少教多學總結(jié)

小學語文“少教多學”的策略與方法研究總結(jié)

課改展開后，課堂教學的環(huán)節(jié)有哪些不同？師生關系將被注入哪些新意？“以學定教，少教多學”這一新的課堂教學模式更加尊重學生的主體地位，小組學習、合作探究將成為開展教學的基本形式，

我的“自主引領探究整合”的四要素教學法，我認為可具體劃分為下面“四段六步式”：

一、四個階段是：

自主預習階段：學生根據(jù)教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達成共識。

展示提升階段：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質(zhì)疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

檢測反饋階段：反思和校正，以練習、問答、回想、小結(jié)等多種形式進行回歸性檢測，注重突出“弱勢群體”，反饋學生知識掌握情況。

二、六個步驟分別是：

1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2、自主預習，組內(nèi)交流：學生自主學習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到每個小組，小組合作探究，達成共識。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵作用。

5、穿插練習，全面鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

另外，與傳統(tǒng)課堂教學中，教師面面俱到的講授不同，在新的課堂模式中，教師更加注重“三講三不講”：講易混點、易錯點；易漏點；學生通過預習、小組探究，已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。在備課方面，傳統(tǒng)的方式一般由單個教師獨立進行、獨立使用，易導致備課效率不高、資源不能共享；課改后，將采取互相合作、資源共享的集體備課方式，既要備教案，也要備學案。

第一要備起點。

所謂起點，就是新知識在學生原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興

趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。即學生的起點就是教師教學的起點。

第二要備重點。

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。

一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點解決，要緊緊圍繞重點，以它為中心，進行研討，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，研討出重點，才能使整堂課有靈魂。

第三要備難點。

所謂難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如，在幾何部分的教學中，還要結(jié)合具體做法(如折紙，剪紙，實物演示等)，采用直觀展示，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養(yǎng)學生的空間想象能力。

第四要備交點。

即新舊知識的連接點。數(shù)學知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，教師通過例題的變式練習，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。

第五要備疑點。

即學生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學生的基礎及實際能力找準疑點，充分準備。

捕捉每個學生的亮點，通過生本的評價實現(xiàn)學生的最大化發(fā)展，“從控制生命到激揚生命”。把習慣性“評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u研”，從而使考評的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評價結(jié)果淡化為可研究性的評研結(jié)果，去掉控制性，使教育回歸兒童的生命機制，也就是說，使教育的任何措施(包括整個課程教材、教學方式和檢測、管理)都保證兒童以自主的、最有效的、全身心投入的方式學習，就可以使教育出現(xiàn)激揚生命的全新的局面�？傊�，教學是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，課堂是“以學定教，少教多學”，特別表現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重。沒有了傳統(tǒng)意義上的“差生”，有的只是正常的差異了。學生積極、向上、熱烈、歡樂、高質(zhì)、高效地學習。

擴展閱讀：少教多學小結(jié)

少教只為多學

在“少教多學”理念的指引下充分發(fā)揮學生主動性

初二語文備課組張水霞

“少教多學”是一個理念，一種策略，一種思想，而非一種模式。

題記

“先學后教、少教多學”主要表現(xiàn)在：可節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質(zhì)量。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能。即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。并通過隨堂檢測對本節(jié)課的知識進行及時的檢測，能發(fā)現(xiàn)上課當中的不足并做到及時查漏補缺。

新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個研究者。先學后教、少教多學使課堂教學活起來了。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。

我在教學中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生的非智力因素和培養(yǎng)學生預習習慣的一些想法與做法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學的前提。

以前農(nóng)民插秧，把秧苗插得密上加密，以為秧苗插得越密，就會收獲越多，但最后還是事與愿違。后來有人把插秧改為拋秧，農(nóng)民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，卻帶來了豐收。初看起來十分奇怪，“勤勞”沒有得到相應報償，“悠閑”反而享受著豐收的果實。細想想，密植插秧固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規(guī)律；反之，小塊狀拋秧為秧苗增產(chǎn)提供了充足空間，保護了它的自然生長。

以插秧來類比語文教學，過去大部分老師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學生就學得越好。鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學生在類似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現(xiàn)老師的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能

動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，這也正符合語文新課程大綱的宗旨：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性。那么，該如何去實現(xiàn)少教多學呢？

以前的課堂上，教學的大權(quán)一直牢牢掌握在教師的手中。因此，教師少教，學生必然就少學，然而，如果教師把教的任務分一部分給學生，又會如何呢？結(jié)果就會形成一種新的教學觀念。教師把教學的任務分出去了，也就輕松多了。學生有了自我教育的機會，也就積極多了。教師教少了，學生卻學多了。

當然，實際操作中依然存在困難。教師將部分的教學任務托付給學生，哪些知識可以讓學生自學，哪些知識應該掌握在老師的手中呢？正如我提出的觀點一樣：少教多學。是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說話，也不能多說話，要少說，但要說到關鍵的地方去，激發(fā)起學生的思維，然后提供大量的時間、大量的機會讓學生去思考、探索、表現(xiàn)。

二、課前布置預習任務，培養(yǎng)自學能力，向少教多學邁進第一步。

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養(yǎng)學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，可以指導學生采取“分步預習法”，第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，雖然學生的表述可能不夠全面，但多數(shù)都能把握要點，能悟出作者的思路。第五步：再讀課文質(zhì)疑難。俗話說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，因此鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。

三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，讓少教多學順利起航。

首先，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神是關鍵。依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發(fā)學生學習興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興

趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學生的思維空間，開發(fā)了潛能。

其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創(chuàng)作來源于生活，老師如何創(chuàng)設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調(diào)動來領悟生活的內(nèi)涵。在上《我的叔叔于勒》一課時，筆者讓男女學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態(tài)的“生動的表演”，讓學生在體驗調(diào)動中領悟到：以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態(tài)�！豆枢l(xiāng)》里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺”中“活潑健康地交談著，機智敏捷地捉“小鳥”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機械的、麻木的、呆板的神態(tài)、動作、語言，在角色扮演的對比中，讓學生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而讓學生受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。

學生參與評價，讓合理的教學評價發(fā)揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

就這樣，學生在他人評價與自我評價相結(jié)合的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

四、課后布置閱讀寫作任務，使少教多學延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫日記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步�！币虼耍�給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

學習是什么？學習就是帶著好奇心，掙大好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個個未知的世界；是在老師的帶領下，自主地、主動地去吸收，去發(fā)現(xiàn)，去探索；是從熟能生巧到舉一反三，再到無師自通，乃至融會貫通，將學到的知識運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理。我們說要培養(yǎng)學生的這個能力，那個能力，歸根結(jié)底，學校首先要培養(yǎng)學生的學習能力。這是培養(yǎng)其他能力的前提。因為，所有能力的形成，都有一個學習的過程。只有會學習的人才能學會并掌握做人的能力、做事的能力、共處的能力在內(nèi)的各種能力。

要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。所以我認為“少教多學”要遵守以下原則：

1．味同嚼蠟的內(nèi)容不教�！芭d趣是最好的老師�！睂W生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學習的出發(fā)點，也是探索前行的不竭動力。當我們自己覺得這些內(nèi)容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學生聽�！凹核�不欲，勿施于人�！币驗�，此時我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學生，我們必須對手中的內(nèi)容進行包裝處理，整合、增刪如烹飪一樣，色香味俱全時，學生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現(xiàn)真正的主體能動，主觀參與。

2．學生自己跳一跳就能得到的不教。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。要善于讓學生掌握劃船的本領，這樣才能使孩子們在“學海”前從容面對。這就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側(cè)重地講解，同時善于為學生留足空間，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。

3．不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教。課堂永遠應是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實、最有價值的課堂。因此，教師的講就應服務于學生的學，要善于誘思，引導學生不斷思考并進行質(zhì)疑。

4．未經(jīng)慎思的不講。昨天講過的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經(jīng)過了認真的思索。內(nèi)容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細節(jié)是否可以更加趨于完美我想，只要你用心思考了，即使所講的內(nèi)容“濤聲依舊”，也無須指責。事實上，一切都在改變，當我們用心思考時，總會有更多、更新的內(nèi)容在我們腦中閃現(xiàn)，也一定會有更精、更巧的設計在我們心中浮現(xiàn)。

總之，教師應該通過自己的“講”，讓學生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。

“少教多學”是一個理念，一種策略，一種思想，不是模式。把“少教多學”看做一種理想的教學境界，或者視為教學思想，就能在教學中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提升。

初二語文備課組

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