)源:少教多學(xué)課題組作者:“少教多學(xué)”課題組點(diǎn)擊:

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全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究

實(shí)施方案

一課題研究的意義

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)�！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教�！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．“少教多學(xué)”的過(guò)程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

3．“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來(lái)；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來(lái)；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)。

4．針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過(guò)多，搞“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

5．開(kāi)展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開(kāi)闊教師的視野，在更高的層次上開(kāi)展教學(xué)研究，使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。二課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)本課題研究的指導(dǎo)思想是：

堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

1．梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題的研究?jī)?nèi)容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

3．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

4．通過(guò)對(duì)“少教多學(xué)”理論的闡述，構(gòu)建“少教多學(xué)”的原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。三課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來(lái)塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比照新加坡所開(kāi)發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個(gè)維度分別開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)：

1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。

2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（ExperienceofLearning）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生的思維更加積極、活躍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受或吸收。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的體驗(yàn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對(duì)事物相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（ToneofEnvironment）。教師營(yíng)造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯(cuò)；激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。

4．評(píng)價(jià)（Assessment）。教學(xué)評(píng)價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評(píng)價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

5．教學(xué)內(nèi)容（LearningContent）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地探索。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容，并用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本課題將著眼于我國(guó)國(guó)情，開(kāi)展下列基本研究：

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的必要性；中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究；中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究；“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望。四課題研究的原則

本課題在研究過(guò)程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：

1．明確發(fā)展性�！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

2．突出創(chuàng)造性�！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開(kāi)辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開(kāi)發(fā)。3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

5．強(qiáng)調(diào)結(jié)合性�！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)本身就是一個(gè)開(kāi)放的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。五課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻(xiàn)研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見(jiàn)于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過(guò)知網(wǎng)等論文專(zhuān)業(yè)檢索手段，查詢(xún)、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科各種類(lèi)型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究自己所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者。要通過(guò)行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究；對(duì)不同地域、不同類(lèi)型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。

6．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。六課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；寫(xiě)作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告，“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；“少教多學(xué)”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。七課題研究的步驟

本課題預(yù)計(jì)完成時(shí)間是201*年12月31日。計(jì)劃分三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（201*年8月201*年6月）（1）設(shè)計(jì)課題方案（201*年8月201*年12月）

在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書(shū)的要求，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。

（2）組建課題隊(duì)伍（201*年1月201*年6月）

印發(fā)《課題指南》；成立地區(qū)指導(dǎo)中心；確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師；召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)；制定子課題實(shí)施方案；開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。2．實(shí)施研究階段（201*年7月201*年8月）

按既定方案組織實(shí)施，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評(píng)估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。

（1）首先要做好問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問(wèn)題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。

（3）201*年9月至201*年7月分區(qū)、分片進(jìn)行中期檢察、評(píng)估。3．總結(jié)階段（201*年9月201*年12月）（1）逐級(jí)進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

【文獻(xiàn)資料】“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究實(shí)施方案

節(jié)選自《全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究開(kāi)題培訓(xùn)資料（二零一二年七月十日）》（P2P5）

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法

研究

實(shí)施方案

一課題研究的意義

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教�！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備�！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．“少教多學(xué)”的過(guò)程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

3．“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來(lái)；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來(lái)；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)。

4．針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過(guò)多，搞“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

5．開(kāi)展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開(kāi)闊教師的視野，在更高的層次上開(kāi)展教學(xué)研究，使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本課題研究的指導(dǎo)思想是：

堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

1．梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題的研究?jī)?nèi)容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

3．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

4．通過(guò)對(duì)“少教多學(xué)”理論的闡述，構(gòu)建“少教多學(xué)”的原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。

三課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來(lái)塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比照新加坡所開(kāi)發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個(gè)維度分別開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)：

1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。

2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（ExperienceofLearning）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生的思維更加積極、活躍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受或吸收。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的體驗(yàn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對(duì)事物相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（ToneofEnvironment）。教師營(yíng)造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯(cuò)；激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。

4．評(píng)價(jià)（Assessment）。教學(xué)評(píng)價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評(píng)價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

5．教學(xué)內(nèi)容（LearningContent）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地探索。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容，并用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

本課題將著眼于我國(guó)國(guó)情，開(kāi)展下列基本研究：

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的必要性；中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究；中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究；“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望。

四課題研究的原則

本課題在研究過(guò)程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：

1．明確發(fā)展性。“少教多學(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

2．突出創(chuàng)造性�！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開(kāi)辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開(kāi)發(fā)。3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

5．強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”教學(xué)本身就是一個(gè)開(kāi)放的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

五課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻(xiàn)研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見(jiàn)于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過(guò)知網(wǎng)等論文專(zhuān)業(yè)檢索手段，查詢(xún)、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科各種類(lèi)型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究自己所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者。要通過(guò)行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究；對(duì)不同地域、不同類(lèi)型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。

6．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

六課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；寫(xiě)作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告，“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；“少教多學(xué)”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。

七課題研究的步驟

本課題預(yù)計(jì)完成時(shí)間是201*年12月31日。計(jì)劃分三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（201*年8月201*年6月）

（1）設(shè)計(jì)課題方案（201*年8月201*年12月）

在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書(shū)的要求，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。

（2）組建課題隊(duì)伍（201*年1月201*年6月）印發(fā)《課題指南》；成立地區(qū)指導(dǎo)中心；確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師；召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)；制定子課題實(shí)施方案；開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

2．實(shí)施研究階段（201*年7月201*年8月）

按既定方案組織實(shí)施，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評(píng)估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。

（1）首先要做好問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問(wèn)題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。

（3）201*年9月至201*年7月分區(qū)、分片進(jìn)行中期檢察、評(píng)估。

3．總結(jié)階段（201*年9月201*年12月）

（1）逐級(jí)進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。

（2）完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

4．相關(guān)活動(dòng)

課題實(shí)施過(guò)程中，課題組將適時(shí)組織各種類(lèi)型的研討活動(dòng)，如：

（1）教育理論講座、科研方法培訓(xùn)；舉辦專(zhuān)題研修班。

（2）召開(kāi)課題年會(huì)，進(jìn)行階段性檢查、評(píng)估，匯報(bào)、展示研究實(shí)驗(yàn)成果。

（3）邀請(qǐng)專(zhuān)家、課題組研究員及優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師赴實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流、指導(dǎo)。

（4）開(kāi)展成果評(píng)審活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）與相關(guān)報(bào)刊、雜志合作，為實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生搭建展示平臺(tái)。

（6）建立課題網(wǎng)站。

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