南霍小學語文主題學習實驗總結(jié)

南霍小學語文主題學習實驗總結(jié)

我校自開展主題學習實驗以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式發(fā)生了很大的變化。語文課堂上更注重學生長期積累，關(guān)注學生人文精神發(fā)展，注重指導學生個性化閱讀的教學思想正在形成，并直接影響著學生學習習慣和綜合素養(yǎng)的提升。逐步形成了優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。

一、立足大語文意識，培養(yǎng)高效語文課堂（一）培養(yǎng)探究習慣，讓學生“動”起來

我校教師在語文教學中認識到，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、熟悉能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了知識是無窮的，無論多博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在

學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

（二）重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

（三）注重課內(nèi)外閱讀結(jié)合，讓知識“連”起來。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂練習與課外行為練習形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。今天，孩子們的語文素養(yǎng)正在有序提高！

（四）加強知識積累，把知識“加”起來。

在教學中，針對各年級學生的實際，充分激發(fā)學生對課文中的精彩段落誦讀積極性，每早上拿出幾分鐘的時間朗讀，周五下午開設(shè)大閱讀課，師生共讀主題課本，進一步升華課本知識。

為了更好地培養(yǎng)學生的自學能力，我校一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報、黑板報、班級讀書文摘等形式進行展示。在閱讀語文主體學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節(jié)，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，把字工工整整寫端正，這樣既練了寫字又積累了語文知識，兩全其美。

二、為學生學習創(chuàng)造有利條件

改革教學，需要發(fā)揮智力優(yōu)勢，更需要物質(zhì)的保障。我校組織各年級根據(jù)需要購買濰坊教育局編寫的主題學習叢書，保證滿足學習需要。同時發(fā)動學生和家長自己購買有關(guān)圖書資料以滿足不同類型學生的學習需求。幾年來，我校每學期征訂《主題學習叢書》的數(shù)量都在全校人數(shù)的80%以上，保障了實驗的順利開展。

三、取得的成績

（一）注重課堂，提升內(nèi)涵１.情意融融，上好每篇課文

在解讀一篇文本時，學生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學生情動為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學各個環(huán)節(jié)，讓學生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎(chǔ)。

2.多元解讀，感悟升華主題閱讀教學在把握文本內(nèi)涵中，提倡個性化感悟，多元解讀，在單元主題教學中對于文本也應(yīng)有教師、學生的獨特體驗，對單元主題的提升，將單元主題與個人的生命意識培養(yǎng)結(jié)合，那語文閱讀教學過程就成了一個極富生命力的過程。在教學中教師就應(yīng)從多元感悟中升華主題，讓學生感受生命的成長、發(fā)展。資料拓展與學生共同提升文本主題：關(guān)愛生命，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學生的生命意識在提升，讓學生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內(nèi)涵。

3.整合文本，連接完善主題

如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表面是獨立的，在內(nèi)容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學時要教一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構(gòu)建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。

（二）用好“課外“場，讓主題升華人格

語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現(xiàn)開展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運用主題中，將主題思想內(nèi)化為自己精神世界的一部分。此時，課堂四十分鐘應(yīng)該成為學生進行語文主題性學習活動的加油站，一個動力資源庫讓學生將語文學習的外延與生活的外延相等同。

1.多元輻射，豐富活動形式

對于主題學習而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據(jù)所確立的主題，以及學生的學習狀況來定，以激發(fā)學生學習興趣�！爸黝}”實踐活動可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領(lǐng)域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如結(jié)合秋游，到田野、去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫表達對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。在這樣的系列主題活動中，學生的精神世界感受的是大自然對人類的饋贈，大自然與人類的和諧之美，這樣的影響是深遠的。2.體驗過程，享受主題熏陶

高境界的教育應(yīng)該是無痕的，是滲透性的，是潤物無聲的。語文教育要讓主題內(nèi)化成內(nèi)在的，動態(tài)的，人格化的精神力量，就要在實踐活動中關(guān)注學生過程體驗，要盡一切力量將語文實踐與學生的生活連接。

A.選擇方法，投入學習

對于課外主題學習的研究，學生的研究方法比較多，常見的有查、畫、編、賞、談等幾種。如何讓學生選擇有效的學習方法進行研究學習置關(guān)重要，因此，在平時的教學中，我們尤其注重學生方法的選擇。例如，在教完“愛祖國”這一組課文時，我布置讓學生課外去上網(wǎng)收集有關(guān)祖國大好河山的風景圖片，瀏覽祖國的名勝古跡，主要通過以“查”來闊學；又如在學完保護環(huán)境這一組課文時，我又布置學生課外去編一編保護環(huán)境的拍手歌，學生很樂意，效果也不錯�？梢�，選擇恰倒好處的學習方法更有利于學生的課外研究，更能有效地使學生將研究進行到底。

B.交流探討，開闊思維

交流探討是一種最高效率的學習方法之一。學生在一段時間的課外研究后，肯定有了許多的新發(fā)現(xiàn)，也有了不少的研究經(jīng)驗，這時讓學生交流是是最好的時機。如：學完第三冊“愛科學、學科學”主題單元時，布置學生去找一找你身邊迫切需要解決的問題，想一想，它們能不能用科學的方法解決？收集一些關(guān)于宇宙、太空或科學家的故事，學生自行準備。幾天后，不少學生已經(jīng)耐不住心中的欲望，急切地要將自己發(fā)現(xiàn)告訴老師、同學。于是我們又上了一節(jié)熱火朝天的交流探討課，效果很好。因此，適時的對研究的主題進行一次交流探討，集中談?wù)勀愕男率斋@，說說你的新發(fā)現(xiàn)，這時的學生最起勁，說得也很棒，整個研究氛圍可是如火如荼。

C.注重評價，多元參與

評價是重要的教學手段，在開展課外主題評價時，首先是多員參與評價，教師、家長、同伴、社區(qū)人員、自己都是主題學習的參與者、評價者，從不同角度發(fā)表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次活動給學生發(fā)放課外學習卡，學生在學習中如實記載自己的學習收獲、疑惑、感受等，給每位學生建立課外學習登記卡，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，這些都作為評價的重要內(nèi)容。同時，學生參與活動的態(tài)度，情感體驗、活動成果都是評價的內(nèi)容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。

（三）處理好關(guān)系，讓“主題”服務(wù)語文

1.人文性與工具性的關(guān)系人文性與工具性是語文課程的基本性質(zhì)。在“主題學習”中教師往往會因為關(guān)注文本的主題，而忽視語文工具性特點的體現(xiàn)。應(yīng)該依據(jù)工具性的語言訓練，在語言實踐中感悟主題，提升主題，讓主題內(nèi)化為人格的一部分，不能孤立地為“主題”而進行“主題學習”。

2.個性與共性的關(guān)系這里所指的個性與共性是指一篇文本的獨特內(nèi)涵和一組文本的共同主題。教學中不僅要關(guān)注整組課文的主題前后的連接，而且珍惜學生對文本的多元感悟和文本本身具有獨特的內(nèi)涵，讓學生全方位感悟文本的美麗，豐厚人文積淀。

3.上好一篇與學好一組的關(guān)系“主題學習”是憑借教材一個單元一個主題進行的。在實施“主題學習”時應(yīng)把握整組，進行有計劃的“主題學習”系列語文實踐活動安排，達成整組學習的“三維”目標。就一篇課文應(yīng)在完成總目標之外還要有本課教學的語文“三維”目標。

4.短期與長期的關(guān)系根據(jù)“主題學習”的特點，不是在一次兩次的練習或?qū)W習中就可以完成的，它是在一組課文的完整學習中進行的，并且有的主題不僅在一個單元中集中體現(xiàn)，而且還在不同年級的教材中有相同主題出現(xiàn)，這時教師既要把握好學生一篇、一組課文的短期主題學習，又要考慮不同年級間的長期主題學習。

5.自主學習與教師、家長指導的關(guān)系在學生課外的“主題學習”中，根據(jù)低年級學生的自主學習能力實際水平，教師、家長的適時指導是不可少的，但指導的“度”應(yīng)根據(jù)孩子的實際情況區(qū)別對待。

四、實驗中產(chǎn)生的幾個問題

語文教材是智慧的結(jié)晶，是語文教育專家思想的“化身”，具有“經(jīng)典”性。教師要將生命教育和閱讀教學融合一體，在以體現(xiàn)單元主題的文本解讀過程中，要促進讀者和作者達到情感的交流，讀者與讀者之間達到情感的交流，在情感交流中感受生命，同時潛移默化地提升閱讀能力。充分利用當?shù)亟逃�資源，發(fā)揮校本教材研究的傳勢，將當?shù)氐娘L俗人情、歷史典故、傳統(tǒng)故事納入學生課外探究學習的范圍。１.實驗老師進行課堂教學改革的幅度不大，課堂形式還不利于主題學習叢書這套教材作用的充分發(fā)揮。教師在課堂上運用主題叢書的時間仍然比較少，方式比較單一。

２.實驗過程中雖然能夠做到把語文教材和主題學習叢書結(jié)合起來，但是敢于開展進行單元授課的教師不多，不敢放開。

201*年9月

擴展閱讀：南霍小學小學語文主題學習實施計劃

語文主題學習實施計劃

為全面推進“語文主題學習”的深入開展，增加學生語文閱讀量，豐富學生語言，提高閱讀能力，使學生樹立良好的閱讀觀，讓閱讀成為學生的習慣，更有效地提高課堂教學效率，現(xiàn)結(jié)合本校學生特點，特制定本學期語文主題學習實施計劃

計劃。一、實施策略

制定詳細的教學計劃，合理安排教學課時，加快課本學習步伐，加大課堂容量。依據(jù)語文教學的基本要求，課堂精講精練，還學生充分的讀書時間和空間，讓課堂教學變得簡單、真實，讓學生輕輕松松學語文，扎扎實實得發(fā)展。

二、采取的主要措施。

結(jié)合教學實踐中的一些體會，學校決定在主題學習實驗中實施“一篇帶多篇”的教學模式。

1.“一篇帶多篇”，就是在學完一篇課文后，在不增加課時的前提下，利用拓展閱讀的方式，插入一篇或多篇《主題學習》叢書文章。

2.課時安排（兩周計）：在每兩周學習完一個單元之后，安排一節(jié)語文主題學習匯報課。

3.備課。在備課中穿插設(shè)計課本和叢書的教案或?qū)W案。4.學習筆記。學生要做好學習筆記，將收獲或體會、好詞佳句全部記筆記。

5.在課堂教學中特別注意以下幾點：

（1）充分利用預習。1．自學生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。2．結(jié)合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。

（2）強化積累。（3）取舍有度。

三、學生主題學習學案設(shè)計

為便于學生小組合作學習和自主探究，要求教師為學生設(shè)計了主題學習學案，學生可根據(jù)學案要求，按照一定的方法進行小組合作學習或自主探究。

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