歷史個人課題研究方案

歷史小課題課題研究方案課題界定：

有效的問題式教學在初中歷史教學中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學生的學習能力、成長經(jīng)驗為最終要素，關(guān)照到每個學生的過去、現(xiàn)實與未來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念。

課題研究對象：人教版初中八年級歷史教學二、課題研究的理論依據(jù)：

1、《歷史課程標準》強調(diào)中學歷史教學應(yīng)該“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式�！�

2．生活教育理論認為：教育需要關(guān)照人的過去生活、現(xiàn)實生活和可能生活。只有把一切知識、觀念的東西納入到人的生成過程中，才會對人的生成有終極意義。而教學實踐已經(jīng)證明：有效的問題設(shè)置能夠關(guān)注到學生的已有知識與未知知識之間的聯(lián)系，照顧到學生現(xiàn)有的能力、水平，引發(fā)學生對問題進行探究的興趣，提高學生分析、解決問題的能力。

3、１９世紀德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眴栴}應(yīng)能激發(fā)學生興趣，喚起學生求知欲，觸及學生的思維盲點，驅(qū)動學生對末知的探究。驅(qū)動性的問題可以來自老師的提問，也可來自學生的發(fā)問。在問題解決的過程中，學生圍繞問題廣泛搜集信息，并對信息進行篩選、綜合、重組，聯(lián)系知識進行分析、推理和判斷，驅(qū)動學生的讀書、觀察、思維、論辯。讓學生自主地去“參與”歷史，去發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史、總結(jié)歷史，本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

4、現(xiàn)代教育學理論認為，教學要以學生發(fā)展為本，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，而且是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。

四、課題研究的背景和意義：

我校運用“導學案”教學模式，導學案的編寫要求知識的呈現(xiàn)必須是問題化，問題又必須層次化，必須根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計的問題，問題既要明確，坡度又必須小。這也對教師的要求越來越高，要設(shè)計實用的導學案，就必須對教材的問題挖掘到位。那么，如何去選擇和設(shè)置合適的問題？這成為歷史教師心中新的疑惑。在實際教學中，教師提出的問題，往往不是過于簡單，學生不屑于回答，“啟而不發(fā)”，就是過于深入，學生難以回答，“啟而難發(fā)”。在針對學生的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多中學生也存在類似的疑惑。可以說，這些存在的問題給我們的課題也提出了嚴格的現(xiàn)實要求和良好的研究氛圍。

研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構(gòu)，進而轉(zhuǎn)變到學生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養(yǎng)了自學能力的目的。體現(xiàn)學生主體地位，有效提

高學生的綜合素質(zhì)，為學生的自主發(fā)展、主動質(zhì)疑探究的能力乃至創(chuàng)造能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、教師如何有效備課，抓住問題的切入點，設(shè)置有效問題。2、學生“問題意識”的培養(yǎng)。

3、教師在課堂問題設(shè)計時應(yīng)遵循的基本原則。

4、初中歷史課堂實施有效提問的策略。包括如何設(shè)置問題情境，提問的藝術(shù)和技巧等。課堂上師生以“問題”為主導，讓學生主動地由疑而問，由問而探，引導學生主動思考，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，有意識的從問題入手，讓問題貫穿整個教學過程中。營造良好的問題教學氛圍，在課堂上應(yīng)用時不是單純的教師提問學生，而是多向的：可以是教師提問學生，也可以是學生向教師問難或詰問，還可以是學生與學生之間的互相設(shè)問。三者的有機結(jié)合可以活躍學生的思維，進而激活整個課堂的教學氣氛。

5、通過有效問題設(shè)計，提高課堂40分鐘效益，提高教學的有效性，使學生獲得進步。6、優(yōu)化導學案的編寫。六、課題研究的過程及方法：研究過程;

1、準備階段（201*年9月---201*年10月）：認真選題，制定研究方案，課題申報立項階段，主要是學習相關(guān)的研究理論資料；確定實驗班級，做好課題研究實施的各項準備2、實施階段（201*年10月---201*年7月）：具體實施課題各項研究工作的主要階段，進行課堂實踐，及時記錄在課堂教學中方法運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。探索建立歷史有效問題教學資源庫，對各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進行分析研究，總結(jié)改進下一步研究措施，進一步充實提高，以形成最終的研究結(jié)論。3、總結(jié)階段（201*年7月---201*年9月）：課題研究的結(jié)題階段。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。研究方法：

1、觀察法：對學生在開展課堂活動教學前后及其各個階段所表現(xiàn)出來的行為上的變化情況進行分析和研究。如學生學習知識的主動性和積極性的變化情況，學生對學習的興趣的變化情況等等。這些情況變化的數(shù)據(jù)或資料用觀察法來加以研究、記錄就比較合適。

2、測驗法：對于開展課堂活動教學前后及在各個階段里學生學習效果的變化，我們必須進行命題測試以取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。

3、實驗法：實驗法在這里主要是指對課堂活動教學在我們常規(guī)課堂教學中加以具體的實施，對這種教學模式和方法進行實際操作、實驗，4、經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中，不斷總結(jié)教學過程中取得的經(jīng)驗和缺陷，解決出現(xiàn)的問題，及時進行研究，從而使課題研究不斷提高、完善。

5、行動研究法，主要應(yīng)用了內(nèi)容分析、調(diào)查總結(jié)、主題活動、案例分析、課例研討等方式。特別注重將行動研究法貫穿始終，即在教與學的過程中，邊分析、邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，探索提高問題設(shè)置在歷史課堂教學中的效益的有效方法。

七、課題研究的條件及預期成果：課題研究條件：

1、研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事11年的歷史教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，多次被評為市、區(qū)級科研骨干，具有較強的教育教

學和課題研究能力。

2、研究者教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多的實踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，每年都有案例或論文獲獎。

3、問題教學法與我校教學特色“點題導學法”研究密切相關(guān)，導學案的進一步優(yōu)化是教研的重點，其中問題的設(shè)置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學法研究更加深入，現(xiàn)在已有一定的實踐經(jīng)驗。4、教學符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強。學生對問題教學的實驗非常感興趣，參與度強，參與率高。預期成果形式：

課題研究報告一份；相關(guān)論文一篇；教案集；課件；教學反思等。

擴展閱讀：《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案

《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案平江三中歷史教研組一、課題的提出背景

在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學習”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。

當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學任務(wù)”的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略，這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠。二、課題提出的理論價值：

國家頒布的《歷史課程標準》（實驗稿）中明確指出：“歷史教學應(yīng)有利于促進學生全面發(fā)展，倡導學生積極主動的參與教學過程”，“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。由此可見，當代的教育要求把教育的全部價值歸結(jié)到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學生是主角，但能否做到有效學習，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項研究，有利于進一步搜集和豐富課堂教學有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學策略研究提供一些實證性資料。

三、課題提出的實踐價值：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進教師充分挖掘教學資源，滿足學生的主體需要，從而尊重了學生的主體地位。

四、課題概念的界定及理論依據(jù)：課題概念的界定：（1）“有效”

漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對學生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發(fā)展，有效地達成預期的教學目標。（2）“歷史課堂有效性教學”

什么是課堂教學的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。

當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會重復的特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進一步的探究和活動才有保證。五．課題研究的目標與內(nèi)容要點

研究目標：立足于高中歷史課堂，構(gòu)建一系列有助與提高學生學習效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生自主學習能力的有效教學策略。內(nèi)容要點：

1、《中學歷史教學參考》旗幟鮮明地引導老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點之一就是通過教學反思來提高課堂教學的有效性。

2、創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學有效性的研究。

3、開展設(shè)問式學習對課堂教學有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學生面對的循序漸進的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學習的一般教學模式。

4、時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的這些能力是我們研究的方向。六．主要觀點及可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：學生發(fā)展與否是衡量教學效益最重要的指標。新課程的教學內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學最主要的不是研究只講什么史實不講什么史實，最主要的通過這些具體的史實讓學生獲得什么意義和價值。學生通過學習，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學科的基本價值所在�？赡軇�(chuàng)新之處：

本課題“歷史課堂有效性教學的實踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學”研究的最關(guān)鍵的特征。

七．運用的主要方法和手段

（1）文獻法：通過借鑒《教育學》、《歷史教學研究》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等文獻的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)

（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注意個案的分析和積累。

（3）行動實驗法：嘗試把學習和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學的理論成果及時應(yīng)用于教學實踐，通過實踐驗證理論的科學性、有效性和可行性，同時注意總結(jié)。

（4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，了解學生學習現(xiàn)狀，對學生的想法、需求進行科學的調(diào)查研究。八．研究的具體步驟及進度安排

1．第一階段：準備階段（201*.9～201*.11）

（1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學生在課堂上學習的現(xiàn)狀。（2）針對幾個典型的學案，分析學生在課堂學習上出現(xiàn)效率低的原因。

（3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學”展開討論，找出原因。

2．第二階段：實施階段（201*.11～201*.6）

（1）這一階段重點在于就出現(xiàn)的問題，學習新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學模式。

（2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實踐新的教學手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。

（3）與不同層次的學生進行座談交流，了解學生在課堂學習中出現(xiàn)的變化，及時反思。

3．第三階段：總結(jié)階段（201*.6～201*.11）

依據(jù)相關(guān)研究成果，進行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報告。另一方面繼續(xù)在課堂教學實踐中進行實驗。九．完成本課題任務(wù)的條件分析

我校有完整的教科研機構(gòu)，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗，有較扎實的業(yè)務(wù)知識，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強，希望借助有效教學的研究來提升自己的業(yè)務(wù)水平。十．課題組成員：

姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長鄧煥發(fā)中學一級教學研究彭均勻中學一級教學研究邱琦中學一級教學研究歐陽金文中學二級教學研究劉松柏中學二級教學研究黃小平中學二級教學研究易凡中學二級教學研究十一、預期研究成果在歷史教學反思中成長（個案）

注重二次反思，提升歷史課堂教學的有效性歷史課堂教學的有效策略設(shè)問式學習創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學生興趣

“歷史課堂教學提問的有效性”課題研究方案五處中學政史地教研組一、課題提出（一）研究現(xiàn)狀

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。但事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)還要強調(diào)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在歷史課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

目前十二年一貫制教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學沒有豐富的教學收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性，許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效，傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學設(shè)計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。只重“認知目標”的完成。同時，受升學考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式也困擾著校長和教師。

201*年11月30日，教育部舉行教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心成立。教育部副部長陳小婭指出：“教育質(zhì)量監(jiān)測工作是發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升教育質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作。監(jiān)測的過程，同時也是一個推定學校提升質(zhì)量的過程。監(jiān)測的結(jié)果及其分析就是我們評價學校教育、評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)�！薄皩氹u市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估研究”課題研究子課題落戶我校。本課題是我校承擔的課題之一。（二）研究價值

教師在設(shè)計課堂提問中，應(yīng)該有意識地為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。能否科學地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學員思考的問題，是教學能否成功的一個關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進行設(shè)計，才能使課堂提問更為科學有效呢？因此，我們教研組提出了“歷史課堂教學提問的有效性”的課題研究。（三）創(chuàng)新之處

1、聯(lián)系：本課題所說的“課堂教學有效性研究”與國內(nèi)外研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。

2、區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討歷史課堂教學提問的有效性問題，具有區(qū)域和校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學的提問的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點

二、課題研究主導思想與理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆�！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學過程直接轉(zhuǎn)入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內(nèi)心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、課題的內(nèi)涵界定與研究假設(shè)（一）內(nèi)涵界定

1、有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。歷史課堂教學中有效性提問主要研究歷史教師提問的有效性。

2、課堂教學有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（二）研究假設(shè)

1、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生最基本的知識，培養(yǎng)學生最基本的能力，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。2、更新教研組教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。四、課題研究目標：

以研究科學有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高歷史課堂教學的有效性。五、課題研究的內(nèi)容

歷史課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。教師有效性提問的內(nèi)涵和特點。有效性問題情境的研究。

有效性提問與學生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。教師有效性提問技巧的研究。六、課題研究的實施步驟實驗方法：（一）總體實施步驟

1、通過教研活動，在說課時認真鉆研教材，在備課中精心設(shè)計提問。問題設(shè)計體現(xiàn)圍繞教學目標，層層遞進，促進學生思維發(fā)展。2、通過課堂實踐，總結(jié)出課堂提問更為科學有效的一些方法。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣以學生的實際現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學生智能水平、難易適度的問題？提問的時機要注意些什么等等。3、及時做好資料的積累和整理。（二）分階段實施過程：

本課題研究，擬定為一學年，分三個階段進行。第一階段：準備階段（201*年11月～201*年2月）

召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對象、時間依據(jù)以及保證措施，進行研究分工，明確各自任務(wù)，統(tǒng)籌安排。（1）建立組織，學習文獻，制定和完善實驗設(shè)計。

（2）召開課題組成員會議，明確分工和職責，撰寫課題的實施計劃。第二階段：實施階段（201*年2月～201*年9月）1、要求組員在平時的教學中邊實施邊學習邊總結(jié)。2、教研組以實踐課為抓手，相互聽課，分析總結(jié)經(jīng)驗。第三階段：小結(jié)階段（201*年9月～201*年11月）1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫有關(guān)“提高歷史課堂教學有效性”的小論文。3、整理出一套課堂中提問設(shè)計的技巧。七、課題研究的思路方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，選擇高二年級文科班，在歷史學科進行實驗。

2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。八、成果形式

1、每人上一節(jié)研究課。2、課題研究中的典型課例教案。

3、撰寫《歷史課堂教學中有效性提問研究》論文。九、完成本課題研究的保障條件

1、課題組成員有志于服務(wù)教育實踐，探索在新形式下學校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導。

2、教研組課題有學校教科研室負責人和學校聘請的專家的指導。十、課題組成員

史靜適張娜劉榮欣付瑋敏李日巖王景琨王愛玲郭芳萍付芳魯海超十一、參考文獻

1.《課堂提問的藝術(shù)-發(fā)展教師的有效提問技能》、

2.何克抗.(201*).《教學系統(tǒng)設(shè)計》.北京：北京師范大學出版社.3.《怎樣調(diào)動學生學習語文的積極性》（于漪，《語文教學通訊》201*、6）

4.查有梁.“交流-互動”教學模式建構(gòu)(上).《課程.教材.教法》.201*，4.

5.皮連生，龐維國(譯).(1999).《教學設(shè)計原理》.上海：華東師范大學出版社.

6.鐘啟泉.(201*).《(新版)現(xiàn)代課程論》.上海：上海教育出版社.

7.續(xù)潤華.(201*).《我國中小學課程與教學改革的若干熱點問題探究》.北京：中國檔案出版社.

8．應(yīng)湘，向祖強.(201*).《教師專業(yè)發(fā)展與學生成長》.廣州：暨南大學出版社.

“歷史課堂教學有效提問的策略研究”課題研究實驗報告一、課題的提出1．背景與意義

新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調(diào)改變學生的學習方式，強調(diào)既要關(guān)注學生的學習生活，又要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習方式的任務(wù)，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。國內(nèi)外大量研究說明，不同的學習過程會產(chǎn)生不同的學習效果。操練式學習對發(fā)展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實現(xiàn)。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。2．教學現(xiàn)狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

①“有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關(guān)注的是“教”學生如何“學”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學生實際而采用的藝術(shù)和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng)設(shè)學生主體活動的情景，激發(fā)、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。2.有效教學的具體內(nèi)容：①有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展

要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關(guān)注教學效益。

要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學生在單位時間內(nèi)學到多少內(nèi)容。③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學？”⑤有效教學更是一種策略

要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。

3、已有的關(guān)于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果（一）運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學有效性具有重要意義。（二）優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然�”教學時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來。

（2）提高課堂實用時間和學術(shù)學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術(shù)學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

這就是說，提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術(shù)學習時間。同時，由于實用時間、學術(shù)學習時間與課堂教學模式結(jié)構(gòu)、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術(shù)學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應(yīng)把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務(wù)的實用和學術(shù)學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。（三）優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，加強學習策略.

教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。

因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù)，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（2）加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。

三、課題研究重要性和意義

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現(xiàn)提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

學校要提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學校領(lǐng)導、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標、內(nèi)容與方法、原則及過程1．研究目標：

（1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學習的課堂教學平臺；

（2）構(gòu)建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

（3）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

（4）研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學模式；

（5）結(jié)合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。2．研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。

（2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。針對師生低效教學行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3．研究方法：

（1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學模式提供事實依據(jù)。

（3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設(shè)計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進提高。

（4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4.研究原則

（1）理論與實踐相結(jié)合的原則。注重理論和實踐相結(jié)合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。

（2）發(fā)展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合等。

（4）主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5．研究過程

課題研究擬用一年時間（201*年1月201*年12月）分三個階段完成。

第一階段（調(diào)查研究和準備階段）：學習收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學經(jīng)驗。第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結(jié)具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。

第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，進行課題總結(jié)、驗收。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側(cè)重。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計劃和研究方案，主要開展了以下幾個方面的工作：

（1）加強學習與積累，努力尋求理論與實踐之間的通道。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗。為此，我們課題組設(shè)計了《課題研究活動記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學年或本學期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學習有關(guān)理論知識，努力開展教學實驗活動。在《活動記錄》上記下每次學習、活動的內(nèi)容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。在這些活動記錄中，既有理論學習的記錄，又有實踐印證，還有各課題組成員的心得體會，它不僅將各課題組成員的思維導入深處，同時也促進了課題研究工作向更高的臺階邁進。

（2）關(guān)注過程，求真務(wù)實地上好每一堂實驗課。

每學期初的理論學習之余，我們要求每個課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實驗課，并及時落實人員、上課時間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準時認真聽課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學評價表》實事求是地評議。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。（3）加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結(jié)。我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過程中逐步走向完善的。我們將所學理論運用于實踐，又在實踐中產(chǎn)生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報本課題后，我們在實踐中進一步對方案進行了論證，使其更趨科學合理而富有研究價值。在實施新課程的過程中，我們對照新課程標準，在本課題研究中及時調(diào)整了具體的目標和要求。平時，在教學中我們不斷反思自己的實驗經(jīng)過，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文。五、實施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學合理的管理網(wǎng)絡(luò)。2、充實教育資源庫，設(shè)立“教科研”專柜。3、加強理論學習、觀摩與研討、對話與交流制度。六、預期研究成果形式

1、整理學習筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報告。2、編寫有效課堂教學實驗報告和案例。3、形成研究報告。

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